多媒体教学的研究与述评【精简3篇】
多媒体教学的研究与述评 篇一
多媒体教学的研究与述评
多媒体教学是一种融合了多种媒体技术的教学方式，通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，提供更丰富、更生动的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。多媒体教学在教育领域得到了广泛的应用，也受到了许多研究者的关注和研究。本文将对多媒体教学的研究进行述评，探讨其在教育领域中的优势和不足。
多媒体教学的研究与探索主要集中在以下几个方面：多媒体教学资源的开发与应用、多媒体教学对学生学习成绩的影响、多媒体教学对学生学习兴趣和积极性的影响以及多媒体教学在不同学科领域中的应用。研究表明，多媒体教学资源的开发与应用可以丰富教学内容，提高教学效果。多媒体教学能够通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，将抽象的概念具象化，提供直观、生动的教学材料，有助于学生更好地理解和掌握知识。同时，多媒体教学还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们参与学习的主动性。此外，多媒体教学在不同学科领域中也得到了广泛的应用，如语言学习、科学实验等，为学生提供了更多的学习机会和实践机会。
然而，多媒体教学也存在一些不足之处。首先，多媒体教学需要教师具备一定的技术操作能力，包括制作和运用多媒体教学资源的能力，这对于一些技术水平较低的教师来说可能是一个挑战。其次，多媒体教学需要教师在课堂上合理运用，结合教学内容和学生的学习需求，否则可能会起到相反的作用，影响学生的学习效果。此外，多媒体教学的资源开发和应用需要一定的经费投入和技术支持，这对于一些资源匮乏的学校来说可能是一个问题。
综上所述，多媒体教学通过融合多种媒体技术，提供丰富、生动的教学内容，对学生的学习成绩、学习兴趣和积极性有着积极的影响。然而，多媒体教学也面临一些挑战，如教师的技术操作能力、合理运用和资源投入等问题。因此，我们需要进一步的研究和探索，以提高多媒体教学的效果和应用水平，为教育教学提供更好的支持。
多媒体教学的研究与述评 篇二
多媒体教学的研究与述评
多媒体教学是一种融合了多种媒体技术的教学方式，通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，提供更丰富、更生动的教学内容，以激发学生的学习兴趣和积极性。多媒体教学在教育领域得到了广泛的应用，也受到了许多研究者的关注和研究。本文将对多媒体教学的研究进行述评，探讨其在教育领域中的优势和不足。
多媒体教学的研究与探索主要集中在以下几个方面：多媒体教学资源的开发与应用、多媒体教学对学生学习成绩的影响、多媒体教学对学生学习兴趣和积极性的影响以及多媒体教学在不同学科领域中的应用。研究表明，多媒体教学资源的开发与应用可以丰富教学内容，提高教学效果。多媒体教学能够通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，将抽象的概念具象化，提供直观、生动的教学材料，有助于学生更好地理解和掌握知识。同时，多媒体教学还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们参与学习的主动性。此外，多媒体教学在不同学科领域中也得到了广泛的应用，如语言学习、科学实验等，为学生提供了更多的学习机会和实践机会。
然而，多媒体教学也存在一些不足之处。首先，多媒体教学需要教师具备一定的技术操作能力，包括制作和运用多媒体教学资源的能力，这对于一些技术水平较低的教师来说可能是一个挑战。其次，多媒体教学需要教师在课堂上合理运用，结合教学内容和学生的学习需求，否则可能会起到相反的作用，影响学生的学习效果。此外，多媒体教学的资源开发和应用需要一定的经费投入和技术支持，这对于一些资源匮乏的学校来说可能是一个问题。
综上所述，多媒体教学通过融合多种媒体技术，提供丰富、生动的教学内容，对学生的学习成绩、学习兴趣和积极性有着积极的影响。然而，多媒体教学也面临一些挑战，如教师的技术操作能力、合理运用和资源投入等问题。因此，我们需要进一步的研究和探索，以提高多媒体教学的效果和应用水平，为教育教学提供更好的支持。
多媒体教学的研究与述评 篇三
多媒体教学的研究与述评
第一阶段，研究型课程正式进入美国中小学，以杜威的"做中学"项目为主要标志。
这一过程中杜威的"反省思维"理论起了不可替代的作用。所谓反省思维是"对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步的结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑"。杜威认为反省思维源起于对"不确定"的困惑，"它包含这样一种有意识和自愿的努力，即在证据和理性的坚实基础上建立信念"、形成观点；典型的反省思维包含5个序列不固定的阶段或形态：问题、观察、假设、推理、检验，只有这种"严肃认真和连贯的"思维才能导致的真正的，知识；因此杜威提出反省的思维活动"必须成为一种教育目的"，并倡导以"做中学"形式的作业单元通过一些典型的问题来组织教学，学生在自主解决这些问题的过程中进行探究、实验，整合和积累专门化的科学知识，"变得精通实验探究和证明"等科学研究的方法，从而培养反省思维；除了上述理论上的探
由于进步主义在美国教育史上众所周知的影响，"做中学"项目形式的研究型课程得以正式进入美国中小学，并在进步主义的鼎盛时期一度十分活跃，教育论文《美国中小学研究型多媒体教学模式述评》。如前所述，这类项目是围绕存在的"不确定"的问题和消除"不确定"的"探究"活动而展开的；因此，以能引起学生困惑的问题为核心的"作业单元"和以真实的探究为核心的."活动教学"是这种研究型课程的关键。杜威在《我们如何思维》中十分强调反省思维中系统研究方法的重要性如：通过分析而消除可能使人误人歧途和不相关的因素；通过收集和比较数据而突出重要的因素；通过实验变化审慎地建立数据。但令人遗憾的是，对中小学的"做中学"项目如何采用系统的研究方法保证它具备某些专业探究的特性，杜威未能在芝加哥实验学校的实践中做出解答。随"做中学"项目的泛滥，杜威的研究型课程逐渐蜕变为一些实用的职业、手艺课程或动手活动，研究型课程徒具其表，"探究"的精神内核丧失殆尽。这也许正是杜威的"做中学"项目遭受诸多指责并在进步主义衰落后江河且下的原因吧。
第二阶段，研究型课程的二度兴起，以布鲁纳倡导的发现学习为主要标志。
杜威之后布鲁纳提出了发现学习理论，再一次重申了杜威关于研究型课程的某些观点，并试图从操作程序上来规范杜威提出的研究型课程，为实施研究型课程提供了一套可操作的教学程序，使之能在中小学中得以广泛地实施。
第三阶段，以计算机支持的问题求解和探究为主要标志如：基于计算机的模拟和微世界项目。这一新兴的动向最初与logo计划密不可分。logo计划的负责人佩帕特称其理论基础是"从皮亚杰学派关于儿童的观点以及同有关思维的一般观点相联系的人工智能的观点中"得来的，学生可以把程序看成是自己的科学理论，通过计算机工具在信息丰富的情境中展开、研究和验证自己的理论。可见它的哲学思想和方法与社威、布鲁纳是一脉相承的。杜威们的研究型课程虽然突破了将学生机做白纸或知识容器的传统观点，有次提出了要让学习者通过"探究"主动思考，但如何保证探究中确实伴随着反省思维、
