语文组第一周教学反思【精选5篇】

篇一：语文组第一周教学反思

本周是我们语文组的第一周教学，我对于这一周的教学进行了反思。首先，我发现了自己在教学准备方面的不足。虽然我提前制定了本周的教学计划，但是在备课过程中，我并没有充分考虑学生的实际情况和需求，导致了一些教学内容和方法的不合适。

首先，我在教学目标的设定上存在问题。我在备课时只顾着按照教材的顺序来进行教学，而没有考虑到学生的学习进度和能力差异。在实际教学中，我发现有些学生对于某些知识点掌握较快，而有些学生则需要更多的时间和辅导。因此，下次备课时，我需要更加细致地分析学生的学习情况，针对不同的学生制定不同的教学目标，以便更好地满足他们的学习需求。

其次，我在教学方法的选择上也存在问题。在本周的教学中，我主要采用了讲解和练习相结合的方式，但是没有充分利用多媒体和互动性强的教学方法。这导致了学生的学习兴趣和积极性不高。下次，我会更加注重教学方法的多样性，尝试利用多媒体、游戏等方式来激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。

另外，我还发现自己在课堂组织和管理方面存在不足。在本周的教学中，我没有很好地控制课堂纪律，导致学生的注意力不集中，影响了教学效果。下次，我会更加注重课堂管理，制定明确的纪律要求，借助积极的奖励机制来引导学生的行为，保持课堂的秩序。

综上所述，本周的教学反思让我认识到了自己在教学准备、教学方法和课堂管理方面的不足。下次我会更加注重学生的实际情况和需求，制定更合适的教学目标；同时，我也会尝试多样化的教学方法，提高课堂的互动性；最后，我会加强课堂管理，提高学生的学习积极性和课堂纪律。相信通过不断的反思和改进，我会成为一名更优秀的语文教师。

篇二：语文组第一周教学反思

本周是我们语文组的第一周教学，我对于这一周的教学进行了反思。在本周的教学中，我发现了自己在教学方式和教学资源的选择上存在一些问题，同时也发现了学生在学习态度和学习方法上的不足。

首先，我在教学方式上存在一定的固化思维。在本周的教学中，我主要采用了传统的讲解和练习相结合的方式，没有充分利用现代技术手段和多媒体资源。这导致了学生对于知识的掌握和理解程度有限。下次，我会更加注重教学方式的多样性，尝试利用多媒体、互动课件等方式来激发学生的学习兴趣，并提高他们的参与度。

其次，在教学资源的选择上，我没有充分利用学科资源和网络资源。在备课时，我主要依赖教材和教辅资料，没有充分利用学科资源库和网络平台上的优质资源。这导致了教学内容的单一和不够生动。下次，我会更加注重教学资源的开发和利用，积极收集和整理学科资源，提供更多的学习资料和案例，以便更好地满足学生的学习需求。

另外，我也发现学生在学习态度和学习方法上存在不足。在本周的教学中，我发现有些学生对于学习不够主动，缺乏学习的积极性和自觉性。同时，他们的学习方法也比较单一，缺乏系统性和创新性。下次，我会更加注重培养学生的学习兴趣和学习能力，引导他们主动思考和探索，培养他们的学习方法和学习习惯。

综上所述，本周的教学反思让我认识到了自己在教学方式和教学资源的选择上的不足，同时也发现了学生在学习态度和学习方法上的问题。下次我会更加注重教学方式的多样性，充分利用各种教学资源；同时，我也会引导学生培养良好的学习态度和学习方法。相信通过不断的反思和改进，我会成为一名更优秀的语文教师，学生也能够取得更好的学习效果。

语文组第一周教学反思 篇三

　　随着新课改在我校的进一步推行，我们高二年级语文组积极响应学校号召，全员参与，语文教学一反传统，教学模式、教学方法异彩纷呈。但怎样才能真正有效地达到教学目的，实现传统教育和现代教育的有机结合呢？我们做了一些尝试，也有了一些思考，下面简要表述。

　　一：明确教学环节，力求规范教学

　　导学案是新课改的学习路线图，学生主动参与是新课改的关键，教师的课堂引导是师生力求和谐的保障。我们高二年级语文组在现实的教学中全体力求做到教学环节的明确和规范：课前有预习，课堂有讨论，上课有评价，课后有反思，下节课有改进。这是我们所认同的基本模式。

　　二：主导主体和谐，巧抓四个基础

　　在教学活动中，教师起主导作用，学生是主体因素。上好一堂课，既要发挥教师的主导作用，也要发挥好学生的主体作用。教师的主导作用，体现在教学的各个环节中，如备教材、备学生、指导预习、组织学习、布置作业等，但并非“教师中心”；学生的主体作用表现在掌握学习主动权、积极预习、主动发言、按时完成作业等，但并非“学生中心”，只有将主导和主体保持和谐一致，方能取得教学的最佳效果。

　　三：教法学法同步，实现四个转变

　　在教学中，要注重实现四个转变。其一，实现由“单纯传授知识”向“知识能力全面提高”的转变。其二，实现由教师一讲到底的“一言堂”向学生参与的“群言堂”的转变。 其三，实现由“气氛沉闷、思维呆板”的闷课式教育向“气氛活跃、充满情趣”的活课式教育的转变。其四，实现由”强制硬塞、只讲教法不讲学法”向“学法教法同步并进”的转变。

　　实践证明，只有“四个转变”得以实现，才能有效地促进新课改目标任务的完成，才能有效达到教书育人的目的，也才能使学生在德、智、体、美、劳方面得到全面发展，以更好适应社会发展对人才的需求。

　　四：教学程序合理，注重情感引导

　　教师要精心设计每一个教学环节，不管是在备课上，还是在上课中，都要精心合理的安排好每一节课。首先要分配好时间，充分发挥课堂上每一分钟的作用，保证课时高效率、高质量。其次要在课堂中营造和谐融洽的教与学的氛围，注重教学中的情感因素。再次要把握好基调。语文课本中选编的课文大多精致优美、脍炙人口，从各个方面反映不同作者对自然、社会、人生的领悟和感觉，往往集风景美、道德美和人情美于一身。作为教学者，要抓准贯穿于每篇课文中的基本情调，营造和谐优美的课堂情境，控制教学过程中的感情传导，使学生接受正确的感情体验，与文本的情感产生共鸣，用真情打动学生稚嫩而单纯的心灵。在此基础上，学生会逐渐找回学习的兴趣和信心，从而找到自我、认清自我、校正自我、发展自我，使他们在轻松愉快的课堂情境中，自由快乐地遨游在语文知识的海洋中，完成德、智、体、美、劳的全面提高。

　　新课改下的语文教学，最重要的`就是改变课程过于注重知识传授的倾向，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手。

　　我相信在新课改理念的指导下，作为新时期人民教师的我们只要巧抓主导主体的和谐共处，注重基础，创新教育教学模式，合理安排各个教学程序，同时在教学实践中做到处处有爱心、时时有细心、事事有耐心，那么心到功自成，教师的“苦心”经营，必将赢得学生的“归心”似箭。

语文组第一周教学反思 篇四

　　一、“自主”与“自流”

　　“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，有位教师教学《落花生》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生也糊里糊涂。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师

应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。

　　二、 合作学习

　　“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

　　我们认为教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

　　总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。

语文组第一周教学反思 篇五

　　8月27日—28日，学校举办的全区教师暑假新课标培训大会。通过此次暑期培训，让我对于新课标新课改又有了新的认识。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

　　一、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　二、语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。

语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。

　　三、对识字与写字的评价，要求从音、形、义的结合上，全面评价学生的识字能力，重视评价学生识字和写字的兴趣与习惯

。对阅读的评价，要求阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。在口语交际方面，重视考查学生的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。对于写作的评价，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

　　四、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　总之，新课改不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。