二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计【精彩3篇】
二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇一
教学目标：
1. 理解并背诵课文《我要的是葫芦》；
2. 学会运用正确的语音、语调朗读课文；
3. 学习使用适当的语气朗读，表达情感；
4. 学习使用描绘词语，丰富语言表达。
教学重点：
1. 学习正确的朗读技巧；
2. 学习运用适当的语气朗读；
3. 学习使用描绘词语，丰富语言表达。
教学准备：
1. 课文《我要的是葫芦》的课件或黑板；
2. 课文朗读录音；
3. 描绘词语的图片或卡片。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 与学生们一起回顾上节课学习的内容，复习课文《我要的是葫芦》。
2. 引导学生回忆课文中的主要人物和事件。
二、学习课文（15分钟）
1. 让学生们跟随课件或黑板上的字词，朗读课文《我要的是葫芦》。
2. 播放课文朗读录音，让学生们模仿录音，注意语音语调。
三、语音语调朗读（15分钟）
1. 老师指导学生们正确使用语音语调朗读课文。
2. 分组练习，学生们互相朗读课文，互相纠正发音和语调。
四、运用适当的语气朗读（15分钟）
1. 老师给出不同情感的词语，例如开心、伤心、惊讶等，让学生们用适当的语气朗读课文。
2. 学生们自由搭档练习，互相表演不同情感下的朗读。
五、丰富语言表达（15分钟）
1. 老师出示描绘词语的图片或卡片，例如大、小、高、矮等，让学生们用这些词语描绘葫芦的形状、大小、颜色等特点。
2. 学生们自由发挥，用描绘词语描述自己喜欢的物品。
六、小结（5分钟）
1. 老师和学生们一起回顾本节课的重点内容，强化学习。
2. 鼓励学生们积极参与课堂，提问解答。
七、作业布置（2分钟）
1. 布置课后作业：背诵课文《我要的是葫芦》。
2. 鼓励学生们在家中朗读课文，并注意语音语调。
二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇二
教学目标：
1. 能理解课文《我要的是葫芦》的故事情节；
2. 能正确使用语音语调朗读课文；
3. 能通过听力训练，提高听力理解能力；
4. 能运用想象力，进行创作表达。
教学重点：
1. 学习课文的故事情节；
2. 学习正确的朗读技巧；
3. 学习通过听力训练，提高听力理解能力；
4. 学习运用想象力，进行创作表达。
教学准备：
1. 课文《我要的是葫芦》的课件或黑板；
2. 课文朗读录音；
3. 听力练习材料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 复习上节课学习的内容，回顾课文《我要的是葫芦》。
2. 提问学生们对课文中的主要人物和事件的理解。
二、学习课文（15分钟）
1. 学生们跟随课件或黑板上的字词，朗读课文《我要的是葫芦》。
2. 播放课文朗读录音，让学生们模仿录音，注意语音语调。
三、听力训练（15分钟）
1. 播放课文录音的一部分，让学生们听并回答问题。
2. 分组练习，学生们互相进行听力测试，提高听力理解能力。
四、朗读训练（15分钟）
1. 老师给出不同情感的词语，例如开心、伤心、惊讶等，让学生们用适当的语气朗读课文。
2. 学生们自由搭档练习，互相表演不同情感下的朗读。
五、创作表达（15分钟）
1. 老师给出一个创作题目，例如“如果你是小狗，你会希望得到什么礼物？”
2. 学生们用自己的想象力进行创作，写出自己的回答。
六、小结（5分钟）
1. 老师和学生们一起回顾本节课的重点内容，强化学习。
2. 鼓励学生们积极参与课堂，提问解答。
七、作业布置（2分钟）
1. 布置课后作业：朗读课文《我要的是葫芦》。
2. 鼓励学生们在家中朗读课文，并注意语音语调的正确运用。
二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计 篇三
二年级语文《我要的是葫芦》第二课时教学设计
教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。
2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。
3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。
核心目标：见目标2.
教学流程：
一、 复习。
1、 听写我会写的字词。
师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。
好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。
汇报。点评。
二、 研读课文。
（一） 学习第二自然段。
1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。
好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）
是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！
2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）
师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？
盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——
3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！
师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。
出示句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
这两个句子表达的意思相同吗？
那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。
师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。
师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？
我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。
4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。
（二）学习第三自然段。
1、师：叶子上的蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的.话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。
生读书，画句子。
2、 指名读对话。
3、 师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）
4、 师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？
5、 出示句子：叶子上的蚜虫还用治？
叶子上的蚜虫不用治。
师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。
我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。
全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。
6、 我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。
但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。
（三）、分角色读二三段。
1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。
（四）学习第四自然段。
1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。
2、同学们知道年轻人错在哪里吗？
叶子和果实的关系。
3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？
第二年春天，那个人又种
他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。
三、 迁移。
孩子们，这一节课，我们学习了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？
带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。
（1） 天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
天不过井口那么大，不用飞那么远。
（2） 这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？
这样种子不能培育出美丽的花朵。
（3） 谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？
谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。
