爬天都峰教学设计公开课【推荐6篇】
爬天都峰教学设计公开课 篇一
在爬天都峰教学设计公开课上,我将介绍一种创新的教学设计方法,帮助学生更好地理解和掌握知识。这种教学设计方法以爬天都峰为背景,通过引导学生进行实地考察和实践活动,激发学生的学习兴趣和主动性。
首先,我会带领学生前往爬天都峰进行实地考察。爬天都峰是一座历史悠久的山峰,拥有丰富的自然资源和文化遗产。在考察过程中,我将引导学生仔细观察和记录山峰的地貌特征、植被分布、动植物种类等,同时还会介绍山峰的历史背景和文化内涵。通过亲身体验和实地观察,学生可以更加深入地了解山峰的特点,并将理论知识与实际情况相结合。
接下来,我将组织学生进行一系列的实践活动。例如,我们可以组织学生进行山峰的绘画创作,让他们通过绘画表达对山峰的感受和理解。同时,我还会引导学生进行山峰周边环境的调查和分析,让他们了解山峰的生态环境和与人类活动的关系。此外,我还会组织学生进行山峰的户外拓展活动,让他们通过团队合作和挑战自我来培养他们的团队精神和领导能力。
在教学设计的过程中,我还会注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。例如,我会设置一些开放性问题,鼓励学生自主探索和提出解决方案。同时,我还会引导学生进行小组讨论和展示,让他们学会倾听他人的观点和表达自己的见解。通过这些活动,学生可以培养批判性思维和合作精神,提高他们的学习能力和综合素质。
通过爬天都峰教学设计公开课,我希望能够激发学生的学习兴趣和主动性,培养他们的实践能力和综合素质。我相信,通过这种创新的教学设计方法,学生可以更加深入地了解和掌握知识,为他们的未来发展打下坚实的基础。
爬天都峰教学设计公开课 篇二
在爬天都峰教学设计公开课上,我将介绍一种以爬天都峰为背景的英语教学设计方法,帮助学生提高英语口语和写作能力。
首先,我会引导学生进行实地考察和观察。在山峰的脚下,学生可以观察到丰富的自然景观和历史文化遗迹。我会组织学生进行口语练习,让他们用英语描述山峰的地貌特征、植被分布、动植物种类等。同时,我还会组织学生进行写作训练,让他们用英语撰写关于山峰的观察报告和感受。
接下来,我会组织学生进行一系列的角色扮演和情景模拟活动。例如,学生可以扮演导游和游客的角色,通过对话练习表达和询问路线、介绍景点等。同时,我还会引导学生进行旅游宣传的写作训练,让他们用英语撰写关于爬天都峰的旅游介绍和推广。
在教学设计的过程中,我还会注重培养学生的听力和阅读能力。例如,我会选取一些与爬天都峰相关的英文新闻和文章,让学生进行听力和阅读训练。同时,我还会组织学生进行相关话题的讨论和辩论,提高他们的口语表达和理解能力。
通过爬天都峰教学设计公开课,我希望能够激发学生学习英语的兴趣和自信心,提高他们的口语和写作能力。我相信,通过这种以实地考察和实践活动为特色的教学设计方法,学生可以更加生动地学习英语,培养他们的语言交际能力和跨文化意识。
爬天都峰教学设计公开课 篇三
[教学目标]
1、认识5个字,学会11个生字。联系上下文理解重点词语,体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,了解天都峰的险峻,体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。
4、学习多读多想的读书方法,培养学生良好的读书习惯。
[教学重点]
读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的,在读中学会多读多想的读书方法,懂的要善于从别人身上汲取力量,战胜困难。
[教学难点]
读懂文中爸爸的话;培养学生边读边想,理解重点句意的能力。
第二课时
[教学过程]
内容:朗读课文,理解课文内容,体会文章思想感情
过程:
一、紧扣课题,承前启后
1、孩子们都十分喜欢天都峰,那么怎样才能对同学的喜欢的
描写天都峰的这段留下深刻印呢?我教给大家一个方法,就是一边读一边想,把你的感受再用画表现出来。
2、先边读边想,然后画出天都峰
3、屏显————学生的画
a、绘画学生说出自己画这幅画的意图
b、评画————同学们,你们认为谁画的好?为什么?
4、指导朗读:
天都峰这么高,这么陡,你们能不能试着把它读出来呢?(生练习读)
抽读————评读————齐读
5、提问:这段里有个“似乎”是什么样意思?如果没有个这词,这句话的意思有变化吗?
生讨论后回答
6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”
7、提问:(1)在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”的心里是怎么想的?(默读,圈点句画)从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧?
(1)结果我爬上峰顶了吗?
8、问:是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢?请自由读3—7节,找出我心理的变化及产生变化的原因。
生自读勾画3—5节
屏显————“小朋友,你也来爬天都峰?”
“老爷爷,您也来爬天都峰?”
(1)为什么都带有“也”字?这话的意思是什么?
[天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(大)怎么也来爬呀?]
春面互相怀疑,实则表示敬慕,说明都有不怕困难,勇于攀登的精神
9、我是怎么爬的?默读6、7节,用“。”标出写爬山动作的词
(1)“奋力”?(拼尽全身力气)
(2)“攀着铁链”“手脚并用”————爬山的艰难
10、引读第7节
(1)你从“终于”中体会到什么?(爬得辛苦,上后喜悦)
屏显————第二次对话
讨论(1)“我”和老爷爷为什么互相道谢?
(一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服)
引导想象:
“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰,分别会怎么想?
11、屏显————爸爸的话
(1)“汲取”?“我”和老爷爷怎样互相汲取力量的?
(2)你从爸爸的话里懂得了什么道理?
(在人与人相处中,只要能从他人身上汲取力量,善于学习,再加上自己的奋斗和努力,不管多大的困难都能克服)
三、总结延伸
1、我们沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人,有的人望着险峻的山峰退缩了,有的人望着笔陡的山道犹豫不前,有的人在曲折的山路上不知该如何前进……这时,你想对他们说什么?
2、提炼:同学们说得真好!老师相信在今后的人生道路上,当你们面对困难,挫折时,一定会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难的。
爬天都峰教学设计公开课 篇四
教学设想
本课教学设想采用“读悟法”,从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情,真正确立学生的主体地位,实现主体的独立性、主动性和创造性教育,提高教学效率,促进学生情感的自我发展。
教学过程
一、揭示课题,整体感知
1、揭题:“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一,黄山那可是我国的名山,同学们去过吗?想亲眼看看吗?(用课件播放黄山天都峰的录像)
2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想:课文讲谁?干什么?结果怎么样?
(在熟读课文的基础上整体感知全文内容,在此基础上再细读、深思、深入理解。)
二、自主质疑,读中悟情
(一)提出问题,明确方向。
1、让学生自由读课文,一边读,一边想,对于这篇课文,你还有哪些不明的,请提出来。对于学生提出不懂的问题,教师进行归纳,有些学生之间帮助理解,有些师生共同归纳。
2、梳理所提的问题,提炼出以下四个主要的问题:
(1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡?你是怎么理解的?
(2)为什么不再犹豫了?
(3)我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的?对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的?
(4)爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢?爸爸又说了些什么?你是怎样理解的?
(这一过程,在开放的气氛中自由质疑,教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼,抓住关键问题再回到学生中去,让他们通过读、思、悟,大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力,更能激发学生主动学习、主动探究的积极性,体现了以人为本的思想,决定了教学开放化的程度,为学生在课程中的自我发展奠定了基础。)
(二)读悟第一、二自然段。
1、演示课件,看图读说,扣词理解,解决第一个问题,“说说你眼中的天都峰是怎样的?”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡,感受爬天都峰的艰难。
(此文的语言准确传神,富于变化,饱含深情,通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析,使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课,学习语言素养的形成,也正是通过具体的语言环境而日积月累的。)
2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难,指导学生带着感情读一、二自然段。
(本段采用课件,以直观地展现天都峰的高而陡,并结合课文中的词语,让学生体会到登天都峰的艰险,为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量,好不容易登上天都峰作铺垫。)
(三)读悟第三至第五自然段。
1、围绕“面对又高又陡的天都峰,我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段,先让学生自由读,画出能解决问题的句子,(“小朋友,你俩也来爬天都峰?”“我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!”“老爷爷,您也来爬天都峰?”“对,咱们一起爬吧!”)然后分小组讨论,想想“当时他们各自是怎么想的?”最后进行汇报交流。
(以四人为一组展开讨论,学生自由发表自己的看法,在不断的“议论”中,产生思维碰撞,闪现思想火花,交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想,促进了学生自主学习,自主探索的积极性。)
2、指导朗读。指导学生边读边思,采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式,细细体味,理解他们从别人身上吸取力量,因此不再犹豫。
(通过多方式,多角度的读,理解课文内容,领悟为什么不再犹豫。
这一设计让学生展开想象,发展思维,锻炼口语表达能力,培养创新意识。)
(四)读悟六、七自然段。
1、让学生一边读、一边想:他们是怎样爬上天都峰的?你觉得爬天都峰怎么样?你从哪些词语体会到的?学生分小组讨论学习,教师巡视,对难点部分做主要指导。
(1)“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。
(2)“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情,如果没有这个词,就不能很好地说明登上峰顶的艰难。
2、教师小结:“终于”是“奋力”的结果,这两个词使我们感受到“要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。
(这一环节,学生在边读、边想、边议论中去内心感悟,学会读书,陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨,充分地给学生以自由阅读和思考的时间,以读带研,扩大思维容量,有利于培养学生的独立探索能力。)
3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。
(五)读悟八、九自然段。
1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。
(1)老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
(赏识“居然”这个词,居然就是竟然,表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说:“要不是你的勇气鼓舞,我还下了不决心哩!现在居然爬上来了!”意思就是天都峰这么高这么陡,我的岁数这么大,还能爬上来——真没想到哇!)
(2)“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
2、让学生多读,联系上文思考:他们为什么互相致谢呢?当时他们的心情怎样呢?(激动)
3、指导朗读,引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作,突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读,读出兴奋的心情。
三、整体回归,认知升华
1、全班齐读课文最后一个自然段,“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上吸取力量!”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子,读一读,想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。
(小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气,老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。)
2、这一老一小,虽然互不相识,却能互相鼓励,你在平时有这样的体会吗?
(爸爸的话是全文的点睛之笔,应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体,从受教育受感染的角度看是从文中得到启示:要从别人身上吸取力量,干什么事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功。[不强求一致])
爬天都峰教学设计公开课 篇五
【学习目标】
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情。
3、了解课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程。
4、懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
【课前准备】
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
【教学过程】
第一课时
一、以旧引新,扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》,了解了黄山的雄奇秀美,谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?
2、今天,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书:天都峰
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬
二、自读课文,学习生字
1、带着问题听教师范读课文,了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文,如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。
3、自学生字,读准字音,想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况:
⑴小组内拿出生字、词语卡片,互相认读、正音。
⑵全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。
⑶小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文,感知大意
1、指名逐段通读课文,联系上下文疏理字词含义:
石级:石头台阶。
仰望:抬头望。
攀着:(抓着铁链)向上爬。
心颤:心在颤抖,说明心里很害怕。
鲫鱼背:结合看图理解,天都峰最险处。它是一道长十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分,再用自己的话说说每一部分的主要内容,疏通课文大意。
四、指导写字,掌握笔顺
1、教师范写“辫”字,提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课的生字和词语。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题,承前启后
1、作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?
讨论后使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议,体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流,出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段,出示“我”说的话,指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段,想想我的心理发生了怎样的变化:
⑴出示第4段重点句,引导学生深入讨论交流,从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
⑵体会“我”的心理,指导朗读3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段,画出描写爬山动作的词语。
⑴学生读书圈划。
⑵学生交流。引导学生联系上下文,体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
⑶引读第7段,从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
⑷体会爬山的艰难、上山后的喜悦,指导朗读6、7两段。
三、启发想象,明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读,一边想:
多媒体出示思考题:
⑴老爷爷来到天都峰脚下,心里怎么想
⑵他看见了小妹妹,心里又怎么想呢
⑶后来,他是怎样爬上天都峰的?
2、小组讨论、交流,让学生明白他俩始终相互鼓励,老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。
四、总结课文,明白道理
1、读爸爸的话,讨论:“汲取”是什么意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。
教师评点:在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步,不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸,培养能力
1、这几天,你是不是把自己课余生活记录下来了呢?请你把一周学做的事情记录下来,别忘了写上自己的收获、感受。
爬天都峰教学设计公开课 篇六
【教学目标】
1、有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同语气和心情。
2、把握课文主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难。
3、学习“边读边想,自读发现”的学习方法。
【设计理念】
本着以人为本的精神,教学中做到以读代讲,以读代问,实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练,教师不作一次讲解,不提一个问题,而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味,使学生真正体验学习语文的快乐。
【教学过程】
一、导入新课
略。
二、讲读课文
1、初读课文:
⑴轮读(学生评)
⑵开火车读(学生再评)
2、再读理解课文:
⑴自由读课文,把你认为最精彩的句子用“~~”划出;对你最有启发的句子用“——”标出,标完后练习读,多读几遍,看谁读得好。
(学生读自己划的句子)
⑵读后交流自己认为最精彩的句子,(学生先在小组里交流,然后再向全班交流,教师适时作点拨)其要点:
①第二自然段让学生感受词语:“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高;朗读问句:“我爬得上去吗?”、感叹句:“真叫人发颤!”时读出畏惧心理。
②“我”和老爷爷的两次对话:第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大,“我”年龄太小,让人不敢相信会爬上天都峰,但又可以从对方汲取力量,因此,“一起”“也”要读出彼此称赞的语气。
第二次对话:抓住词语:“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情,突出“勇气”“居然”。
⑶交流对你最有启发的句子:
指导要点:“你们这一老一少真有意思,都会从别人身上汲取力量!”应该联系前面的“也”“一起”来理解。
3、分角色朗读课文。(学生自由组合,可以找自己最要好的朋友)
4、表演读。(读后评)
三、词句练习
1、读下面词语:
云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取
2、读、背上面词语所在的句子。
3、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。
四、总结谈话
略。