2和5的倍数的特征教学反思【最新3篇】
2和5的倍数的特征教学反思 篇一
在教学中，教师常常需要教授学生有关数学中2和5的倍数的特征。这些特征对于学生来说可能会有些抽象和难以理解。因此，教师在教学中需要采取一些有效的教学方法和策略来帮助学生更好地理解和掌握这些特征。本文将对教学中的一些反思进行探讨，以期提高教学效果。
首先，教师在教学中应该注重培养学生对2和5的倍数的感知能力。学生对于2和5的倍数的感知能力强，可以更快地理解和掌握相关知识。因此，教师可以通过实际生活中的例子来引导学生感知2和5的倍数的特征。比如，可以让学生观察一些物体的数量，然后让他们判断这些数量是否是2或5的倍数。通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握2和5的倍数的特征。
其次，教师在教学中应该注重培养学生的逻辑思维能力。2和5的倍数的特征与数学中的逻辑思维密切相关。因此，教师可以通过一些逻辑思维训练来帮助学生更好地理解和掌握2和5的倍数的特征。比如，可以设计一些逻辑思维题目，让学生进行思考和解答。通过这样的训练，学生可以更好地理解和掌握2和5的倍数的特征，并提高他们的逻辑思维能力。
另外，教师在教学中应该注重培养学生的创造能力。2和5的倍数的特征在实际问题中也会有很多应用。因此，教师可以通过一些创造性的问题来培养学生的创造能力。比如，可以设计一些实际问题，要求学生运用2和5的倍数的特征来解决问题。通过这样的训练，学生可以更好地应用2和5的倍数的特征，并提高他们的创造能力。
最后，教师在教学中应该注重培养学生的合作和交流能力。学生之间的合作和交流可以促进他们对2和5的倍数的特征的理解和掌握。因此，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决问题，并通过交流来分享和讨论彼此的思路和答案。通过这样的合作和交流，学生可以更好地理解和掌握2和5的倍数的特征，并提高他们的合作和交流能力。
综上所述，教师在教学中应该注重培养学生对2和5的倍数的感知能力、逻辑思维能力、创造能力以及合作和交流能力。通过有效的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握2和5的倍数的特征，提高他们的数学能力和综合素质。同时，教师也应该不断反思和改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果。只有这样，才能更好地促进学生的学习和发展。
2和5的倍数的特征教学反思 篇二
在教学中，教师常常需要教授学生有关数学中2和5的倍数的特征。这些特征对于学生来说可能会有些抽象和难以理解。因此，教师在教学中需要采取一些有效的教学方法和策略来帮助学生更好地理解和掌握这些特征。本文将对教学中的一些反思进行探讨，以期提高教学效果。
首先，教师在教学中应该注重培养学生对2和5的倍数的感知能力。学生对于2和5的倍数的感知能力强，可以更快地理解和掌握相关知识。因此，教师可以通过实际生活中的例子来引导学生感知2和5的倍数的特征。比如，可以让学生观察一些物体的数量，然后让他们判断这些数量是否是2或5的倍数。通过实际操作，学生可以更好地理解和掌握2和5的倍数的特征。
其次，教师在教学中应该注重培养学生的逻辑思维能力。2和5的倍数的特征与数学中的逻辑思维密切相关。因此，教师可以通过一些逻辑思维训练来帮助学生更好地理解和掌握2和5的倍数的特征。比如，可以设计一些逻辑思维题目，让学生进行思考和解答。通过这样的训练，学生可以更好地理解和掌握2和5的倍数的特征，并提高他们的逻辑思维能力。
另外，教师在教学中应该注重培养学生的创造能力。2和5的倍数的特征在实际问题中也会有很多应用。因此，教师可以通过一些创造性的问题来培养学生的创造能力。比如，可以设计一些实际问题，要求学生运用2和5的倍数的特征来解决问题。通过这样的训练，学生可以更好地应用2和5的倍数的特征，并提高他们的创造能力。
最后，教师在教学中应该注重培养学生的合作和交流能力。学生之间的合作和交流可以促进他们对2和5的倍数的特征的理解和掌握。因此，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作解决问题，并通过交流来分享和讨论彼此的思路和答案。通过这样的合作和交流，学生可以更好地理解和掌握2和5的倍数的特征，并提高他们的合作和交流能力。
综上所述，教师在教学中应该注重培养学生对2和5的倍数的感知能力、逻辑思维能力、创造能力以及合作和交流能力。通过有效的教学方法和策略，可以帮助学生更好地理解和掌握2和5的倍数的特征，提高他们的数学能力和综合素质。同时，教师也应该不断反思和改进自己的教学方法和策略，以提高教学效果。只有这样，才能更好地促进学生的学习和发展。
2和5的倍数的特征教学反思 篇三
2017-08-19 02:01:31 | #1楼回目录
《2和5的倍数的特征》教学反思
赵君
新课标指出，数学课堂要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等数学活动，获得基本的数学知识和技能，发展思维能力，激发学习的兴趣，增强学好数学的信心。
探索《2和5的倍数特征》的教学目标是让学生经历2和5的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力，增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：老师我有个秘诀——不用计算就能很快判断一个数是不是2或5的倍数，你们相信吗？不信就请你们任意说出一个数来考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，就接着问你们想不想掌握这个秘诀呀？由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。二是紧密地联系学生的生活。本节课我充分利用了与学生生活密切联系的生日、电话号码等，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后，我安排了“请生日是奇数的同学起立”、“请生日是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的生日“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。
不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
2016年3月25日
何惠娟《2、5的倍数的特征》教学设计及反思
2017-08-19 02:01:05 | #2楼回目录
《2、5的倍数的特征》教学设计
二实小数学组何惠娟
教学目标：
1、通过自主探索，掌握5和2的倍数的特征，会判断一个数是不是5或者2的倍数。
2、结合2的倍数特征认识偶数和奇数。
3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。进一步发展数感；感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性；增强学习数学的兴趣。
教学准备：课件、学案
教学重难点：自主探索和发现2的倍数和5的倍数的特征。
学情分析：这一单元在学生初步认识了整数、自然数的基础上学习的，本课在学习了因数倍数概念后，教师因对学生引导探究，自主建构知识。
教学过程：
一、情境迁移导入
师：同学们前面我们认识了因数和倍数。下面，检查一下同学们对上节课知识的掌握情况，出示幻灯片16的因数（）3的倍数（）师：在前面所学知识的基础上，这节课我们来共同研究2和5的倍数的特征。（板书课题）
二、学案指引探究
(一)2的倍数的特征
1、在表格1中写出2的倍数。直到你发现2的倍数的特征的时候可以停笔。
2、观察表格，我发现2的倍数的特征是：（）。合作交流展示
1、仔细观察2的倍数，你有什么发现？
2、观察所写的数，看看这位同学说的对不对？
（板书：2的倍数，个位上的数是2、4、6、8或0）
2、刚才我们仅仅研究的是100以内2的倍数的特征，那100以上2的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。478是2的倍数吗？
过渡：不仅100以内2的倍数有这样的特征，100以上的数也是这样。
4、现在你能说说有哪些特征的数是2的倍数吗？
过渡：知道2的倍数的特征你能快速判断一个数是不是2的倍数吗？
（6）相继出示卡片：84、215、18、22、703、456、940、57
这是2的倍数吗？你是怎样想的？
（二）奇数、偶数的认识
师：同学们，是2的倍数的数和不是2的倍数的数，在数学中都有自己的名称，请同学们自学数学书第17页，看看它们分别叫什么？完成第3、4小题。
3、我会填
在自然数中，()叫做偶数，（）也是偶数，()叫做奇（jī）数。也就是说个位上是（）的数叫做偶数，个位上是（）的数是奇数。
4、1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20.这些数中（）是偶数。（）是奇数。因此，我们可以把自然数分成（）和（）两大类。合作交流展示
（1）学生汇报。（板书：偶数，奇数）
（2）师：判断一个数是奇数还是偶数要看什么？
（看他的个位，个位上是2、4、6、8或0就是偶数。个位上是1、3、5、7、9、的数就是奇数。）
师：同学们学的真不错，下面这些数请你帮忙分一分。
(三)5的倍数的特征
师：同学们刚才我们共同研究了2的倍数的特征。根据研究2的倍数的特征，请你猜一猜5的倍数可能会有什么特征呢？指名同学说一说。
师：同学们说的对不对呢？我们来验证一下。自己完成第5，6小题。探索5的倍数的特征。
5、你能在百数表中找出5的倍数吗？请你在5的倍数上画“○”。
6、观察5的倍数，我发现5的倍数的特征是（）。合作交流展示
1、出示百数表，指名回答：同学找的对不对？你们的发现和他一样吗？
（板书：5的倍数，个位上的数是5或0）
2、刚才我们仅仅研究的是100以内5的倍数的特征，那100以上5的倍数也有这样的特征吗？谁能报一个数我们来试一试。254是5的倍数吗？
师：100以内个位上是0或5的数就是5的倍数，100以上的数也是一样。
3、出示卡片：271、375、240、235764300这是5的倍数吗？学生判断，说明理由。
（4）整理分类
观看大屏幕，回答：
1、被圈了蓝色的数都是什么数？
2、被圈了红色的数是什么数？
3、被圈了2次的数又是什么数？
4、想一想，这些既是2的倍数又是5的倍数的数的特点是：（）。
三、总结巩固提升
通过这节课的学习，你有什么收获？
四、达标检测评价
（一）填空
1、在1～20的自然数中，2的倍数有（）个，5的倍数有（）个。
2、比75小，比50大的奇数有（）。
3、个位是（）的数同时是2和5的倍数。
4、0是（）数。（奇数，偶数）
5、同时是2和5的倍数，最大的两位数是（），最小的两位数是（）。
（二）选择
1、与一个奇数相邻的两个数（）。
A、都是奇数B、都是偶数C、一个奇数，一个偶数
2、870,285,180,75都是（）。
A、2的倍数B、5的倍数C、2和5的倍数
（三）判断
1、自然数中，不是奇数，就是偶数（）
2、两个奇数的和是奇数。（）
（四）想一想
一个四位数354□，要使这个四位数是2的倍数，□
里可能是。
教学反思：
教学过程中，在学生掌握知识的同时，注重让学生了解科学的数学研究的过程。一堂课的知识目标是很容易达成，但是要渗透数学思想方法或科学的研究方法，就提出了较高要求。在课堂上引导学生现在“百数表”中找规律，再再比100大的数中举例验证。通过“猜想——验证——结论”三个流程进行研究，最后得到正确的数学结果。经过于老师的倾心评课，以下几点问题需要思考实践：1、对学生已经发现的的问题不需再重复，这样就可以节省出教学时间。2、偶数的定义需要学生用自己的话解释一下。对奇数的定义理解一定要讲解透彻，为以后分辨质数打下基矗3、0，2，5排能够被5整除的数要说说排序方法，以免丢漏数。
4、第一题的问题要求再明确一些，学生答题可能会更快。
2,5的倍数的特征教学反思
2017-08-19 02:01:52 | #3楼回目录
《2、5倍数的特征》教学心得
教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的：老师有一项绝技——不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数，请你说出一个数考考老师。学生听后兴趣盎然，个个踊跃。考验老师结束后，再引出课题，大大地调动了学生学习积极性。二是紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活密切联系学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。在学生认识奇数和偶数后，安排了“请学号是奇数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。就使枯燥的数字教学变得生动了，学生对规律的运用更灵活了，学生比较喜欢这样的形式，教学效果好。
不足之处是：如何有效地组织学生开展猜想。猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。在课的导入阶段，我组织学生进行猜想，由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
