爬天都峰教学反思【经典6篇】
爬天都峰教学反思 篇一
在过去的教学经验中，我曾经带领学生们爬上了天都峰。作为一名教师，我深知教育的重要性和责任感，因此我一直努力为学生们提供最好的学习环境和教学内容。然而，在这次教学过程中，我遇到了一些挑战和反思的问题。
首先，我意识到我在教学目标设定方面存在一些问题。在爬天都峰前，我并没有明确告诉学生们我们的目标是什么，只是简单地告诉他们我们要攀登一座高山。因此，在整个过程中，学生们可能没有明确的目标和动力去努力攀登。这导致了一些学生在中途就放弃了，因为他们没有足够的动力和目标感。
其次，我反思到我在教学方法和策略上的不足。在整个爬山过程中，我并没有充分利用各种教学资源和工具来帮助学生们更好地理解和应用所学知识。我只是简单地给予他们一些指导和鼓励，但没有提供更具体和系统的教学方法。这导致了学生们在攀登过程中遇到困难时无法有效地解决问题，从而增加了他们的挫败感。
再次，我反思到我在教学评估和反馈方面的不足。在整个爬山过程中，我并没有及时对学生们的表现进行评估和反馈。我没有给予他们及时的鼓励和指导，也没有对他们的错误和困惑进行纠正和解答。这导致了学生们无法及时调整自己的学习方法和策略，从而影响了他们的学习效果。
最后，我反思到我在师生关系建立方面的不足。在整个爬山过程中，我并没有充分与学生们建立起密切的师生关系。我只是简单地作为指导者和监督者的角色存在，没有与学生们建立起真正的信任和互相理解的关系。这导致了学生们在遇到困难时没有足够的信心和勇气去克服，从而影响了他们的学习表现。
综上所述，通过这次爬天都峰的教学反思，我意识到了自己在教学目标设定、教学方法和策略、教学评估和反馈以及师生关系建立方面的不足。在今后的教学中，我会更加重视这些方面，并不断改进和提升自己的教学能力，为学生们提供更好的教育和学习环境。
爬天都峰教学反思 篇三
《爬天都峰》这篇课文主要讲的是“我”在暑假里和爸爸爬天都峰，路遇一位不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事，
本课的教授主要目标是
1、培养学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。
2、体会“我”爬天都峰的困难，懂得只有具备勇气与信心才能战胜困难。
本课主要采用整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的问题：按文章顺序依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生自己思考的时间，然后采取小组合作探究学习的方法展开，充分体现学生的主体地位，教师起主导作用。全篇课文围绕上述问题展开并深入，给每个孩子说话的机会，这样可以充分调动起孩子的积极性。
在本课中，学生们能够积极动脑思考问题，问题回答非常到位，并且能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要害怕，只有拥有信心和勇气才能战胜困难，
学生能够根据课文联系到平时生活，活学活用、学以致用。培养了学生有感情朗读课文，尤其是课文第二段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”“我爬得上去吗?”等，以及第六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”等词语，能够体会出爬山之难。根据课文，联系生活实际，锻炼了学生读、说的能力。
重点说一说本课的不足之处吧。首先本课在时间安排上不够合理，犯了前松后紧的毛病。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷互相感谢的内容以及最后一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”没有研究透彻，草草结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机智。在课堂上，学生发言的时候，其实已经说出了问题的答案，只是没有按照老师实现准备的顺序走，所以我就没有尊重学生的意见来顺势而导，而是将自己的想法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师一直在“教”“扶”，“放”得不彻底，在一定程度上局限了孩子的思维。最后，评价语言单一。不断重复“好!”“很好!”“非常棒!”等单调的评价语言，没有具体说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够具体。
爬天都峰教学反思 篇四
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢?由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教学中的不足：
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
四、今后努力的方向：
在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
爬天都峰教学反思 篇五
今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。
通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。
爬天都峰教学反思 篇六
今天，我在教学《爬天都峰》一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样”说一句话，有一个学生立刻就举起了手，我很高兴，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发现自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们害怕自己又说错了，老师会责怪他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。
这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，也许更多的原因是我们教师造成的。我想在今后的教学中，我应该多顾及学生的感受，注意对学生学习的评价方式，适当的鼓励学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。
