公开课《搭石》教学设计【精简3篇】

公开课《搭石》教学设计 篇一

在这个公开课中，我将为学生们设计一堂有趣且富有挑战性的《搭石》教学活动。通过这个活动，学生们将学习到如何合理利用有限的资源，培养创造力和空间想象力。

活动目标：

1. 学生能够理解并运用搭石的基本原理；

2. 学生能够通过合作解决问题，培养团队合作精神；

3. 学生能够发展创造力和空间想象力。

活动准备：

1. 准备足够的搭石材料，如木块、积木、磁砖等；

2. 准备一些搭石的示范作品，以激发学生的兴趣；

3. 准备一些记录学生搭建作品的工具，如相机、录像机等。

活动过程：

1. 导入：通过展示一些搭石的示范作品，引入本次活动。让学生观察这些作品，让他们思考如何利用不同的材料搭建出稳定的结构。

2. 概念讲解：向学生介绍搭石的基本原理，如平衡、重心等概念。同时，引导学生思考如何合理利用这些原理来构建自己的作品。

3. 分组活动：将学生分成小组，每个小组人数不超过4人。每个小组分配一定数量的搭石材料，并告诉他们他们的任务是搭建一个稳定的结构。

4. 搭建过程：学生开始搭建自己的作品，老师可以给予必要的指导和帮助。同时，老师可以用相机或录像机记录下学生们的搭建过程。

5. 展示和讨论：每个小组完成搭建后，进行展示和讨论。学生们可以分享自己的经验和困惑，并从其他小组的作品中获得灵感和启发。

6. 总结：通过本次活动，总结出搭石的基本原理和技巧，并鼓励学生将这些技能应用到其他领域中。

通过这个活动，学生们不仅可以在动手实践中学习到搭石的基本原理和技巧，也可以培养他们的创造力和合作精神。同时，这个活动也能够激发学生对空间想象力的兴趣，为他们今后的学习打下坚实的基础。

公开课《搭石》教学设计 篇二

在这个公开课中，我将为学生们设计一堂有趣且富有挑战性的《搭石》教学活动。通过这个活动，学生们将学习到如何合理利用有限的资源，培养创造力和空间想象力。

活动目标：

1. 学生能够理解并运用搭石的基本原理；

2. 学生能够通过合作解决问题，培养团队合作精神；

3. 学生能够发展创造力和空间想象力。

活动准备：

1. 准备足够的搭石材料，如木块、积木、磁砖等；

2. 准备一些搭石的示范作品，以激发学生的兴趣；

3. 准备一些记录学生搭建作品的工具，如相机、录像机等。

活动过程：

1. 导入：通过展示一些搭石的示范作品，引入本次活动。让学生观察这些作品，让他们思考如何利用不同的材料搭建出稳定的结构。

2. 概念讲解：向学生介绍搭石的基本原理，如平衡、重心等概念。同时，引导学生思考如何合理利用这些原理来构建自己的作品。

3. 分组活动：将学生分成小组，每个小组人数不超过4人。每个小组分配一定数量的搭石材料，并告诉他们他们的任务是搭建一个稳定的结构。

4. 搭建过程：学生开始搭建自己的作品，老师可以给予必要的指导和帮助。同时，老师可以用相机或录像机记录下学生们的搭建过程。

5. 展示和讨论：每个小组完成搭建后，进行展示和讨论。学生们可以分享自己的经验和困惑，并从其他小组的作品中获得灵感和启发。

6. 总结：通过本次活动，总结出搭石的基本原理和技巧，并鼓励学生将这些技能应用到其他领域中。

通过这个活动，学生们不仅可以在动手实践中学习到搭石的基本原理和技巧，也可以培养他们的创造力和合作精神。同时，这个活动也能够激发学生对空间想象力的兴趣，为他们今后的学习打下坚实的基础。

公开课《搭石》教学设计 篇三

公开课《搭石》教学设计

　　教学目标

　　1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。

　　2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。

　　3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。

　　教学过程

　　一、导入，揭题

　　同学们，我们都生活在农村，作家刘章爷爷的家乡也在农村。请看屏幕！（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。

　　二、检查课文预习情况

　　1.检查字词

　　（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。

　　（2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴）

　　2.检查课文朗读

　　小组开火车分段读课文。

　　三、学习课文，落实重点

　　（一）第一自然段

　　1．在大家读的时候我找到了这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。）

　　2．诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。

　　3．理解“搭石”。

　　可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？

　　生回答。（师预设表扬：你真会读书！原来答案就在书上。）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。（预设表扬：你们很热心。谢谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。）

　　4．学写生字。（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）

　　这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？）师示范书写“暴”。 学生用食指跟着我写一遍。（再点三个词语变色）读词。

　　5．句子训练，感受搭石的重要。

　　同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。如果没有搭石，人们 ，就必须 。（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。

　　师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）

　　回到原句再读读。

　　（二）第三自然段

　　1．紧扣“风景”，谈话，激疑：

　　是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读——找）

　　2．生字书写：学写“衡”。请同学上来写。

　　3．学习重点句

　　随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　(1)出示三个词语：

　　师：这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。）

　　(2)理解“协调有序”，感受动作美

　　师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。

　　师：（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

　　生1：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生2：紧跟上去

　　师：（速度渐快）前面的——

　　生3：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生4：紧跟上去

　　师：（速度再渐快）前面的——

　　生5：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生6：紧跟上去

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上。这边的同学走前面，这边的同学走后面。

　　师：前面的——

　　生（组1）：抬起脚来

　　师：后面的——

　　生（组2）：紧跟上去。

　　（速度渐快，引读三遍）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做——

　　生：协调有序。

　　师：体会得真好啊！

　　(3)理解“清波漾漾、人影绰绰”

　　师：再来看“清波漾漾、人影绰绰”。

　　师：“绰”是生字，大家查字典。

　　它在字典中有三种意思，（出示：绰：A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）

　　师：有一个成语叫“绰绰有余

　　师：“宽裕；富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。好的'，我们回到这两个词。“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？

　　（预设表扬：你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。）（你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势））

　　师：能读读吗？

　　师：有感觉！你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）

　　师：叠词读来给人一种韵律感。像这样的词语你收集了几个呢？（作业纸）（同时叫学生上来写）

　　全班读写在上面的词语。最后再读“清波漾漾人影绰绰”

　　师：多有韵味呀！“清波漾漾 人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

　　每当上工、下工，

　　一行人走搭石的时候，

　　动作是那么协调有序！

　　前面的抬起脚来，

　　后面的紧跟上去，

　　踏踏的声音，

　　像轻快的音乐；

　　轻波漾漾，

　　人影绰绰，

　　给人画一般的美感。

　　师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）

　　师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到这样的一幅画面，读—— （生齐读）

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一年一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景？读（诗变回文中的语段）—— （生再次融情朗读）

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

　　生：一道风景。

　　四、质疑结课

　　师：搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？你还看到了怎样风景呢？它又体现了一种什么美？不，请大家看书本课后习考题二中。这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。这“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂语文课我们细细品味。