平均分教学反思【优秀6篇】

平均分教学反思 篇一

在传统教育中，学生的评分通常是基于他们在考试和作业中的表现。而平均分教学，则是一种相对新颖的教学方法，它试图通过平均分教学的方式来提高学生的学习质量。然而，我在实践中发现，平均分教学并不总是有效的，下面是我对这种教学方法的反思。

首先，平均分教学忽视了学生的个体差异。每个学生都有自己的学习风格和能力水平，平均分教学只是简单地将每个学生的分数平均分配给整个班级。这样做的结果是，优秀的学生可能会感到被低估，而较弱的学生则可能会感到被高估。因此，平均分教学不能充分发挥每个学生的潜力，无法满足个体学生的需求。

其次，平均分教学可能会导致学生的学习动力下降。当学生意识到他们的成绩将会被平均分配，他们可能会变得不再努力学习。因为无论他们付出多少努力，最终的结果都是一样的。这种情况下，学生可能会变得懒散和不专注，从而影响他们的学习成绩和学习兴趣。

此外，平均分教学可能会导致教师的教学质量下降。因为教师只关注学生的平均分数，而忽视了学生的个体差异，教师可能会对学生的学习情况缺乏全面的了解。这就意味着教师不能根据学生的实际情况来调整教学内容和方法，无法提供个性化的教学支持。因此，平均分教学可能会阻碍教师的专业发展和教学效果。

综上所述，平均分教学并不是一个理想的教育方法。它忽视了学生的个体差异，可能导致学生的学习动力下降，并且可能影响教师的教学质量。因此，在实践中，我们应该注重个体差异，为每个学生提供个性化的教学支持，以帮助他们充分发挥自己的潜力。

平均分教学反思 篇二

平均分教学是一种注重团队合作和平等分配的教学方法。它试图通过平均分配学生的分数来提高学生的学习质量和团队合作精神。然而，在实践中，我发现平均分教学并不总是有效的，下面是我对这种教学方法的反思。

首先，平均分教学可能会导致学生之间的不公平感。由于每个学生的分数都会被平均分配，一些学生可能会感到自己的努力没有得到公正的回报。这可能会导致学生之间的不满和冲突，影响班级的和谐氛围。此外，平均分教学也可能让学生认为个人的努力并不重要，从而降低他们的学习动力和积极性。

其次，平均分教学可能会忽视学生的个体差异。每个学生都有自己的学习风格和能力水平，平均分教学只是简单地将每个学生的分数平均分配给整个班级。这样做的结果是，一些学生可能会感到被低估，而另一些学生则可能会感到被高估。因此，平均分教学不能满足每个学生的个体需求，无法充分发挥他们的潜力。

此外，平均分教学可能会限制学生的个人发展。因为每个学生的分数都会被平均分配，学生可能会失去追求卓越的动力。他们可能会觉得只要达到平均分就足够了，而不再努力追求更高的成绩。这样的结果是，学生的个人发展和进步可能会受到限制。

综上所述，平均分教学并不是一个理想的教育方法。它可能导致学生之间的不公平感，忽视学生的个体差异，并限制学生的个人发展。因此，在实践中，我们应该注重个体差异，为每个学生提供个性化的教学支持，以帮助他们充分发挥自己的潜力。

平均分教学反思 篇三

对重难点的突破还不够应在分析教材上多加的努力，争取在以后的教学过程中继续将本节课中的优秀经验发扬利用，要突破除法学习的难点关键是理解分尤其是平均分。

平均分教学反思 篇四

2017-08-08 09:32:34 | #1楼回目录

平均分教学反思 篇五

平均分》是二年级下册表内除法（一）的第一课时的内容，它比较抽象，比较难理解。而平均分又是学习除法的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。

本节课以二年级去参观科技园，同学们正在分食物导入，让学生说要每个同学分的一样多才算公平，从而得出平均分的定义。这节课有了一个自然流畅的开始，更让孩子们体会数学与生活实际的联系，初步感知平均分的概念。

让学生用圆片代替要分的食物，摆一摆，分一分，说一说。感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合

作交流的能力，让学生在汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。让学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完以后的每份的数量是相同的，让学生明白方法的多样性。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法，从而也提高了学生解决问题的能力。

本节课有许多有待改进的地方。作为数学老师，要特别注意语言的干脆、规范、严谨。当学生的回答不在我的预想内时，觉得有点措手不及。

对重难点的突破还不够，应在分析教材上多加的努力。在突破1

重难点时要多想办法。

在做练习时，应加强看图题的讲解和练习，特别注意让学生理解题意。还可以多设计一些“平均分”与“不平均分”相对比的题，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。

除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学。使学生先复习了“平均分”的意义，同时用实例一步步引出除法的概念。同时我着重对除法的含义以及规范的读写方法进行了反复的强化练习，以便夯实基矗

整堂课完成得较为顺利，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了浓厚的兴趣。同时也存在着很多的不足。比如，由于对小学生的实际认知能力把握不够，个

别实例有点“难”，超出了其理解能力，导致不能很好的起到引导的作用。再次就是，对学生的课堂把握能力不足，特别是在课上2

出现的教学设计中没有的“意外情况”时候，有点不知所措，不能灵活应对。争取在以后的教学过程中，继续将本节课中的优秀经验发扬利用。同时加强自身的学习，认真钻研教材教法，改正本课中表现出的不足。并不断向老教师看齐，吸取先进的经验，为成为一名优秀的数学教师而努力。

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《平均分》教学反思

2017-08-08 09:30:07 | #2楼回目录

《平均分》教学反思

《平均分》是人教版小学数学二年级下第二单元第一节课的教学内容，平均分在本单元起着举足轻重的作用，是学习除法的基矗

本节课，我从学生的实际生活出发，设计了各种生活情境，先通过观察初步感受“每份同样多”，引出“平均分”，再放手让学生动手分一分，从而建立“平均分”的概念，为今后学习除法打好基矗在此过程中，学生的积极性非常高，合作得非常好，特别是分一分时，学生们都要自己的分法，体现了分法多样化，但最后还是觉得用乘法口诀最快最方便，这一思维的提升，锻炼了学生的学习方法和增强了学生应用数学的自信心。

在巩固练习的环节中，我精心设计练习，从基础题——感受“平均分”，到提高题——辨析“平均分”，最后回归生活——升华“平均分”。

40分钟的课堂转眼结束了，师生在民主、活泼地气氛中学习着、成长着。

平均分教学反思 篇六

2017-08-08 09:30:19 | #3楼回目录