《我的五样》课文教学实录【最新3篇】
《我的五样》课文教学实录 篇一
在《我的五样》这篇课文的教学中，我采用了多种教学方法，以激发学生的兴趣和积极参与。下面我将详细记录教学过程。
首先，我通过观察图片引入课文。我给学生展示了一幅描绘孩子们春游的图片，并让他们仔细观察图片中的细节。然后，我提出一系列问题，引导学生猜测图片中孩子们的活动和心情。通过这个启发，学生们在积极交流的过程中，提前进入了课文内容。
接下来，我进行了语言输入环节。我给学生播放了一段录音，让他们跟读录音中的内容。随后，我逐句解释课文中的生词和短语，并进行了相关的语法解析。通过这种方式，学生们对课文内容有了更深入的理解。
然后，我组织了一次小组合作学习活动。我将学生分成小组，并给每个小组分配一个小任务：根据课文内容，整理出孩子们在春游中玩的五样游戏，并用英语写出游戏的名字。学生们在小组中积极合作，共同讨论，最终整理出了五样游戏的名字。通过这个活动，学生们不仅巩固了课文的内容，还培养了团队合作和沟通能力。
接着，我进行了一次角色扮演活动。我要求学生们分成小组，每组选择一位学生扮演课文中的孩子，然后在小组内进行对话演绎。这个活动激发了学生们的创造力和表达能力，同时也加深了他们对课文情境的理解。
最后，我进行了一次综合性的评价。我给学生发放了一份练习题，要求他们通过阅读和理解课文，回答相关问题。学生们在规定时间内完成了练习，并进行了互相交流和讨论。通过这个评价，我能够了解学生对课文的掌握程度，以及他们的阅读和理解能力。
通过以上教学活动，学生们在积极参与中对《我的五样》这篇课文有了更深入的理解。他们不仅掌握了课文中的词汇和语法知识，还培养了合作精神和创造力。这样的教学实录不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进他们的全面发展。
《我的五样》课文教学实录 篇二
在《我的五样》这篇课文的教学中，我注重了培养学生的阅读理解能力和表达能力。下面我将详细记录教学过程。
首先，我进行了课前预习环节。我要求学生在课堂前阅读课文，并准备一份小结。在课堂上，我让学生们轮流分享自己的小结，以激发他们对课文的兴趣和思考。通过这个环节，学生们主动参与了课前准备，提前了解了课文内容。
接下来，我进行了一次全课阅读活动。我给学生们分发了课文的阅读材料，并提供了相关的阅读理解题目。学生们在阅读过程中，逐段理解并回答问题。然后，我组织了学生们进行讨论，分享他们的回答和理解。通过这个活动，学生们提高了阅读理解能力，并培养了彼此交流和表达的能力。
然后，我进行了一次写作训练。我要求学生以《我的五样》为主题，写一篇短文，描述自己在春游中玩的五样游戏。在写作过程中，我给学生提供了一些写作指导，如如何组织文章结构和如何使用适当的语言表达。学生们在写作中展示了自己的创造力和表达能力。
接着，我进行了一次角色扮演活动。我要求学生们分成小组，每组选择一位学生扮演课文中的孩子，然后在小组内进行对话演绎。这个活动激发了学生们的创造力和表达能力，同时也加深了他们对课文情境的理解。
最后，我进行了一次综合性的评价。我给学生发放了一份练习题，要求他们通过阅读和理解课文，回答相关问题。学生们在规定时间内完成了练习，并进行了互相交流和讨论。通过这个评价，我能够了解学生对课文的掌握程度，以及他们的阅读和理解能力。
通过以上教学活动，学生们在积极参与中对《我的五样》这篇课文有了更深入的理解。他们不仅提高了阅读理解能力，还培养了写作和表达能力。这样的教学实录不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够促进他们的全面发展。
《我的五样》课文教学实录 篇三
《我的五样》课文教学实录
上课，师生问好。(投影孟子名言“尽信书，则不如无书”)学生在卡片上抄名言。
师：同学们，孟子在批评怎样的读书态度，倡导怎样的读书方法？现在，让我们学习读本上的《站着读与跪着读》，来回答这一问题。（投影课题）
师：请同学们按照要求阅读课文，制作卡片。（投影问题一：文中哪些人是“站着读”的？结合这些例子概括“站着读”的内涵，写在卡片上。）
学生读书，勾画，制作卡片。师巡回指导。
师：完成了吧。请同学读读自己的概括。
生1：敢于批评孔子，指出杜甫诗歌中庸俗浅陋的一面，对有的诗歌进行客观全面的评价。
生2：能够自主独立思考，不迷信老师，有自己独到见解。
师：同学们，概括要注意方法。你们读读“问题一”，看看有没有启发？
生3：“问题一”提示了概括的步骤和方法，就是先找出“站着读”的人和事，然后根据这些人和事各有侧重地概括。
师：很好。那么，你说说刚才两个同学概括中的不足。
生3：第一个同学不是概括，而是列举事例；第二个同学概括得不准确，比如“不迷信老师”在文中找不到依据。
师：你能按你说的方法进行准确概括吗？
生3：文中先举嵇康、李卓吾、王充对孔子的怀疑追难，可概括为“质疑问难”。然后举的是王遵岩等五人对杜甫两首诗的评价，评价吹捧当官的两个儿子的《徐卿二子歌》是吹捧过头了，表明这样伟大的诗人，也有庸俗浅陋的一面，倡导全面看待作者，客观评价诗人；对《杜鹃》评价各不相同，（师问：“怎么不同？具体说说。）邵子湘认为其“古拙”、“不害大家”（师：“不害大家”怎么理解？）不影响他作为大诗人。评价是不褒不贬；宋牧仲是贬；王遵岩也是贬，（师：怎么贬的？）“不可为训”就是不能作为学习的榜样；王阮亭是褒。这个例子强调要独立思考，要有自己的独特见解。
师：谢谢，你很会概括，你给同学做了示范。请大家快速整理，然后交流。
生4：“站着读”要求读者与作者平等，全面看待作者，客观评价作者，敢于质疑问难，善于独立思考，重在形成独特见解。
师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等”的内涵？
生4：文章前3节把读书比做
课堂响起一片掌声。
师：你真会读书，概括得真好！可是，你敢“站着读”吗？你认为作为学生在语文学习中应该怎样“站着读”？
生4：我敢！我认为，我们学语文要独立思考，敢于怀疑，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。
师：也敢怀疑我吗？
生4：也敢。
师：我很欣赏你。大家敢“站着读”吗？（全班大声说：敢！）那么，我们就进行尝试，请大家“站着读”毕淑敏的《我的五样》，是褒是贬，独立思考。
学生读课文，思考，书写。
师：同学们，你们已经预习过课文了，又认真思考了，不少同学写下了自己的见解。下面按学习小组交流，3号同学负责组织。
小组交流，较热烈。
师：讨论很热烈，看来大家都有自己的发现。现在全班交流，让我们一起分享你发现的幸福。
生5：我认为作者先舍弃空气，后舍弃阳光是不明智的。因为没有阳光，生命不会马上消失；而没有空气，人就活不多久。
师：言之有理。
生6：我认为作者的选择不合情理。她宁愿选择鲜花，也不选择父母、孩子或爱人，真叫人不可思议。我幸亏不是她的女儿。
师：这样说来，我也该庆幸不是她的爱人了。你再看看32页第一节，她这样选择的标准是什么？
生6：是“情感上的真爱”。我就更不理解了，难道亲人不算“真爱”吗？
生7：我认为作者不是选择具体的花，而是表明她对美好生活的向往。
生6：难道美好生活不应该有亲情吗？
热烈鼓掌。
生8：我也不理解作者的选择。我读过毕淑敏不少文章，都很有情感，很温馨，而这篇给我的感觉是感情虚假，我想，作者这样写，也许有其原因吧。
师：你认为什么原因？
生8：比如为后文的舍弃着想，如果选择亲人，后面舍弃时总不好舍去亲人吧，不舍去亲人，又怎能最后保留“笔”呢？不保留“笔”，又怎能充分表现她的事业追求呢？不表现其事业追求，写这篇文章的价值何在？
一片掌声。
师：你的思维如此敏捷和严密，表达得如此完美，真让老师为你自豪。
生9：我认为文章写得很好，因为作者的选择很有个性，突出她的事业追求。作者是作家，“笔”是自己的最爱，就像宋祖英最爱嗓子、刘翔最爱双腿一样。
师：那么，你的最爱是什么？
生9：我还没有想。
生10：我觉得作者写作时，思维有些混乱。（师：噢？怎么混乱？）作者一会选自然，一会选器官，一会选工具，好像没有标准。
生11：血管、心脏只是想了，而没选。
师：同意说作者思维混乱的举手。（多数举手）不少。到底混乱不？请同学比较一下。
老师板书三个短语：生命中最宝贵的东西
维持生命最必需的东西
构成生命最主要的部件
学生思考交流。
生10：我明白了，“维持生命最必需的东西”指阳光、空气、水等，每个人都一样，不需要选择；“构成生命最主要的.部件”指血管、心脏等，也不需要选择；只有“生命中最宝贵的东西”因个人事业情感追求不同而不同，文章要写的正是这方面的选择，如笔、亲人、足球等，而不能写阳光、血管之类。所以，刚才我说的思维混乱是作者审题不清造成的。
一片掌声。
师：我非常激动，你们真的站起来了。我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个著名作家为什么会这样？我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章，而不是有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先行”，不值得提倡。这样说来，本文如果不“站着读”，不发现问题，可能产生不良影响；“站着读”，其作为课文的价值又会以另一种形式体现出来。当然，我们应该按照“站着读”的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。
师：快下课了，同学们还有发现，请课后继续交流吧。这节课我们进行“站着读”尝试，同学们的独立思考，独特见解真让老师骄傲。相信今后，大家坚持“站着读”，平等地与作者对话，与作品对话，与老师对话，你们的语文学习会拥有一片更广阔的天地。最后，我送给大家三句名言，你们看看有不同意见吗？
投影：站着的人，总比跪着的人海拔要高。
站着读书，总比跪着读书视野要开阔。
同学们，站着读书吧，你才能成为真正的巨人！
部分学生：我不同意第一句。
师：为什么？
学生：太绝对了。
师：太好了，你们正在站起来。下课！
