《声声慢》教学设计【精选6篇】

《声声慢》教学设计 篇一

第一篇内容

引言：

《声声慢》是中国古代文学中一首深情悠扬的词曲作品，词曲抒发了作者对逝去时光的留恋之情。在中学语文教学中，通过教授《声声慢》这首诗词，可以培养学生的审美情趣，提高他们对传统文化的理解和欣赏能力。本教学设计将以学生为中心，通过多元化的教学方法，帮助学生深入理解词曲的意境和艺术特点。

教学目标：

1. 让学生了解《声声慢》的背景和作者的创作意图。

2. 培养学生的审美情趣，提高对传统文化的理解和欣赏能力。

3. 培养学生的口语表达能力和团队合作意识。

教学步骤：

1. 导入：通过播放《声声慢》的音频，让学生感受曲调的悠扬和词曲的美感。

2. 学习词曲的背景：介绍《声声慢》的作者李清照及其创作背景，让学生了解该作品的历史和文化背景。

3. 理解词曲的意境：通过分析词句的词义和修辞手法，引导学生深入理解词曲的意境和情感表达。

4. 模仿创作：分组让学生自由发挥，以《声声慢》为灵感创作一首自己的词曲作品，培养他们的创造力和团队合作意识。

5. 分享与欣赏：每组学生派代表上台分享自己的创作，并与全班一起欣赏彼此的作品，培养学生对词曲的欣赏能力。

6. 总结：让学生总结《声声慢》的意境和艺术特点，并表达自己对词曲的感受和理解。

教学评价：

1. 学生的参与度：通过分组活动和创作分享，提高学生的参与度和积极性。

2. 学生的表达能力：通过分析词曲的意境和创作一首自己的词曲作品，培养学生的口语表达能力和创造力。

3. 学生的理解能力：通过教师的引导和课堂讨论，培养学生对词曲的理解和欣赏能力。

结语：

通过《声声慢》的教学设计，我们可以帮助学生深入理解词曲的意境和艺术特点，提高他们的审美情趣和对传统文化的理解和欣赏能力。同时，通过创作和分享，培养学生的口语表达能力和团队合作意识。希望这个教学设计能够为中学语文教学提供一些借鉴和启示。

《声声慢》教学设计 篇二

第二篇内容

引言：

《声声慢》是中国古代文学中一首深情悠扬的词曲作品，被誉为李清照的代表作之一。在中学语文教学中，通过教授《声声慢》这首诗词，可以引导学生感受其中的意境和情感表达，培养他们对传统文化的理解和欣赏能力。本教学设计将以学生为主体，采用多种教学手段，帮助学生更好地理解和欣赏《声声慢》。

教学目标：

1. 使学生了解《声声慢》的背景和作者的创作意图。

2. 培养学生的审美情趣，提高对传统文化的理解和欣赏能力。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

教学步骤：

1. 导入：通过播放《声声慢》的音频，让学生感受曲调的悠扬和词曲的美感。

2. 学习词曲的背景：介绍《声声慢》的作者李清照及其创作背景，让学生了解该作品的历史和文化背景。

3. 理解词曲的意境：通过分析词句的词义和修辞手法，引导学生深入理解词曲的意境和情感表达。

4. 文学鉴赏活动：设计小组活动，让学生分析《声声慢》中的词句，探讨其意义和艺术特点，培养学生的文学鉴赏能力。

5. 创作和表达：引导学生根据自己的理解和感受，创作一段与《声声慢》相关的短文或表达自己对词曲的感受，培养学生的表达能力。

6. 分享与欣赏：让学生分享自己的创作，与同学一起欣赏和评价，培养学生对词曲的欣赏能力。

7. 总结：让学生总结《声声慢》的意境和艺术特点，并表达自己对词曲的感受和理解。

教学评价：

1. 学生的参与度：通过小组活动和创作表达，提高学生的参与度和积极性。

2. 学生的表达能力：通过创作和分享，培养学生的写作和口语表达能力。

3. 学生的鉴赏能力：通过教师的引导和课堂讨论，培养学生对词曲的鉴赏能力和理解能力。

结语：

通过《声声慢》的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解和欣赏词曲的意境和艺术特点，提高他们对传统文化的理解和欣赏能力。同时，通过创作和分享，培养学生的文学表达能力和团队合作意识。希望这个教学设计能够为中学语文教学提供一些借鉴和启示。

《声声慢》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、抓住意象，体验意境，了解李清照词的婉约风格。

　　2、知人论世，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。

　　3、培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨力和表达力。

　　过程与方法：

　　1、以学生活动为主，让学生在自主、合作、探究的学习方式下读读，议议，品品。

　　2、让学生通过本词的学习，掌握鉴赏词的一般方法。

　　情感态度价值观：

　　1、以真挚的感情品读作品，培养学生诗歌学习的兴趣，提高学生的文学素养。

　　2、理解李清照心中的国愁、家愁、情愁。

　　教学重难点：

　　重点：

　　1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

　　2、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的方法。

　　难点：

　　体会词的意境和作者的思想感情。

　　教学方法：

　　倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生活动为主，品读法，讨论法，教师为学生的情感体验给予一定的指导，对学生的发言作好点拨、补充和总结。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件，音频、视频文件。

　　教学过程：

　　教学环节教师引导学生活动

　　课前准备（幻灯一：出示画面“宋词鉴赏”和《声声慢》音乐。）欣赏音乐，预习课文。

　　一、回忆旧课导入新课

　　（3分钟）

　　师：轻拂历史的尘烟，漫步文学的殿堂。今天，我们一起走进一位女词人的情感世界。而这位女词人，就是被称为古代第一才女的李清照。（幻灯二：出示李清照的画像。）关于李清照，其实，我们在初中就学过她的作品。请大家看看屏幕上的这幅图，能猜出是哪首词的画面吗？（幻灯三：出示“鸥鹭惊飞”图。）

　　师：是呀，当轻舟穿行于荷花丛中，看着鸥鹭惊飞的美好景色，我们似乎也可以感受到词人心中洋溢着的那种愉悦，体会到她开朗、活泼的少女情怀。然而，斗转星移，经历了一些人事变迁后的李清照，又给我们娓娓道来怎样的心情呢？她又是如何表达这样的情感呢？让我们一起走进《声声慢》。（幻灯四：出示课题和图片。）

　　请大家自由朗读这首词，体会作者的情感。

　　学生回忆初中学的李清照的作品《如梦令》，齐背出——常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡？争渡？惊起一滩鸥鹭。

　　学生自由朗读《声声慢》。

　　二、对比感知 把握情感

　　（8分钟）师：大家有没有感觉到《声声慢》和我们初中学的《如梦令》在情感基调上有些不同啊，究竟是什么样的不同呢？

　　明确——《如梦令》欢愉、轻松、高兴……

　　《声声慢》愁苦、凄凉、哀婉……

　　师：如果我们用一个字来概括这首词的词眼，你觉得应该是哪个字呢？明确——“愁”。（幻灯五：出示“愁”。）很好！情感基调的把握是我们鉴赏诗歌的重要方法，而大家对《声声慢》这首词的情感把握得非常准确。对，就是一个愁字！

　　师：不仅我们读出了李清照的愁，就连一位法国诗人克洛岱也读出了李清照词中的愁，并且还把《声声慢》改写成了一首法国诗。现在，我们就来读一读他的这首《绝望》。（幻灯六：出示《绝望》。）

　　师：这首诗翻译得好不好？为什么？

　　明确——《绝望》：改写的诗，简直就是一种发泄。只有一些声嘶力竭的吼叫，情感的表露太直白，太浅露，甚至有些“泛滥成灾”了。虽然也表达了一种绝望、痛苦，但是只有一些抽象的概念，没有意象，没有意境，毫无美感可言。

　　《声声慢》：表达情感的方式是含蓄的，更多的是借助一些意象来传递愁情，有一种含蓄、蕴藉的美。即便是直接抒情的句子，也不像克洛岱那样直白浅露。

　　师：大家找找李清照直接抒发愁情的句子，体会一下。

　　明确——“这次第，怎一个愁字了得？”

　　这小小一个愁字，又如何道得尽女词人的痛苦和哀伤呢？一个反问加感叹句，加重了语气，也加强了情感的表达，可见愁绪深远无边。

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”

　　动作——环境——心理，用了十四个叠字,由外到内、层次鲜明地写出词人不能摆脱失落感和孤独感的心理过程,而且在音律上形成一种急促、跳动、铿锵的节奏和旋律,刻画了一个面容憔悴，晚景凄凉的形象，奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。

　　（注意对这两句的诵读指导。）

　　师：大家已经初步把握了这首词的情感，那么就让我们带着这种情感欣赏一段课文的诵读录音，请大家跟着录音一起读一读课文。（幻灯七：出示朗读录音。）录音是不是读得很好？我们有没有信心也读得这么好？大家酝酿一下感情，一起来试一下，好吗？

　　（注意读完后的及时鼓励。）学生区别两首词的不同情感，并寻找《声声慢》的词眼。

　　学生齐读法国诗《绝望》，并将其和《声声慢》进行比较，看看表达情感的方式有何不同。

　　学生寻找词中直接抒情的句子，并仔细品读，体会写法上的不同。

　　学生在分析这两处直接抒情的句子时，让全班齐读品味，特别是叠词的句子，要读出一种缓慢、低沉。

　　学生听录音，跟读。然后全班齐读课文。

　　三、品读意象 赏析意境

　　（15分钟）师：《声声慢》中除了直接抒情的句子外，更多的是借助一些意象和画面来抒发情感，也就是间接抒情。大家看看作品从头到尾是通过哪些意象，描绘了哪些画面，来表达“愁”情的？

　　（幻灯八：出示问题。）

　　师：大屏幕上有六片叶子，每一片叶子代表着一种意象，请大家把词中的主要意象找出来。（幻灯九：出示叶子。）

　　明确——淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨。

　　师：这些意象有什么特点呢？它们营造了怎样一种画面和意境呢？又是如何表达愁情的呢？请同学们分组讨论，合作完成对其中任两个意象的赏析。（注意诵读贯穿始终。）

　　师：在作者笔下，淡酒无味，急风欺人，过雁旧识，黄花堆积，梧桐叶落，细雨霏霏，营造了一种冷清凄凉的意境，传递出孤寂和愁苦。而淡酒、急风、过雁、黄花、梧桐、细雨这些有深刻文化意蕴的意象把愁情具体化、形象化、生动化了，与《绝望》的声嘶力竭相比，更多了一些让人想象的空间，意蕴更加丰富，也更耐人寻味。而这也恰恰是中西方文化的不同之处。

　　（幻灯十：出示意象的小结。）学生找出词中的主要意象，并小组合作、探究完成对意象的分析鉴赏，自主学习，讨论交流，展示成果，教师作相机指导。

　　四、知人论世 解读愁情

　　（5分钟）师：有人说《声声慢》是浓缩了李清照一生痛楚的千古绝唱。而李清照也被称为“写愁第一高手”，那么，李清照的愁，究竟是什么呢？她又为何而愁呢？大家能不能结合初中学过的知识，联系作者的生平遭遇和时代背景来解答一下这个问题呢？（幻灯十一：出示为何愁？）

　　（注意在学生回答后进行补充。）（幻灯十二：出示作者介绍。）

　　明确——情愁－－独居之苦

　　家愁－－丧夫之痛

　　国愁－－亡国之恨

　　师：李清照少历繁华，中经丧乱，晚景凄凉。她曾拥有一个无忧无虑的童年，她曾拥有一段幸福美满的婚姻。但是金人的铁锤砸烂了她所深爱着的国家，也砸烂了她公主般幸福的生活。于是她开始了后半生的磨难。在磨难中她体味情愁，咀嚼家愁，品味国愁。“愁”成了她诗歌创作的'主题。（幻灯十三：出示情愁、家愁、国愁。）

　　学生回忆初中所学知识，明确鉴赏诗词不能孤立地解读文本，要联系李清照生平经历和时代背景，知人论世。

　　五、小结诗词鉴赏方法

　　（2分钟）师：通过今天这节课的学习，大家能不能总结一下诗词鉴赏的基本方法？（幻灯十四：出示诗词鉴赏方法。）

　　明确——找词眼，把握情感基调。

　　抓意象，赏画面，品意境。

　　知人论世，联系作者生平，时代背景。学会及时总结学习方法，这是一种知识的迁移能力。一名学生回答不全的，其他学生可以补充回答。

　　六、文本对话

　　拓展提高

　　（6分钟）师：今天这节课，我们进一步了解了李清照这个经历坎坷的女子，体会了她笔下别样的愁情。那么，此时此刻，你心中是不是有一些话想对李清照说呢？让我们欣赏一首由《声声慢》改编的歌曲，在歌声中，请大家敞开心扉，走进女词人的内心深处，和她进行一次情感的交流，把你想对她说的话写下来，可以是诗，可以是歌，可以寥寥数语，也可以文采飞扬！（幻灯十五：出示《声声慢》歌曲。）

　　师：雁过南窗月满楼，梧桐细雨点离愁。

　　秋风落叶寄情思，自是写愁第一流。

　　学生畅谈学习后的感悟，走进女词人内心，进行交流，以进一步深入地理解诗词的情感。

　　七、课后作业

　　（1分钟）1、用形象化的语言写写自己生活中的“愁”。

　　2、推荐阅读李清照另两首写愁的名作《武陵春》《一剪梅》，用所学方法鉴赏评析。（幻灯十六、十七：出示作业。）

　　结语：现实生活中，但愿快乐幸福与我们永远相伴；阅读世界里，希望大家能走近李清照，真正体会到那份美丽的忧伤与忧伤的美丽!

《声声慢》教学设计 篇四

　　【设计理念】

　　1、以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词的要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考；了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力；培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。

　　2、以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行一切设计。

　　【文本与学情】

　　文本：此词是清照后期词的代表作，是词人熔铸亡国之恨、丧夫之痛、流离之苦、怀乡之思、寡居之凄写成的。因词人生活的变化，词的风格已由前期的清新明快发展为哀婉凄凉、忧愤深沉。而作者这种深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通过具有特定属性的意象营造富于深蕴的意境，加之创造性的连用叠词等来渲染和传达的。

　　学情：

　　1、作为高一学生，虽了解一定的诗词鉴赏技巧，但在实践中往往不能运用这些技巧，准确把握诗歌的情感。

　　2、与长于用典的辛词相比，清照词擅用口语、铺叙日常生活，这更容易被学生理解、接受，清词备受学生喜爱，学生鉴赏的积极性会很高。

　　【教学目标】

　　1、通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。

　　2、捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉意境，深入体味词人“愁”的深刻内涵。

　　3、掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。

　　设计目的：明确学习任务，做到有的放矢。

　　【重点难点】

　　1、品味意象丰富内涵、感知意境、深入体会词人别样“愁”情。

　　2、运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。

　　【教学方法】

　　诵读感悟法自主鉴赏与合作探究相结合

　　设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。自主方能突显个性解读，合作弥补个性之不足。

　　【教学流程】

　　一、导入设计：（多媒体出示李清照画像及其词园对联，请同学猜是谁？）

　　词采秀千秋，看风雅流传，才情自古无男女；

　　生年交两宋，究悲欢转换，命运从来系国家。

　　没错，她就是易安居士李清照。在古代男权社会，她却凭自己的才情在南宋词坛竖起一面鲜明的旗帜，她的词作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不仅仅是我们女同胞的骄傲，更是我们山东的骄傲。因为她是我们山东人。我们曾经学过她的什么作品啊？（《如梦令》）今天我们一起来欣赏她婉约词中的杰作《声声慢》。

　　二、知人论世——畅所欲言话清照

　　1、学生自由发言。（课前准备任务查阅李清照相关资料）

　　2、教师相机补充（幻灯片出示）：

　　李清照，号易安居士，济南人，南宋婉约词派的代表。其词被称为易安体。南渡是李清照词的分水岭。

　　前期：李清照自幼受过很好的教育，多才多艺，能诗词，善书画。18岁嫁与宰相赵挺之子金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期词以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主。词风真挚细腻、清新明快。

　　后期：宋朝南迁，清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她变为流落无依、形影相吊的寡妇。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。在孤独困苦中走完人生的最后路程。后期词反映战乱痛苦生活，感时伤怀，怀旧思乡，表现流离之苦、悼亡之悲、故国之思和亡国之痛，哀婉凄凉。

　　三、美读感知——以声传情

　　（1）学生自由朗读。（要求根据预习时对这首词的理解读出感情来）

　　（2）分别请一到两名男生、女生诵读，其他同学聆听，点评，教师总结诵读要领。

　　（3）师播放范读录音，配以《汉宫秋》的乐曲和“黄花满地，雁排长空，一女子翘首凝望”的图画，营造氛围，进入意境，感受音韵美。

　　（4）通过读，你所感受到的词的情感基调是怎样的？（悲凄低沉）

　　四、整体把握——用心体情

　　师多媒体引导：诗词中有诗眼、词眼之说，“眼”，传神之所。“词眼”就是最能传达词人内心情感的字词。以形容词、动词居多，如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”。

　　1、这首词的词眼是什么？诗人又是怎样表现的呢？

　　（学生结合预习情况，再读全词。独立思考后，小组讨论。）

　　2、生自由回答，师归纳明确：词眼：“愁”，词人借助于一系列意象及恰当的表现手法来表现词眼的。

　　【预设问题】哪些意象？（让学生关注意象的属性）

　　意象：酒、风、雁、花、梧桐、雨

　　（淡）酒、（急）风、（过）雁、（满地）黄花、梧桐、（点点滴滴）的细雨

　　表现手法：借景抒情，情景交融；神奇的叠字的运用；强烈感情的反问句的运用。通过这些表达了词人无限的孤寂凄苦之情。

　　3、带着体味，学生再次有感情地齐读全词。

　　五、佳句鉴赏——个性品情。

　　“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，诗歌注重个性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体味情感。

　　1、学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。

　　小帖士：A选择含意象的诗句的同学，赏析时结合意象的特点、属性品味；

　　B思考后，形成书面文字。

　　2、学生自由选取诗句赏析。小组内自由讨论交流，互相推荐、自由回答。对于名句教师可稍加点拨做重点鉴赏，其余简略分析。

　　【师预设重点佳句】

　　1、首句：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

　　【具体设计】（如果学生没关注叠词，可以如下引导）

　　A赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。

　　B引导学生，结合作者的生平经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。

　　师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天”，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻觅”的可能是什么？寻觅的结果？

　　仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。

　　叠词作用：音乐美、增强情感。

　　2、“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！”

　　【具体设计】

　　在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中些酒的诗句，把握“酒”的意象内涵，重点品析“淡”。

　　“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。”“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” －－李白“酒入愁肠，化作相思泪。”－－范仲淹

　　明确：“酒”愁的象征，酒“淡”，其实是说愁“浓”，一个“淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。

　　3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

　　【具体设计】引导学生把握“雁”的特定内涵。

　　秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识”。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感。

　　明确：“雁”离愁的象征

　　4、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”

　　【具体设计】引导学生把握，“黄花满地”内涵。（备用幻灯片引导）

　　强烈的反问，“黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是自己因忧伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。

　　5、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”

　　【具体设计】：把握“梧桐”“细雨”特定内涵，在学生赏析基础上，可引导学生用发挥想象，几十字描绘诗句所展示的凄惨的情景，体味情景交融效果。）

　　结论：“梧桐”悲秋、悲凉的心境。

　　【预设示例】梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。

　　【小结深情】：清照“愁”的内涵。（结合赏析归结）

　　怀乡之思漂泊之苦亡国之恨丧夫之痛

　　六、共同总结——积累方法。

　　如何准确把握诗词的情感，鉴赏古典诗词？

　　1、走进作者，知人论世。联系作者经历背景

　　2、寻找词眼，整体把握。抓直接抒情句子、直接表现情感词。

　　3、捕捉意象，关注特点。诗人往往借助意象、营造意境、传达情感。有些意象本身就有某些比较稳定的含义。如柳——惜别之情，明月——寄托相思，雁——雁足托书，盼望亲人的消息，梅、兰、竹菊、鹤——君子的象征。同时还要注意描写这些意象用了什么样的字眼，从这些字眼再体味作者的情感。如明月——寒月——缺月——残月。这些虽都是月亮，但修饰语不同，意象也不同。

　　4、明确技巧，品味效果。表现手法和技巧多种多样，恰当的技巧对表情达意起到重要的作用。所以要注意技巧的鉴赏。此词采用借景抒情，情景交融的艺术手法。纵观全篇，“乍暖还寒”的天气，晚来的急风，南去的大雁，满地的菊花，梧桐细雨，句句写的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤独凄凉的境况。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韵致。

　　七、拓展训练——学以致用

　　多媒体出示李清照《一剪梅》全词及背景。

　　【问题设置】这首词抒发了怎样的情感？如何抒发的？（结合词句具体阐释）

　　参考答案：《一剪梅》词中十分细腻地写出了她独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。相思闲愁

　　八、课堂小结——回味无穷。

　　细雨滴梧桐、黄花堆满地、雁叫声声思，所有的景象在词人的笔下都具有浓郁的愁情，可以说一枝一叶总关情。《声声慢》运用借景抒情，情景交融的艺术手法，以明白如话的语言风格和错落和谐的韵律，营造了一种化不开、驱不散的孤独失落氛围，读着它，我们似乎听得见阶前滴雨，长天孤雁，看得见梧桐落叶，黄昏孤灯。

　　九、作业设计——巩固提高：

　　1、读李清照前期的词二首《如梦令》和《醉花阴》，与本词作比较阅读，运用知人论世的方法写三百字左右的文章。

　　2、背诵全词。

　　【教后反思】

　　充分的准备、精心的设计是高效课堂的前提，但课堂不仅仅是个预设的过程，更是生成的过程。在精心的准备也会有意料之外。自觉这个设计在课堂实践中应该算收到了较好效果。沉淀下来，重新审视这堂课、这个设计，应该有优点，同时也存在诸多不足。

　　优点：

　　1、预期目标设计，切乎学情、可操作性强、有针对性，完成的很好；

　　2、猜谜加图片导入，既引发了学生兴趣，同时助于调整学生情绪；

　　3、个性鉴赏环节设计充分发挥了学生的主体性，让学生获得独特的审美体验。

　　4、设计原则就是“有效”，所以每一环节设计尽量落到实处。

　　不足：

　　1、课堂节奏还不够紧凑，有些前松后紧；教师掌控课堂能力，对课堂效率有直接影响，在设计时，各个环节的时间考虑不够细致。

　　2、面对课堂意外处理不够机智，浪费了时间。在播放的范读录音时，音箱故障，效果很差，但我还是坚持放完了，而学生反映木然。其实可以直接跳过这一环节，老师来范读，我想效果会更好。

　　3、对于“词眼”问题的讨论环节设计有些过于追求“小组讨论”的形式，部分同学没有参与进来。而从学生的反应来看，这一问题可以学生独立思考直接交流，这样能节省一些有限的教学时间，留给后面“个性鉴赏”环节更多的交流时间。

　　4、反馈练习相对单薄。学生掌握了鉴赏诗词的基本技巧，也可以运用，但绝对谈不上熟练程度，而且所选的词特定意象较少，可以选含有“柳”“梅”“菊”等意象的诗句反馈强化。

　　“高效课堂”说来易，做到难。可以说“细节决定效率”，我们在进行教学设计时，必须认真考虑每一个目标的设定、每一个环节的安排、每一个问题投放是否尊重学生主体地位、是否契合学情、是否具有可操作性等等。毕竟衡量课堂效率的标准不是我们讲了多少，而是学生学了多少。课有尽，思无穷。

《声声慢》教学设计 篇五

　　教学目的：

　　1、深入研读诗歌，抓住意境，体验情感，渗透对学生诗歌诵读的指导。

　　2、了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样愁情。

　　3、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂的精神世界。

　　教学方式：

诵读品悟情感体验探究学习对比阅读教学

　　教学课时：

一课时

　　一、导入

　　说到李清照，我们并不陌生，在初中我们就学过她的《醉花阴》。写的是重阳节，赵明诚在外地不能与她团聚，李清照借秋风黄花来表现彻骨的爱恋。大家还能背这首词吗？

　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

　　在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是哪个字？（愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），这是李清照的前期代表作《醉花阴》，作者表现出的是一种闲愁，闺愁。今天，就让我们一起来看看李清照的后期代表作《声声慢》，在这道词的字里行间她又表现出怎样的心绪呢？

　　二、鉴赏《声声慢》

　　1、解题

　　慢：

　　2、自由读词。思考：文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么？（愁）

　　看来李清照是个多愁善感的词人，今天我们就抓住这个“愁”字，以“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”这幅对联为线索，在这个“愁”字上做文章，看看李清照在《声声慢》中怎样入愁，缘愁选了哪些景，为何而生愁？

　　（一）怎样入愁（叠词运用，音韵和谐，悲苦愁绝。）

　　都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万种深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，带着一个任务：找出作者定下全词愁调的句子。

　　（1）提问学生：你能找出定下全词愁调的句子吗？

　　“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”

　　寻寻觅觅（动作恍惚）：你觉得李清照在寻觅什么？李清照当时的境况怎样？

　　（老师明确：当时的李清照国破家亡夫死，她可能在寻觅往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，还可能是其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。应该读出一种缓慢、迷茫、若有所失的感觉。）

　　冷冷清清（环境冷清）：她寻找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗？

　　（老师明确：寻觅的结果不但没有寻回失去的东西，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷，应是轻读、降调。）

　　凄凄惨惨戚戚（心理悲伤）：最后诗人的心理感受怎样？

　　（老师明确：这里是写诗人的心理感受沉痛、凄厉。应该读的一字一顿，字字泣血）

　　开头这句词定下了全诗悲苦愁绝的基调。刚刚在读的时候大家有没有发现这十四个字都连用什么词？（叠词）如果我将此句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”好不好？（不好，少了音韵美）。

　　（二）缘愁选景（触景生情，层层渲染，愁绪无限）

　　王国维《人间词话》中说“一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，那么作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？

　　1、师范读。

　　2、大家一共从词中找出了哪些意象？

　　（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）

　　3、探究性学习：

　　在这些具有丰富文化意蕴的意象当中，你感触最深的是哪个意象？请说说你对这个意象的理解。

　　意象探究：

　　a、淡酒为何李清照喝了三杯又两盏的白酒还觉得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二？在她一首《如梦令》里“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒……”可见是酒醉而睡得沉啊！

　　老师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。

　　b、秋风怎么理解“晚来风急”？秋风渲染什么情绪？

　　（老师明确：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲凉。用秋风渲染愁情。）

　　c、过雁为何说雁是旧时相识？在李清照的那首词中也写到雁？李清照看到大雁南来北往，伤心些什么呢？

　　（老师明确：秋天大雁由北向南迁徙，李清照南下避难，所以觉得大雁旧时相识，并且在一剪梅当中写过：“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。大雁尚且能按时南来北往，而自己却漂零困顿，寄寓他乡。以前尚可鸿雁传书，现在丈夫已死，就算有千言万语，也无人可托，无处可传，所谓睹物思人，平添哀戚。）

　　诗人伤心之际，南飞的大雁横空而过，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，绣水江边时常见的那只呀？北来的鸿雁啊，家国可曾无恙？溪亭可免于战火？耦花还那样娇艳吗？可南飞的雁群却头也不回地飞走了。只留下我一人独自徘徊伤心。

　　d、黄花黄花是什么花？黄花象征什么？

　　（老师明确：黄花就是菊花。这里的堆积可以是绽放的花朵的堆积，也可能花飘零之后的堆积。秋风正急，也有可能是被吹落的花瓣的堆积。其实在里写菊花，也是暗示自己，以花来写人，写自己飘零而憔悴不堪之意。）

　　e、梧桐细雨梧桐细雨是中国古典文化中一个经典的意象，梧桐细雨在一起通常象征什么？

　　白居易《长恨歌》中“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”周紫芝《鹧鸪天》“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。” 秋天的绵绵细雨打在这已经发黄梧桐叶上，梧桐叶随风慢慢地落下来。显得十分的凄凉，一种深秋的孤独与寂寞，所以梧桐细雨象征着哀伤、愁丝而且是到了黄昏，雨停后，雨在树上点点滴滴落下来，“滴滴答答，滴滴答答”的雨声，对于伤心的我来说，不仅是打在窗前的梧桐叶上，也仿佛敲在我那颗破碎的心上。

　　师总结：

　　我们刚刚分析的这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。（师生合作诵读：师引读，男生、女生各一人领读，全班齐读）

　　（三）为何生愁

　　的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。尾句点愁，简单直白，反而更觉其神妙。

　　让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁？“半世漂泊感生平”

　　李清照的人生分为前后期，南渡是李清照人生的分水岭，也是她作品的分水岭。

　　(前期）李清照出身名门世家，父亲李格非师从苏轼，是著名经史学家；母亲也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，善于音律，能诗能词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，感情深厚，家庭美满幸福。前期词风天真、活泼，抒写闺愁、闲愁、相思。

　　（后期）1125年金入侵宋朝，两年后（1127年）北宋灭亡。从此，李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。全家被迫南迁避难，两年后（1129），丈夫赵明诚在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李清照尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

　　今天，我们学习的就是她晚期最著名的作品。所谓“慢”，即慢曲，慢曲比较适合表现复杂曲折幽深的感情。

　　明确：国愁，家愁，情愁；

　　亡国之恨，丧夫之哀，颠沛流离之苦。

　　三、拓展延伸

　　1、比较阅读《一剪梅》的“愁”？

　　一剪梅

　　红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上莲舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

　　花自漂零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

　　如果说李清照后期是亡国之恨，孀居之悲，沦落之苦的愁绪，那么的前期的愁是又是什么样的呢？（闲愁、闺愁、相思之愁）

　　2、李清照写愁情的词还有哪些？这些词中的“愁”与《声声慢》中的愁有何异同？

　　在《点绛唇》中写愁是："寂寞深闺，柔肠一寸愁千缕"，愁有长度了；

　　在《蝶恋花》中写愁是："独抱浓愁无好梦"，愁有形体可以拥抱了；

　　在《生查子》中写愁是："酒从别后疏，泪向愁中尽"，愁竟成了一种容器，可以装盛泪水了；

　　在《一剪梅》中写愁是："一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头"，愁竟有脚，会爬行了；

　　在《武陵春》中写愁是："只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁"，愁有重量，连舟都载不动了；

　　四

、结语

　　“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，词到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。

《声声慢》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、了解李清照及婉约派2、朗读 3、理解该词，体验情感

　　教学重点难点：

　　理解本词 体验情感

　　品味语言

　　教学过程预设：

　　导入：人字是一个象形字，演变到今天，你们猜想为什么会上尖下大？（学生言说）

　　其实对人的认识，古人达到很深的高度，老子有过“道大、天大、地大、人亦大”的认识；《易经》把“三才”作为其结构的框架，而“三才”就是指天地人。人处于天地之间，与天地息息相关。现在我们要从课文读一个活在北宋南宋之间的李清照，该如何解读？

　　（学生言说）（教师总结）我们就围绕“天、地、人”三个字学习婉约派词人李清照的慢词《声声慢》。

　　感受思悟体验：

　　一、读“天”

　　1、朗读词

　　2、寻找与“天”有关的内容。

　　乍暖还寒时候 黄昏 秋天（黄花）晚||风 细雨

　　3、学生活动，交流

　　4、教师指导，共同明确

　　二、读“地”

　　风急 满地黄花堆积 梧桐更兼细雨 雁 ||窗儿

　　三、读“人”

　　1、人的活动 寻寻觅觅 三杯两盏淡酒 有谁堪摘 守着窗儿

　　2、人的所感 冷冷清清，凄凄惨惨戚戚 最难将息 怎敌 正伤心 独

　　怎一个愁字了得

　　3、人的性别、身份、经历？

　　联系背景资料

　　四：想象体验情境

　　五、把握主旨

　　亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，和着血泪写下的千古绝唱

　　六、品味语言：

　　1、三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心，却是旧时相识

　　（触景生情）

　　2、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

　　（移情入景）

　　3、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

　　（寓情于景）

　　参考：用酒消愁是不顶事的，只能更增愁苦。“雁过也"三句，是说南来秋雁飞过的时候，正好托它带信，可是丈夫已死，这信寄给谁？想想只有"伤心”。再一看，这只雁原来是曾经替她给丈夫带过信的"旧时相识"，这就叫她更难过了。

　　“憔悴损”是指黄花而言，还是指人而言？正确的解释是指人。“黄花堆积”即菊花盛开，自己由于忧伤愁苦而憔悴瘦损，无心摘花。

　　从“守着窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之极，比“寻寻觅觅”三句更深一层。“独自怎生得黑”，弦外之音好象老天有意不肯黑下来，使人更为熬煎、难过。特别是听到“点点滴滴”的梧桐雨，“这次第”即这一连串的情景（亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦），只用一个“愁”字怎能概括得尽。

　　附板书：

　　天：秋 黄昏 风急 细雨

　　国 家 自己

　　寻寻觅觅

　　亡国之恨

　　声声慢

　　李清照

　　淡酒怎敌

　　丧夫之哀

　　过去 现在

　　守着独自

　　孀居之苦

　　地：家 窗儿 黄花梧桐 雁

　　背景资料：

　　1、李清照（1084—1155？），号易安居士。济南（今山东济南市）人。南宋女词人。著名学者李格非之女。十八岁时，与宰相赵挺之子赵明诚结婚，生活安适美满。他们以诗词互相唱和，并共同整理、收藏书画、金石。宋钦宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明诚病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金华一带。晚年境遇更加孤寂凄苦。

　　补充资料：

　　写完（金石录（三十卷）宋秘阁修撰，知湖州事，东武赵明诚撰）后，叫丫环把酒和菜上好，文房四宝预备好，摆到院子里菊花畦边。李清照披了件外衣，把素笺用镇纸压着，端起酒杯，前尘往事，蓦地升上心头，她接过把三杯酒倾在地上，说道：“明诚，我们夫妻惨淡经营几十年的金石书画，一毁于战火，再毁于盗寇，如今已所剩无几了。今后，我活一日，便与这些书画厮守一日，你就放心吧！也许，那些被毁的书画，是你在冥冥中有知，斤斤爱惜，不肯让它留在人间吧！如果是那样，我也就心安了……。”然后回屋写起金石录后序来，在金石录后序中她最后写道：

　　“呜呼！余自少陆机作赋之二年，至过蘧瑗知非之两岁，三十四年之间，忧患得失，

　　何其多也！然有有必有无，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”

　　写完这篇后记，已是黄昏时分，她独自倚着窗儿，恰见一群归雁，掠过长空：一只

　　孤雁，远远尾随在后。不多时，淅淅沥沥，又下起小雨来，无限孤寂、悲凄、痛楚，抑

　　郁之情从心头涌出，她急步走向案前，奋笔疾书，写下《声声慢（寻寻觅觅）》。

　　2、迭字运用，创意出奇

　　首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。唐圭璋《唐宋词简释》曾申说其婉妙：「中心无定，如有所失，故曰『寻寻觅觅』。房栊寂静，空床无人，故曰『冷冷清清』。『凄凄惨惨戚戚』六字，更深一层，写孤独之苦况，愈难为怀。」

　　下半阕又用「点点滴滴」两组迭字，赢得历代读者无比赞叹。有认为创意出奇者，有认为情景婉绝者。或以为工于锻炼，出奇胜格；或以为造句新警，绝世奇文；或推崇其「以故为新，以俗为雅」；或以为公孙大娘舞剑器手，或以为有大珠小珠落玉盘之妙。其中，傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女儿能有之，此等笔墨，惟女儿能出之。」