《荷花》教学设计以及反思【优质6篇】

《荷花》教学设计以及反思 篇一

教学设计：

1. 教学目标：

a. 知识目标：学生能够了解荷花的生长环境、特点以及对人们的意义。

b. 能力目标：培养学生观察、思考和表达的能力。

c. 情感目标：培养学生对大自然的热爱和保护意识。

2. 教学重点：

a. 了解荷花的生长环境和特点。

b. 掌握荷花对人们的意义和美。

3. 教学方法：

a. 观察法：带领学生观察荷花的外观特点和生长环境。

b. 讨论法：引导学生思考荷花对人们的意义和美。

4. 教学过程：

a. 导入：通过展示荷花的图片或带领学生实地观察荷花，引起学生对荷花的兴趣。

b. 概念讲解：简要介绍荷花的生长环境和特点，让学生对荷花有一个初步的了解。

c. 观察活动：带领学生观察荷花的外观特点和生长环境，让学生亲身感受到荷花的美。

d. 讨论活动：引导学生思考荷花对人们的意义和美，鼓励学生发表自己的观点和想法。

e. 总结归纳：总结荷花的特点和意义，加深学生对荷花的理解。

5. 教学评价：

a. 观察学生在观察和讨论活动中的表现，了解他们对荷花的理解和表达能力。

b. 收集学生的作品和观点，评价他们对荷花的感知和思考程度。

反思：

本节课采用了观察法和讨论法的教学方法，旨在培养学生对荷花的观察、思考和表达能力。通过实地观察和讨论荷花的特点和意义，学生能够更深入地了解荷花，并培养对大自然的热爱和保护意识。

在教学过程中，学生对观察活动表现出了浓厚的兴趣，积极参与讨论，并表达了自己对荷花的独特观点。通过亲身感受和思考，学生对荷花的理解更加深入和全面。

然而，本节课的时间安排可能稍显紧凑，因为观察和讨论活动需要一定的时间来展开。在今后的教学中，可以适当延长观察和讨论的时间，让学生有更多的机会去体验和思考。

另外，教师在讨论活动中应该更多地引导学生提出问题和展开思考，培养他们独立思考和批判性思维的能力。通过提问和引导，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。

总的来说，本节课的教学设计能够有效地引导学生了解荷花的生长环境和特点，培养他们对大自然的热爱和保护意识。在今后的教学中，可以进一步优化教学过程，提高学生的观察、思考和表达能力。

《荷花》教学设计以及反思 篇二

教学设计：

1. 教学目标：

a. 知识目标：学生能够了解荷花的形态、生长过程和繁殖方式。

b. 能力目标：培养学生观察细节和归纳总结的能力。

c. 情感目标：培养学生对大自然的热爱和欣赏之情。

2. 教学重点：

a. 了解荷花的形态和生长过程。

b. 掌握荷花的繁殖方式和培育方法。

3. 教学方法：

a. 实验法：通过实验让学生观察和了解荷花的形态和生长过程。

b. 讲授法：讲解荷花的繁殖方式和培育方法。

4. 教学过程：

a. 导入：通过展示荷花的图片或视频，引起学生对荷花的兴趣。

b. 实验活动：组织学生进行荷花的观察实验，让学生亲身体验和了解荷花的形态和生长过程。

c. 讲授活动：讲解荷花的繁殖方式和培育方法，让学生了解如何繁殖和培育荷花。

d. 总结归纳：总结荷花的形态、生长过程和繁殖方式，加深学生对荷花的理解。

5. 教学评价：

a. 观察学生在实验活动中的表现，了解他们对荷花形态和生长过程的观察和归纳总结能力。

b. 收集学生对荷花繁殖和培育的理解和应用，评价他们对荷花的掌握程度。

反思：

本节课采用了实验法和讲授法的教学方法，旨在让学生通过实验观察和讲解理论来深入了解荷花的形态、生长过程和繁殖方式。通过实践和理论相结合的教学方式，学生能够更全面地了解荷花，并培养对大自然的热爱和欣赏之情。

在教学过程中，学生在实验活动中的表现积极，通过观察和归纳总结，深入理解了荷花的形态和生长过程。在讲授活动中，学生对荷花的繁殖方式和培育方法也有了初步的了解。

然而，本节课的实验活动可能需要更多的时间来展开，以确保学生能够充分观察和理解荷花的形态和生长过程。在今后的教学中，可以适当延长实验的时间，并提供更多的实验材料和观察指导，以帮助学生更好地进行实验。

另外，教师在讲解荷花的繁殖方式和培育方法时，应该注意语言的清晰和简明，并结合实际示范和图示来加深学生的理解。通过多种方式的讲解，可以提高学生对荷花繁殖和培育的掌握程度。

总的来说，本节课的教学设计能够有效地让学生了解荷花的形态、生长过程和繁殖方式，并培养他们对大自然的热爱和欣赏之情。在今后的教学中，可以进一步优化教学过程，提高学生的观察、归纳总结和应用能力。

《荷花》教学设计以及反思 篇三

　　设计理念：

　　课文如画，课堂如诗。依靠录像、音乐等媒体营造出课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培养语感，促其积累。让阅读过程个性凸显，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。听中想象，化语为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，发展思维，让孩子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的积极对话。

　　教学过程：

　　一、录像导入，直观激趣，进入课文情境。

　　导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的，齐读课题――《荷花 》。 想不想亲眼看看荷花?看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。

　　1、播荷花录像。

　　2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

　　二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。

　　是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢?还是让我们一起来读读课文吧。

　　1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

　　2、交流收获，结合指导朗读。

　　a、板画理解“挨挨挤挤”。

　　b、换词，体会“冒”(播白荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢?)

　　c、表演品味荷花的三种姿态。

　　课文中一共描写了几种姿态的荷花?连起来读一读(师板画)。

　　3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画?

　　4、根据板画背诵第2自然段。

　　三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

　　过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗?想读吗?那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

　　1、指名个别读。(配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞)

　　2、数人齐读，边听边配以动作。

　　3、语言训练：

　　蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦?

　　小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦?

　　还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗?

　　4、熟读成诵。

　　四、挖掘文旨、扩展廷伸，实践中求发展。

　　过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗?

　　1、说说画家是谁?

　　2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

　　3、交流。

　　设计反思：

　　《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。

　　在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。

　　在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。

　　三、五小节，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。资料提供者：

《荷花》教学设计以及反思 篇四

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，背诵自己喜欢的部分。

　　2、图文对照，引导学生感受荷花的美。

　　3、发展学生的观察能力，想象能力，提高审美情趣。

　　重点、难点：

　　1、理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。

　　2、理解“我”看看着荷花展开的美妙想象。

　　教学方法：

尝试法

　　教学准备：

课件、挂图

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　自古以来，便有不少赞美荷花诗文。荷花给人的不仅是食用、观赏，更重要的是那一种“出污泥而不染”的纯洁。今天，我们就来学习老作家叶圣陶写的《荷花》吧！（板书课题）

　　二、整体感知课文内容

　　1、仔细观察挂图，用自己喜欢的方式读课文。

　　2、课文先写什么，再写什么，是按什么顺序写的？学生从文中感悟到什么？

　　3、小组交流归纳。

　　三、新课展开—具体品味荷花的美

　　1、学生自由读课文。

　　2、出示尝试题：

　　（1）我为什么赶紧往荷花池边跑去？

　　（2）你觉得文中哪些句子最美？（用笔勾画出）

　　3、学生讨论交流并回答

　　4、出示课件

　　（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（这个句子之所以美，是因为作者把那荷叶比作“碧绿的大圆盘”，十分贴切）

　　（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这个“冒”字，把白荷花那种亭亭玉立的美丽风姿形象的描绘了出来）

　　（3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领真是了不起。

　　（那一池荷花太美啦，简直就是美如画，而且是活灵活现的，多让人陶醉啊！创作这幅画的画家不就是大自然吗？“真了不起”，表达拉作者由衷的赞美之情。）

　　（4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。

　　（荷花的阵阵清香，千姿百态，所以“我”被吸引住了，早已和这些美丽的荷花融为一体了。）

　　5、学生再读一读这些句子，试着背一背。

　　四、总结全文：

　　这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明丽、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。

　　课后反思：

　　从课堂上看效果较好，学生学习课文积极性高，能读中悟、悟中读，能从画面中感受荷花美丽的姿态，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。

《荷花》教学设计以及反思 篇五

　　【学习目标】

　　1、会认３个生字，会写１２个生字，能正确读写“荷花，挨挨挤挤，莲蓬，饱胀，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，随风飘动”等词语。

　　2、 有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。

　　3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　4、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象的读书方法。

　　【学习重点】

　　感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

　　【学习难点】

　　理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”

　　【教学过程】

　　第 一 课 时

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　1．今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”打一植物（荷花）

　　2．今天咱们就一起去荷塘看荷花。（板书课题）

　　二、预习课文

　　1．自由读课文，把课文读正确、流利。

　　2、将生字画出来多读几遍，认记生字。

　　三、预习反馈

　　1.在小组内展示生字预习成果。读准音，用生字组词，交流识记好方法。

　　2.检查读文，纠正错误。

　　分自然段指名读，要求读通顺流利，指导学生读好长句。

　　四、熟读课文

　　1．自由练读喜欢的段落。

　　2．个人或小组合作朗诵课文段落，用你的朗读来感染别人。

　　3、看看每一自然段写了什么？

　　4、这篇课文写了什么内容？

　　二、学习课文二三自然段

　　1、请同学们跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！（播放荷花池的录像）

　　2、你能用一个词来形容荷花吗？

　　（亭亭玉立的荷花！千姿百态的荷花！洁白无暇的荷花！冰清玉洁的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！）

　　3、同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的叶老，他是怎样看荷花的。

　　（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）

　　哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。

　　（1）有滋有味地看荷花。

　　（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。）

　　（2）仔仔细细地看荷花。

　　（因为他看到了千姿百态的荷花，连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。）

　　（3）津津有味地在看荷花。

　　4、读了书，我们体会到文章里的那个我，是在仔仔细细地看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、有滋有味地、津津有味地来读，先读一读二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。（默读，勾画自己认为最美的句子）

　　5交流：

　　（1）、荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。

　　“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

　　（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

　　喜欢就是喜欢，不需要理由！

　　（3）、有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。

　　你的感觉就是最美的！

　　（4）、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　你能体会到“冒”字很美就已经很了不起了！

　　我也觉得这个冒字用得特别美，同学们，请用心读读前后几句话，想想，“冒”字还可以换成别的什么字？（“跳”！“探”！ “蹦”！“伸”！“钻”！）你把“冒”字换成这个字读一读

　　但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，为什么？你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来？

　　想不想看一看这样冒出来的荷花？

　　6、（课件展示荷花图片）同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么？

　　同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？

　　7、阅读练笔

　　（1）、课文写荷花的姿态是从荷花开放的程度写的，其实写荷花的'姿态，还可以从另一个角度去写。

　　依次出示图片一（一朵盛开的高高挺立于叶上的荷花），图片二（两朵并蒂莲花浮在水面），图片三（羞羞答答藏于叶下的花骨朵），图片四(一朵半开的荷花)这朵花像什么？它好像在干什么或在想什么？

　　（2）、（将四幅荷花图同时出示在大屏幕上）用“荷花真是千姿百态！”这句话作开头，用“有的---有的---有的---还有的---将荷花的四种形态连起来说一段话）

　　8、这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？

　　是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

　　三、学习第四段

　　1、面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。仿佛他自己变成了一朵荷花。同学们，闭上眼睛，随着优美的音乐我们来到荷花池看看——（播放音乐）学生闭眼想象

　　2、说说你看到了什么？

　　3、有感情地朗读第四段。

　　四、总结课文

《荷花》教学设计以及反思 篇六

　　【教材分析】

　　《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　【教学目标】

　　一、学会课文中的生字新词。

　　二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；

　　三、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　【教学重、难点】

　　一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；

　　二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。

　　【设计理念】

　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

　　从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？

　　今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读）

　　二、初读课文，学习生字词。

　　1、请同学们打开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。

　　2、再读课文。

　　（1）学生读课文，注意读准字词句，把课文读正确。

　　（2）认读生字词。（开火车读、领读）

　　（3）提出难写的生字进行生生交流。

　　3、指名分节读课，及时纠正学生读中的错误。

　　三、再读课文后，学习第一节。

　　1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美）

　　2、作者是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体会到这一点的。

　　（指名读）

　　3、是什么吸引了作者？（板书：清香）

　　4、齐读第一自然段。

　　四、学习第二自然段，潜心品读，领悟语感

　　1、教师引入：荷花不仅香气怡人，而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”

　　2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。

　　预设1：荷叶挨挨挤挤的，像

一个个碧绿的大圆盘。

　　你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！

　　预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

　　请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

　　出示：白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。

　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。

　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

　　预设3：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得马上要破裂似的。（课件播放荷花情境图）

　　3、同学们用心去品味了，才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。

　　4、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段

　　5、（配乐）生齐读第二段。

　　6、让我们把这么美妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段）

　　7、这段写了荷花的什么？(板书：色彩、形状)

　　六、学习第5段

　　师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，（学生思考）你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？（板书：姿势）你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）

　　师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（板书：大自然）

　　师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）

　　七、抒情表达，丰富语感

　　教师引入：荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓励了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：

　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。

　　荷花！你的魅力令我终身难忘。

　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

　　【作业布置】

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、摘录描写荷花的好词好句。

　　3、做一张有关荷花的简报。

　　【板书设计】

　　大自然

　　美

　　荷花

　　美

　　清香

　　形状

　　色彩

　　姿势

　　【反思】

　　在本节课中，我以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。

　　在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。

　　另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。

　　以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方。

　　当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。如：在课的设计过程中，我对在老师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决，即一认为要；一认为不要。这堂课上，我没有用上。上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上中国环节，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”