初中语文《老王》教学设计(精简6篇)

初中语文《老王》教学设计 篇一

【标题】探究人物形象的塑造——初中语文《老王》教学设计

【引言】

《老王》是一篇描写老王这个特殊人物形象的短篇小说,通过对老王的塑造,展现了人物的复杂性和独特性。在教学中,我们可以通过深入分析和讨论,引导学生认识到一个人物形象的多面性,培养他们对人物形象的观察和理解能力。

【教学目标】

1. 了解和理解《老王》这一文学作品的内容和意义;

2. 分析和探究老王这一人物形象的塑造;

3. 培养学生对人物形象的观察和理解能力。

【教学重点】

1. 分析和探究老王这一人物形象的塑造;

2. 培养学生对人物形象的观察和理解能力。

【教学方法】

1. 教师讲解与学生讨论相结合的教学方法;

2. 小组合作探究。

【教学过程】

Step 1 导入(5分钟)

教师通过引导学生回忆小说《老王》的情节,激发学生的兴趣和思考。

Step 2 分析老王形象的塑造(15分钟)

教师与学生一起分析老王的外貌、行为、语言等特点,引导学生关注细节,对老王的形象进行深入理解和解读。

Step 3 探究老王与其他人物的关系(15分钟)

教师提问引导学生思考老王与其他人物的关系,如老王与儿子、老王与邻居等,通过讨论分析,深入理解老王与其他人物之间的联系和互动。

Step 4 分析老王的内心世界(15分钟)

教师与学生一起分析老王的内心世界,通过对他的内心独白和行为的分析,揭示老王的情感和心理状态。

Step 5 小组合作讨论(15分钟)

学生分成小组,讨论老王的形象塑造和作品的意义,分享各自的观点和理解。

Step 6 总结与展望(5分钟)

教师对本节课的学习进行总结,并展望下一节课的内容。

【教学延伸】

1. 学生可以根据《老王》的人物形象,创作自己心目中的一个特殊人物形象,并写一篇小短文进行展示;

2. 学生可以选择其他文学作品中的人物形象进行分析和比较,探究不同文学作品中人物形象的塑造方式和意义。

初中语文《老王》教学设计 篇二

【标题】情感交流的力量——初中语文《老王》教学设计

【引言】

《老王》这篇短篇小说通过对老王与儿子之间情感的描写,展现了情感交流的重要性和力量。在教学中,我们可以通过分析和讨论,引导学生体会情感交流对人际关系和生活的影响,培养他们的情感表达和倾听能力。

【教学目标】

1. 了解和理解《老王》这一文学作品的内容和意义;

2. 分析和探究情感交流对人际关系和生活的影响;

3. 培养学生的情感表达和倾听能力。

【教学重点】

1. 分析和探究情感交流对人际关系和生活的影响;

2. 培养学生的情感表达和倾听能力。

【教学方法】

1. 教师讲解与学生讨论相结合的教学方法;

2. 角色扮演。

【教学过程】

Step 1 导入(5分钟)

教师通过引导学生回忆小说《老王》中老王与儿子之间的情感交流场景,激发学生的兴趣和思考。

Step 2 分析情感交流的重要性(15分钟)

教师引导学生分析情感交流对人际关系和生活的影响,通过讨论和案例分析,引导学生认识到情感交流的重要性和积极影响。

Step 3 角色扮演情感交流(20分钟)

教师分组安排学生进行情感交流的角色扮演活动,学生可以根据小说中的情节和自己的理解,扮演老王或者其他角色,通过表演和对话来展示情感交流的力量。

Step 4 分析角色扮演(10分钟)

教师与学生一起分析角色扮演中的情感交流,引导学生思考每个角色的情感表达和倾听方式,以及对情感交流的理解和体会。

Step 5 小组分享(10分钟)

学生回到小组,分享自己在角色扮演活动中的体会和感悟。

Step 6 总结与展望(5分钟)

教师对本节课的学习进行总结,并展望下一节课的内容。

【教学延伸】

1. 学生可以选择其他文学作品中的情感交流场景进行分析和讨论,比较不同作品中情感交流的方式和效果;

2. 学生可以运用情感交流的技巧,与家人或朋友进行真实的情感交流,并写一篇心得体会。

初中语文《老王》教学设计 篇三

  教学目标:

  1、感受善良的人性

  2、体会文章语言特点

  教学重难点

:目标1

  课时安排

:2课时

  教学过程:

  一、导入

  生活中有很多小人物,他们虽然不被人重视,却有一颗善良的心,今天我们要学习的《老王》中的人物就是这样。

  二、朗读课文

  1、范读,正字音

  2、自读,初步感受

  三、形象分析

  1、自读课文,试用一个词概括老王给你留下的印象,并根据课文内容做一点说明。

  孤苦(亲人很少),凄凉(身体不好,生活条件差),老实厚道(他需要钱,可是做生意从不多收一分钱),善良……

  2、着重分析老王“善良”的表现

  提示:找出能表现老王“善良”的地方,说说自己的感受

  愿意给“我们”带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够;受了人家的好处,总不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

  对老王的形象做小结:

  老王一辈子很苦。起初靠一辆破旧的三轮车活命,文革期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打算一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,但是他做生意从来不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱。

  3、思考:文中的“我”是一个怎样的人?

  文中的“我”也是一个善良的人

  表现:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不能让他白送,也给钱。

  作者的善良还表现在关心老王的生活,三轮改成了平板三轮,生意不好做,作者关切的询问他是否能维持生活。

  作者的女儿也像她一样善良,知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。

  四、情感体验

  1、怎么理解文章的最后一句话——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

  在作者看来,一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍”。

  2、“我”和老王的交往过程给我们怎样的启示?

  要有平等的观念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。

  要有人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。

  要关爱弱势群体。知道老王有夜盲症,作者的女儿就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意,坐他的车,让他挣点钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。平板车不敢坐了,还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人,爱护人。

  3、你周围有类似于老王的人吗?你是怎样对待他们的?学完这篇课文之后,你觉得你今后又将会以怎样的心态对待他们?

  五、语言品味

  比较下边每组两个句子,联系上下文,说说1句在表达上的好处

  1、⑴ 他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。

  ⑵ 他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。

  2、⑴ 我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  ⑵ 我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

  3、⑴ 我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

  ⑵ 我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。

  本题揣摩语言,引导学生细心体会作者遣词造句的匠心。

  1、⑴ 句“前任”一词简练之至,大词小用,又很风趣。

  2、⑴ 句“强笑”一词,不但准确,而且含蓄,透露自己见到老王病成那个样子,还拿东西来谢“我们”,心里有说不出的悲酸和感动。

  3、⑴ 句说“镶嵌在门框里”,夸张的手法,强调了老王步履维艰,身体僵直的形态。

  六、试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分

  本题就文取材,进行练笔,借以引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称,就要描写老王的心理活动,要在领会思想感情的基础上充分展开想像。

  范文:

  (一)最近身体一天不如一天了,吃药也不管用,我想我的日子快走到头了.

  这几天,总是睡不着,脑子里像走马灯似的,变换着一个个人影,有的清晰,有的模糊,有的还在,有的早走了,好像一辈子就这么几天里又重新过了一遍。最后,我想起了钱先生和他的太太。他们是好人,可这个世道……

  ……

  我站在钱先生家门口,拎着用最后的钱换来的香油和鸡蛋,反正我也用不着什么钱了。身子的确是不行了,走了不远的路就好像干了一天的活似的,腿肚子直颤。我想敲敲门,没想到整个人就扑在了门上,我挣扎着立好,站好。

  门开了,开门的是钱太太,她先是愣了愣,然后眼里分明地露出害怕。我不由有点害怕,她会不会认不出我了呢?会不会赶我走呢?

  这时她说话了:“啊呀,老王,你好些了么?”

  我放心了,看来她还认得我,我一高兴,就进了屋,随即又有些后悔,明知道自己的样子吓人,干吗还要进屋呢?我把手上的东西一递:

  “这些……给你的……你和钱先生……好人……”

  不知怎么的,嘴不听使唤,话也说不清楚,幸好她接过去了。然后,她往屋里看看,转身走过去,我一下明白了。

  “我不是要钱。”

  “我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎人。”

  我沉默了,看着她进去,拿了钱出来,我接过钱和包鸡蛋的布,转过身子,走出了门。

  (二)已经好些个月了,身体也不见得有些起色。最近反而是越来越差了。开始几个月还去杨先生(杨绛,这里的先生是指老师的意思,下文同。)家里,可这些日子实在是无法走动了,也就只好躺在床上了,那一点钱也不够看病。我知道我大限已快到了。

  眼前桌子上还放着那曾经装着鱼肝油的空瓶子,我忍着剧痛,费力的从床上下来,走出门,手里攥紧这最后的钱去买了一瓶香油和又大又圆的鸡蛋包裹在布里。又朝着杨先生的家走去。到了门口,我边敲着门边倚在门框上。我实在是没什么力气了。不一会儿,杨先生出来了,她见我先是一愣,又吃惊地问:“啊呀,老王,你好些了吗?”大概是见我瘦成这副模样,人不像人,鬼不像鬼罢。我只“嗯。”了一声,把手上的东西小心翼翼的递了过去。她连忙接过手道:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都留给我们吃?”我明白她是为我着想,但这是我最后的一点心意了,“我不吃。”杨先生很感谢我,他转身就进屋,我知道她是去拿钱的,便连忙止住她,用了全身的力气沙哑道:“我不是要钱。”她也忙给我解释。

  我在心里叹了口气,算了,现在我也没这个力气再去阻止她了,随她吧。我一手拿着布,一手握着钱。手里似乎有一股暖流温暖了我。腿有些发麻,便一瘸一拐的走了回去。我闭上眼,舒了口气,终于可以安心地走了。

初中语文《老王》教学设计 篇四

  一、教学目标

  1、整体把握文章内容及思想感情。

  2、揣摩语言,深入领会语句的意味。

  3、探究作者的写作意图。

  二、教学重难点

  1、理解人物的生活处境和心境。

  2、体会人道主义精神。

  三、教学方法:

  品读法、探究法、拓展法

  四、教学工具:

  黑板、粉笔、多媒体

  第一课时

  一、教学重点

  1、了解文章作者及其写作背景。

  2、整体感知,了解文章内容。

  二、教学过程

  (一)课前导入:明星因为有着耀眼的光环令我们关注;伟人因为非凡的成就令我们关注;家人因为血浓于水的亲情令我们关注,而我们在生活中还有许许多多不起眼的普通的,甚至地位卑微的人,他们虽然没有耀眼的光环,也没有非凡的成就,却一样有着金子般的心。今天我们就走近这样的一位被社会遗忘的边缘人。

  (二)知识积累

  1、介绍作家作品

  杨绛,作家、文学翻译家。1935——1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文《干校六记》,译作《堂吉诃德》、《吉尔布拉斯》、《小癞子》、《斐多》等。

  2、背景介绍

  文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,那是中国的一个荒唐的年代。当时钱钟书、杨绛夫妇被打为“反动学术权威”,戴高帽、挂木板、受批评、剃成阴阳头,被驱到大街上游行,最后被发配去扫厕所....经受了漫长的痛苦折磨。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中……

  3、积累字词

  伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅 愧怍

  (三)整体感知,了解课文内容

  1、听读课文,想一想课文介绍了老王的哪些情况?(职业、健康状况、亲属状况、居住条件、精神生活)从中可以看出他的生活是什么样的?

  答案要点:职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命)身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病)居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋)亲属状况——孤独、无亲,精神生活——受恶意攻击、被人瞧不起。凄苦

  2、散文的特点是形散神不散,贯穿这篇文章的主要线索是什么?(以“我”与老王的日常交往为线索)围绕这条线索写了“我”与老王交往过程中的哪几件事?从中可以看出老王是一个怎样的人?

  答案要点:老王为作者送冰,车费减半→老实厚道老王送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心→心地善良老王去世前给作者送香油和鸡蛋→知恩图报。善良

  3、老王是一个怎样的人?

  总结:老王是一个一生凄凉艰难、生活在社会底层的不幸者;但他又是一个心地善良、老实厚道、知恩图报的人。

  4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方?

  总结:“我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;作者的女儿知道老王有盲症,送给他大瓶鱼肝油,;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。

  三、课后作业:熟读课文

  第二课时

  一、教学重点:

  1、揣摩语言,把握文章的思想感情。

  2、探究作者的写作意图,体会人道主义精神。

  二、教学过程:

  (一)快速浏览文本,回顾上节课内容

  (二)再读课文,揣摩语言,领会真情

  1、请学生选择自己感受最深的语段,有感情地朗读,说说你从中获得的体会

  2、齐读8—16自然段,思考:作者刻画人物时对老王作了哪些描写?找出具体的语句加以体会。

  明确:①肖像描写:“他面如死灰,两只眼都接着一层翳打上一棍就散成一堆白骨。”

  (引导:表现老王久病之后的干瘦、脱形。(比喻手法。其作用是该句借尸、骷髅外表的恐怖、干枯形象以及不经打的'特点形象而贴切地写出老王因病痛的折磨而变得外表恐怖、干瘦和衰弱的特点。也流露出了作者的同情和悲酸。暗示了老王的生计越来越艰难。

  ②动作描写:“他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身。我忙去他开门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。”

  (引导:简单的几个字,描绘出了老王离开时的情形。叫人怎能不为他身体、生活所担忧,也为第二天老王去世埋下伏笔。)

  ③语言描写:“我不吃”“我不是要钱”

  (引导:简短,没任何修饰。想象是另一个蹬三轮的人会怎么说。——老王的淳朴,心底亮堂,语言无华,劳动人民的特点。暗示老王即将去世,为后文老王去世埋下了伏笔。)

  2着重评析以下几句

  (1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”这句中“镶嵌”用的好不好,好在哪里?“镶嵌”两字能否换成“贴、靠、站立、依”?为什么?

  (2)第10段中写到鸡蛋时,作者说:“我记不清是十个还是二十个,因为在我的记忆里多得数不完。”老王送的鸡蛋真的“多得数不完”吗?作者这样说有什么含义?

  明确:“镶嵌”这两字这是拟物、夸张的修辞方法,形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。强调了老王已经病入膏肓。“镶嵌”用于没有生命的东西,暗示了老王的结局,说明这是他生命中最后的时光,这一时刻的老王就像是一个活标本,就像是一副遗像。

  明确:“千里送鹅毛,礼轻情谊重”。鸡蛋凝聚了老王真挚的谢意,体现了他善良的性情,作者记住的不是老王所送鸡蛋的多寡,而是其中蕴含的沉甸甸的情谊。这份情谊无法用冷冰冰的数字表示。

  (3)我强笑:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”为什么要“强笑”?

  明确:一个“强”字,写出了作者当时复杂的心理,既可怜老王,又感激老王,又不得不打趣,可以调解气氛。

  (4)细读文章第13、14、15、16自然段体会一下“我”是真的理解老王“我不是要钱”这句话吗?说出理由。

  答案要点:不是;从“也许”、“滞笨”来评析。

  3、挖掘人物心理,为人物语言写内心独白

  (三)合作探究,深入了解文本。

  1、老王是善良的,杨绛一家也是善良的。那么他们可能成为真正的朋友吗?为什么?(自由回答,由小组讨论)

  提示:不是真正的朋友。因为老王与杨绛在知识文化上有隔阂,文中杨绛连老王什么时候去世了也不知道。杨绛对老王是处于一种同情,因为老王是弱势群体,但他们之间是有差异的。

  能成为真正的朋友。朋友的定义是无论什么时候都能牵挂着彼此,老王在生命的时刻仍想着杨绛,而杨绛也是牵挂着老王的。从心灵上他们是真正的朋友。而杨绛在最后对老王死去很久仍有着愧疚感,只有朋友才会感到愧疚。

  2、杨绛写这篇文章的意图是什么?从文中找出

  如何理解最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”?

  1、这句话是全文的什么话?

  明确:这句话是中心句,表明了作者的写作意图,因为对老王的愧怍。

  2、幸运的人是谁?不幸的人是谁?

  明确:“幸运人”指的是杨绛“不幸人”指的是老王

  3、作者幸运吗?

  4、作者为什么愧怍?

  明确:答案没有确定的。

  提示:“我”对老王的关爱是善良的知识分子对生活在社会底层的不幸者的那种“居高临下”的同情与怜悯,老王将作者一家人当成自己的亲人,在一个最需要“亲人关怀”的时候,自己却身不由己地站在主顾的位置上,有怜悯而无更真切的关怀,愧怍是一个人对自己良心的一个拷问。

  5、对愧怍还有什么解读?

  提示:无论是老王还是杨绛,都是深受中国传统文化的影响,也就是对传统文化的反省。从文中可以看出,老王和杨绛之间是有隔阂的,是底层民众和知识分子之间的隔阂。所以文中的“愧怍”更深的一层含义是对知识分子这个群体的一个反省,思考反省知识分子与底层劳动者之间的关系,为自己享受了过多的文化和物质财富而感到愧疚。

  6、那么杨绛的反省出自于什么?明确:那颗善心

  无论杨绛是不是老王的朋友并不重要,重要的是对于这个问题的反省。这就让我想起了闻一多的一句话。(请同学来读读)

  人类的价值在于忏悔,能革新。世界的文化亦不过由这一点动机发生的。忏悔是美德中最美的,他是

一切的光明的源头,他是尺蠖的灵魂渴求展伸的表象。

  ——闻一多《女神之时代精神》

  我觉的杨绛就是这个具有美德中最美的人,因为她懂得忏悔,能够反省,内省。反思我们祖国的传统文化。

  (四)总结全文,怀念老王

  我们能够从作者对老王的怀念中得到哪些启示?(学生可以各抒己见)

  答案要点:关注生活中的不幸者;树立人人平等的人道主义精神;关爱社会中的弱者。

  (四)拓展迁移主题升华

  1、插图观察(我们身边的“老王”)

  2、真情感悟

  总结:确实如此,诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女说:我们常常无法做伟大的事,但我们可以用伟大的爱去做些小事。

  三、课后作业

  1、完成基础训练;

  2、写一写你身边的“老王”(要求:内容真实、感情真挚;字数200字左右)

初中语文《老王》教学设计 篇五

  学习目标

  1、知识目标把握课文内容,理解老王的“苦”与“善”

  2、能力目标整体把握课文,体察人物思想感情。

  3、德育目标以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。

  教学重点:

学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发爱心。

  教学难点:

体会老王与作者夫妇之间的相互关爱,体察作者的爱心,理解本文的主旨

  教学过程与方法

  一、导入新课

  听歌曲《让世界充满爱》导入新课

  二、检查预习

  1、了解作者

  2、给下列加点字注音

  3、解释下列词语

  4、、本文中老王的职业(身份)是什么?三轮车夫

  三、整体感知,走进老王

  1、作者是怀着怎样的感情来为这个车夫撰文的?愧怍

  2、为什么说老王是不幸的呢?你从文中读出了老王的哪些不幸?

  单干户、有眼疾、蹬三轮、居破屋、无依靠.......

  3、这样一个不幸的人,有着怎样的性格特点?你从文中哪些地方读出来的?

  善良:半价送冰、免费送人、病中送物(老实厚道、心地善良、为他人着想,知恩图报.....)

  四、合作探究,品味老王

  作者选取了这么多材料描写老王,记述最详细的是哪一件事?读这一部分,画出你认为描写老王的精妙语句,看看作者要通过这些描写突出什么?

  学生自由找语句赏析,品味老王的善

  四、深入探究,突破重难点

  1、杨绛一家究竟做了什么,竟让老王用尽生命最后的力量来关心回报他们?

  照顾他生意、再客气也要付给他报酬、送香油和鸡蛋不让白送、

  关心他生计、女儿送他鱼肝油

  2、作者一家对老王如此照顾,为什么老王去世后,会产生愧怍之情呢?

  作者觉得对老王关心不够

  3、在社会生活中,应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?关爱、善待不幸者

  五、拓展延伸

  我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人,你将如何去对待那些不幸的人?

  学生各抒己见

  六、知识反馈

  1、《老王》的作者是,她的丈夫是我国著名

  学者和作家,他影响最大的作品是小说《》。

  2、依据课文内容填空。

  ①我们夫妇散步,经过一个()的小胡同

  ②看见一个破破落落的大院,里面有几间()的小屋。

  ③我们从干校回来,载客三轮都()了

  ④那是一个幸运的人对一个不幸者的()

  ⑤他一手拿着布,一手攥着钱,()地转过身子。

  3、指出下列各句运用的描写人物的手法。

  (1)、他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。()

  (2)、他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎()

  (3)、我吃惊地说:“啊呀,老王,你好些了吗?”()

  4、爱心是一片洒落在旱地上的甘霖,使心灵枯萎的人尝到情感的甜美;爱心是一首飘荡在夜间的歌谣,使孤苦无依的人获得心灵的慰藉;爱心是_____________;爱心是__________________________。

初中语文《老王》教学设计 篇六

  【摘要】

  在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”

  【关键词】

  老王生活境况我与老王的交往关爱同情人道主义

  【教材分析】

  1、教材地位及作用

  本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学,要求感受课文所表现的形形色色的“爱”,从而陶冶自己的情操,去关注身边的人。杨绛的《老王》,写自己与车夫的交往,写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。

  2、教学目标

  新课标中重点提出,要让学生“关注人类,关注身边的人”,“提高学生阅读能力的同时,提升学生的情感态度价值观”,根据以上两方面的要求,结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标:

  (1)、根据教材的知识构建特点和学生思维活跃的特点,我确立本文的“知识能力目标”为:深入理解老王的“苦”与“善”,把握老王的性格特点,领会作者的思想感情,提高学生的口头表达能力。

  (2)、新课程的课堂教学要求关注学生的个体差异和不同的学习要求,体现学生的主体性,因此我确立本文的“过程和方法目标”为:在教师的恰当引导和提升之下,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式,让语文课具有开放性。。

  (3)、新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示”,由此,我确立本课的“情感和态度目标”为:引导学生关注生活中的弱者,并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦,培养学生的爱心、善心、同情心

  3、教学重点难点:

  重点:1、引导学生理解老王的“苦与善”,

  2、理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。

  难点:探究材料安排的特点及全文的线索。我会引导学生通过自主阅读和合作探究明确本文组材特点。

  4、课时安排:一课时

  【学情分析】:

  我们的学生语文基础较差,尤其体现于学法方面、语言表达能力和理解能力。根据我们学生情况、本课文的特点,按照初中生的认识规律,遵循“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的指导思想。让学生自主参与知识的发生、发展、形成过程,在这过程中对学生进行以下指导:引导学生注意紧绕所设计的问题,扣住文中的关键语句,结合当时的时代背景,联系自身的生活,来体会理解文中的感情,指导学生注意体会文中语言特点,指导学生把这种写法运用到具体写作中去,提高语文水平。

  【教学策略】

  总体构想是“以人物形象为中心,以自主、合作、探究为支撑点。”在教学中我将让学生带着对老王的关注走进教材,又带着对“老王”的关注走出教材。我的课堂教学思路是“走近老王——品味老王——怀念老王——关注“老王。”为实现本课的教学目标,突出重点,突破难点,我决定采用以下教法:

  1、采用启发点拨法、合作探究法来完成本课教学;

  2、设计带有针对性、启发性的问题,诱导学生思考,通过语言的体会,解决本文重点;

  3、同时采用朗读、讨论、质疑、等方式使学生动脑动手。

  【教学过程】:

  一、激情导入(大约2分种)

  以《爱的奉献》的歌曲作背景音乐创设教学情境,欣赏几幅社会最底层的人们的生活画面导入新课。(幻灯片1--7)

  教师激情导入(配乐):总有一种声音让我们泪流满面,总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候,不要忘记,有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎,他们更需要人们的关爱。今天,就让我们共同赏析现代女作家杨绛的《老王》,一起和作者去诠释爱的主题。

  二、检查预习、扫清障碍。

  1、作者、背景简介。(播放幻灯片9、10)

  2、投影显示生字词,检查学生的预习情况。(播放幻灯片11)

  (1)注音

  塌败(tā) 取缔(dì)伛(yǔ) 翳(yì) 骷髅(kūlóu)

  绷(bēng)滞笨(zhì) 愧怍(zuò)

  (2)释义

  塌败:塌陷破败。滞笨:呆滞笨拙。

  取缔:明令取消或禁止。愧怍:惭愧。

  三、整体感知,走近老王。

  面对陌生的老王,我们有那么多的揣测和关切,现在我们就循着杨绛的笔墨,一起走近老王,解开心中的谜团。

  快读课文,初步感知老王,研讨以下问题:(幻灯片12)

  1、文中哪些地方写出了老王的生活境况?生活境况如何?用哪一个字来概括他的命运最恰当。

  2、文章写了我与老王交往的几个片断?是什么?用最简洁的词语概括体现了老王哪方面的性格?

  明确:(幻灯片13、14)

  1、老王的生活很“苦”,文章主要是从三方面来写的:

  生理:一只眼是瞎的,有夜盲症;

  居住:荒僻的小胡同,小屋破烂;

  职业:蹬破旧三轮,文革期间被取缔。

  2、生活贫困的老王又是一个心地善良的人,他的“善”也表现三个方面:愿意给我们带送冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱;拿了车费心不安,去世前一天,还拿香油、鸡蛋上门感谢。

  四、合作探究,品味老王。

  这个环节要求学生在精读的基础上,四人一小组就下列问题合作探究:(幻灯片15—18)

  (精读可采用自己喜欢的方式:默读、小声读、放声读、可圈点、可旁批)

  1、文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节?

  (老王临死前还要送鸡蛋香油这一情节)

  细节抓住“镶嵌”“攥”“强笑”等词语的表达效果进行分析。(链接到幻灯片23、24)

  2、通过课文的学习,老王在你的心目中留下了怎样的印象?请用“老王是一个___________的人,表现在_________________”的形式表达出来。(目的培养学生自主学习精神,完成对文章内容的个性化理解。可以用学生自己的认识。)

  3、本文在写老王的“苦”和“善”时,分别用了什么顺序?贯穿全文的线索是什么?

  (逻辑顺序,时间顺序;作者与老王的交往)

  五、再读文本,怀念老王。(幻灯片19)

  善良老实的具有金子般心灵的老王最终离开了人世,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?(抓住“愧疚”一词)她为什么能这样想?(对老王的关心、照顾不够;纳森钱去侮辱他)杨绛又是个什么样的人呢?

  通过学生的再度分析,了解作者的善良,理解结尾一句话的含义,从而对本文主题的理解更上一个层次。

  一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,让他们也过上好日子,帮助改善他们的处境。作者回想起来,对老王的关爱还很不够,所以感到“愧怍。文中,体现的是作者那种平等观念、人道主义和爱心。而这也正是本文的主旨。

  (在此基础上进行第六个环节的教学。)

  六、拓展迁移,关注“老王”(幻灯片20有链接flash短片)

  我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人,他们的生活是怎么样的,别人是怎么看待他们的?在今后的日子里,你将会怎么去对待那些不幸的人?

  播放flash短片后,(有链接)让学生自由发表看法。要注重学生的自身感悟,注重对学生思想的启迪.

  七、结合板书、进行小结。(幻灯片21

  这个环节,师生共同对本节所学内容进行回顾总结,我将以赠言结束本节课的教学:(幻灯片22有配乐)送人玫瑰,手有余香。

  假如我是一团火,就为他人送去温暖;

  假如我是一朵花,就为他人送去芬芳;

  假如我是一颗星,就为他人送去光明;

  不要按捺住自己的热情,

  拿出来为别人打通幸福的道路吧!

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