《钓鱼的启示》教学设计【最新6篇】

《钓鱼的启示》教学设计 篇一

第一篇内容

标题：钓鱼教学法在数学教学中的应用

引言：

钓鱼是一项常见的休闲活动，但很少有人将其与教学相联系。然而，钓鱼教学法却能够在数学教学中发挥重要作用。本文将介绍钓鱼教学法在数学教学中的应用，以及它能够带来的启示和益处。

一、激发兴趣

钓鱼教学法可以通过真实的生活场景和实践活动，激发学生对数学的兴趣。例如，在学习几何知识时，可以设计一个实地考察活动，让学生到湖边或河边进行测量和观察，以探索几何形状和关系。

二、培养观察和分析能力

钓鱼需要观察鱼的行为和水域环境，并分析鱼的喜好和捕获方法。在数学教学中，也可以借鉴这种观察和分析的方法，培养学生的观察力和分析能力。例如，在学习统计学时，可以设计一个调查活动，让学生观察和记录身边的事物，并分析数据，得出结论。

三、培养耐心和毅力

钓鱼需要耐心和毅力，等待鱼儿上钩需要时间和耐心。在数学教学中，也需要培养学生的耐心和毅力。例如，在解决复杂问题时，可以设计一系列的步骤和方法，让学生通过不断尝试和坚持，最终解决问题。

四、培养合作精神

钓鱼可以是一个团队活动，需要相互协作和配合。在数学教学中，也可以借鉴这种合作精神，培养学生的团队意识和合作能力。例如，在解决数学难题时，可以让学生分组合作，共同研究和解决问题。

五、培养实践能力

钓鱼是一项实践活动，需要学习和掌握一定的技巧和方法。在数学教学中，也可以通过实践活动，培养学生的实践能力。例如，在学习数学运算时，可以设计一些实际问题，让学生在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。

结论：

钓鱼教学法在数学教学中的应用能够激发学生对数学的兴趣，培养他们的观察和分析能力，培养耐心和毅力，培养合作精神，以及培养实践能力。通过将钓鱼教学法融入数学教学中，可以使学生更加主动参与学习，提高学习效果。

《钓鱼的启示》教学设计 篇二

第二篇内容

标题：钓鱼教学法在语文写作教学中的应用

引言：

钓鱼是一项富有技巧和策略的活动，而这些技巧和策略也可以应用在语文写作教学中。本文将介绍钓鱼教学法在语文写作教学中的应用，以及它带来的启示和益处。

一、培养观察和描写能力

钓鱼需要观察鱼的行为和水域环境，并准确地描写出来。在语文写作教学中，也可以通过观察和描写的练习，培养学生的观察力和描写能力。例如，可以让学生观察一幅图片或一段视频，然后用词语准确地描写出所见所感。

二、培养情感和想象能力

钓鱼需要通过鱼的行为和反应，来感知鱼的情感和意图。在语文写作教学中，也可以借鉴这种感知和想象的方法，培养学生的情感和想象能力。例如，在写作故事情节时，可以引导学生设身处地地想象角色的情感和内心活动。

三、培养策略和结构意识

钓鱼需要根据鱼的习性和水域环境，选择合适的钓饵和钓位。在语文写作教学中，也可以通过策略和结构的训练，培养学生的写作技巧和意识。例如，在写作议论文时，可以教授学生不同的写作策略和结构，让他们能够有条理地组织和表达自己的观点。

四、培养修辞和表达能力

钓鱼需要用合适的钓饵和钓法，吸引鱼的注意力。在语文写作教学中，也可以通过修辞和表达的训练，培养学生的修辞和表达能力。例如，在写作诗歌时，可以引导学生运用各种修辞手法，丰富诗歌的意境和表达效果。

五、培养审美和创新能力

钓鱼需要根据鱼的特点和水域环境，选择合适的钓具和技巧。在语文写作教学中，也可以通过审美和创新的训练，培养学生的创造力和审美能力。例如，在写作课文改编时，可以鼓励学生进行创新设计和改编，展示他们的独特观点和审美意识。

结论：

钓鱼教学法在语文写作教学中的应用能够培养学生的观察和描写能力，培养情感和想象能力，培养策略和结构意识，培养修辞和表达能力，以及培养审美和创新能力。通过将钓鱼教学法融入语文写作教学中，可以激发学生的写作兴趣和创作潜能，提高写作水平。

《钓鱼的启示》教学设计 篇三

　　第一课时

　　教学目的

　　1．认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，领会到从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。从而严格要求自己，做一个有道德的人。

　　4．了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。

　　教学重难点

　　重点：学习生字词，有感情地朗读课文。

　　难点：整体感知课文内容。

　　教学准备

：多媒体课件

　　教学过程

　　一、导入激趣

　　1．谈话：假如，在一个漆黑的夜晚，你好不容易钓到了一条大鱼，刚想拿回家，别人却让你放回去，你会怎样想，怎样做呢？读了这篇课文，你一定会得到一些启发的。

　　2．齐读课题

　　二、学习新课

　　1．学习生字词

　　易错音：沮 漪

　　易错形：距（拒） 纽（扭）践（线）挣（诤）

　　三、指导有感情地朗读课文

　　重点指导描写“我”和父亲神态及心理活动的句子

　　四、初读课文， 整体感知课文内容

　　思考：“我”回忆了一件什么事？为什么每当“我”想起这件往事，内心总充满了对父亲的崇敬？

　　（分小组合作学习）

　　五、教师总结

　　我们整体感知了课文的内容，知道了父亲在鲈鱼捕捞的开放日前一个傍晚，在“我”捕捞到一条大鲈鱼后让“我”放回去的事。

　　第二课时

　　学习目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。

　　3．从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。

　　4．检验自己的阅读能力和阅读习惯。

　　教学重点

　　1．引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　2．体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。

　　教学难点

　　感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。

　　教具准备

：电脑课件

　　教学过程

　　一、导入

　　在月光的辉映下，静悄悄的湖边，知道作者钓到了一条大鲈鱼，心情十分兴奋。面对着大鲈鱼的诱惑，“我”做出了件难的抉择，这件事也对你有很大的启发吧，我就让我们一起细读本课。

　　二、研读第11自然段

　　1．请同学们再看题目，哪个词最能引起你的注意？（启示）请打开书，课文的哪一个自然段直接告诉你，钓鱼给作者留下启示？

　　2．（出示第11自然段）读了此段，你想知道什么？

　　三、研读第4──10自然段

　　（一）整体感知。

　　1．学生边听录音边默读边想。

　　2．汇报：你读懂了什么？

　　（二）学习第4──9自然段。

　　1．请学生画出描写作者言行的句子。

　　2．学生汇报，指导朗读。

　　3．比赛读：你可以把“我”的心情变化读出来吗？

　　4．讨论：父亲为什么一定要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里去？

　　5．你同意父亲叫“我”把大鲈鱼放走吗？（学生表态后，进行辩论比赛。）

　　（三）学习第10自然段。

　　1．请同学们用自己喜欢的方式读第10自然段，找一找这段话有没有能说服对方、赢得这次辩论比赛的句子，不明白的地方可画上一个小问号。

　　2．生汇报自己找到的句子。思考重点句：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”……但是实践起来却很难这鱼指什么？

　　3．讨论：诱惑人的“鱼”指的是什么？

　　你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？

　　4．父亲怎样教育“我”，才使“我”有所成就？（指导读父亲告诫“我”的话。）

　　5．联系父亲的话，用“因为……所以……”说说作者取得成就的原因。

　　6．教师点拨：找出反映“我”心理活动的语句，多读几遍，体会“我”的心理变化过程，感悟：这“鱼”就是面临道德抉择的各种诱惑。

　　7．听了父亲的话，联系自己的生活，或者联系课前搜集到的有些名人因为从小受到严格教育而有所成就的故事，说说自己受到的启发。

　　8．开展全班讨论：“道德只是个简单的是与非的问题”这句话。

　　四、总结

　　面对着这样的父亲、这样的作者，你想对他们说什么？

　　五、拓展、延伸

　　你身边的人对你有没有类似这样的启示？搜集有关材料，和你的小伙伴互相交流，再写下来。

《钓鱼的启示》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、认识“沮、践、戒、钩、翼、鳃”等生字

　　2、能通过课题了解文章内容，能初步了解“启示”结构

　　3、能明白课文“启示”的过程及含义

　　4、能领悟以小见大的技巧

　　教学重点：

　　明白课文获得“启示”的过程及含义

　　教学难点：

　　能领悟以小见大的技巧

　　教学过程：

　　一、启发导入，初探“启示”含义

　　1、同学们，在上课之前，我想先来考考大家，看看哪位同学知道的最多。（出示幻灯片）只要功夫深，铁杵磨成针，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。台上三分钟，台下十年功。世上无难事，只怕有心人。一分耕耘，一分收获。虚心使人进步，骄傲使人落后。

　　2、这些都是来自生活的？（启示）

　　3、什么叫启示呢？（出示幻灯片）（出示幻灯片：启发指示，使有所领悟。）

　　2、引出课题：《钓鱼的启示》

　　（1）板书课题：今天，我们就要来学习的是——《钓鱼的启示》，请大家一起看到这个字，它读“钓”（出示幻灯片），和我们要学的一个生字很相识“钩”（出示幻灯片），他们之间最大的区别是？让我们一起来记住它，请在草稿纸上写钓鱼，鱼钩，写对了的请举手。

　　（2）读课题：很好！请同学们抬起头，看到课题，让我们把钓字还到课题中读一读，请字正腔圆的读，请干脆利落的读

　　二、初读课文，初探启示结构

　　1、在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家翻到课文，轻声细读课文，注意做到两点。（幻灯片1、读准字音，把难读的句子多读几遍。2、想想课文写了一件什么事？）

　　2、刚才同学们已经读完了，我从课文中选了几个句子，看看你们会不会读。（幻灯片）

　　（1）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵（zòng）着。（很流利，谁来第二句？）

　　（2）我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈（lú）鱼，看着鱼鳃（sāi）在银色的月光下轻轻翕（xī）动着。

　　（了不起，三个生字全读对了。我们一起来读一读，还有第三句）

　　（3）当年那个沮（jǔ）丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。

　　（这个词读？什么时候我们会沮丧呢？你已经完全领悟了它的意思。第四句特别长，谁敢来读一读呢？）

　　（4）当我一次次地面临道德抉（jué）择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践（jiàn）起来却很难。

　　（太厉害了，这么长的句子，你竟然读得准确无误。父亲告诫我什么呢？我们一起来读——）

　　3、如果我把生字提出来，你能不能根据课文内容，把这些生字合理的填进去呢？（出示）

　　鲈鱼大，诱饵鲜，熟练操纵拖上岸；（填得好）

　　鳃翕动，月皎洁，心情沮丧难抉择；（填得对）

　　是非易，实践难，父亲告诫记心间。（填得准）

　　4、请同学们连起来读一读

　　5、读着读着，你发现了什么？这其实是课文的什么？（浓缩）

　　6、我们再来读一读，看看有什么发现，第一句，告诉我们他们在干什么？（板书：钓鱼）第二句，告诉我们他们决定干什么？（板书：放鱼）第三句，告诉我们什么？能不能用这几个词连起来说一句话呢？很好，这就是课文的主要内容！（板书：启示）（出示幻灯片）

　　7、我们一起来看看这几个词，先写“钓鱼”、再写“放鱼”、最后写“启示”这其实是课文的什么呢？作者的写作思路，这样的`思路非常清晰。

　　三、细读课文，感悟“以小见大”

写作手法

　　1、带着这样的思路，我们再一次回到课文，请同学们快速浏览课文，想一想我当时钓到了一条怎样的鱼？

　　啊，好大的鱼，我从没有见过这么大的鲈鱼……”

　　鱼大吗？你们来读一读？不够大？再来，有点大？再来，这么大？不仅大，而且？（漂亮）哪里写到了？（生汇报）

　　2、钓这条鱼容易吗？（不容易）花了多久的时间？（晚霞辉映到晚上十点）钓到这样的鱼时，父亲高兴吗？我高兴吗？你高兴吗？（其实我也跟着高兴）可是，父亲却要我干什么？（放鱼）连续叫三个人

　　3、父亲怎么说的？（出示）

　　父亲：孩子，你把它放回湖里去。父亲：你还会钓到别的鱼的。

　　4、我是怎么争辩的？让我们找找“我”说的话

　　“我”：爸爸，为什么？（我怎样的问？）急切

　　读出我的急切，再急一点。

　　“我”：可是不会钓到这么大的鱼了。（我怎样的说）大声

　　请读出我的大声，又急又大，又急又大又快哭。

　　5、让我们还原一下当时的情景，请男同学来读一读父亲的话，女同学读一读“我”的话。

　　6、他们在干什么？（放与不放的问题，也就是舍与不舍的问题）板书：画“舍”，）父亲为什么要我把鱼放了？

　　父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离捕捞鱼的时间还有两个小时。

　　5、也就是说，捕鱼的时间还没有到。为什么捕鱼还要规定时间呢？我这里有一个资料。禁渔期。

　　5月1日至翌年1月31日为青鱼（鲱）禁渔期。（看看谁的数学好）

　　（半年多的时间啊！）

　　6月20日至8月20日为毛蚶禁渔期。

　　（多久，整整两个月。）

　　4月15日至5月31日为淡水湖区与水库禁渔期。

　　（这又有多久呢？一个半月）

　　最短也是一个多月。禁渔期这么长，这深更半夜，不就差短短两个小时吗，我不放又会怎样？

　　6、在父亲眼里如果不放回去意味着什么呢？

　　诚实、信用、道德。

　　7、可我当时为什么不肯放呢？

　　鱼大，鱼美，鱼钓起来难，关键是放了鱼别人也看不到。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。（学生读句子）所以我把乞求的目光再一次投向父亲，但有用吗？为什么？

　　8、父亲的话没有商量的？（余地）父亲的声音不容？（争辩）

　　9、父亲为什么会这样呢？我们来看看这位名人是怎么说的？（出示幻灯片，无人看到而舍才是道德）父亲是怎么解释道德的呢？（出示）把钓到的大鲈鱼放回湖里？看来，钓鱼事小，放鱼事大，舍弃事小，得到是大，这叫以小见大！（板书）

　　10、放与不放是一种选择，但这种选择难不难？（难）艰难的选择叫什么呢？（抉择）我的抉择是什么？（放鱼）（道德）谁来读一读我放鱼的句子。

　　11、在我的人生中，仅仅这一次（放鱼吗？）文中怎么说的？

　　在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

　　12、相似诱惑人的“鱼”，对一个三十四年过后，也就是一个中年人来说可能是什么？

　　可能是带来方便的、带来好处的、带来利益的。

　　面对这些，我都选择了？（“舍弃”）为什么我会这样做？（出示）

　　13、生活中，你有没有碰到过这样的（“鱼”呢？）

　　在没有人看见的情况下过红灯。能不能？为什么？你很善于思考，他告诉我们（过马路事情小，但道德大。）

　　在无人知晓的情况下捡到钱包。（如果是你，你会怎么做？为什么不占位己有？他告诉我们捡钱事情小，但道德大。）

　　在没人发觉的情况下抄作业。他告诉我们能不能？为什么？（做作业事情小，但诚信大。）

　　在没有人看到的情况下乱扔垃圾。你有没有扔过，你的做法是文明的。（他告诉我们扔垃圾事情小但文明大。）

　　……

　　四、联单元课文，拓“以小见大”手法

　　1、同学们说得很好，你们说的都是生活中的小事情，但告诉我们的都是大道理。这也是“以小见大”（指板书），我很高兴，也想把这句话送给你们。（出示幻灯片）

　　有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。

　　你们知道这段话哪里有吗？（单元导读）你很会观察，也很善于读书。看单元导读能给我们指明学习方向。

　　它告诉我们：要善于从平凡的生活中有所发现，有所启示，我们回过头来看，这篇课文，从钓鱼和放鱼这件生活小事中明白做人的大道理，这就叫“以小见大”，这是写好启示的方法。（指板书）

　　2、这一单元的课文其实都是这样的，比如这篇课文，我们来看看。（出示《落花生》片段）

　　作者从父亲与我们谈花生的好处，从而明白了一个做人的道理，这就是启示，这种写法也叫？（以小见大）

　　你们有没有发现，启示都是从什么事情中得到的？（平凡小事）

　　3、以“小”悟“大”写启示。

　　生活中，有太多这样的平凡小事，我这也搜集了一个生活中的“小”事，看看你们能不能悟出大道理。（出示）

　　我去海滩游泳，大浪向我冲来时，我吓得赶忙往岸上退缩，可反而呛到海水，但如果我站直身子，鼓足勇气，勇敢地迎着浪涛向上跳，浪涛就在我的身下过去了。这使我明白了一个道理：

　　五、课后设疑，思考“小”字写法

　　同学们很聪明，看来你们已经学会了“以小见大”的写作手法，我们写文章就是要舍大取小，以小见大！如何抓住“小”字来写呢？把“小”字写具体，这是我们下节课要学的内容。

　　六、板书设计

　　钓鱼的启示

　　小见

　　以钓鱼大

　　放鱼

　　启示

《钓鱼的启示》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1。 知识与技能

　　（1）会读“鲈、饵、纵”等11个生字，会写“捞、饵、溅”等14个生字，理解“涟漪、翕动、抉择、告诫”等词语的意思。

　　（2）了解课文内容，知道课文讲了一件什么事。

　　（3） 理清文章体条理。

　　（4）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2。 过程与方法

　　（1） 联系上下文、结合生活学习生字词。

　　（2） 抓住关键词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

　　（3）通过想象朗读、品味语言，感受人物内心情感。

　　3。情感、态度、价值观

　　从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守法的人。

　　教学重点：

　　抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心理变化。

　　教学难点

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、 师：在一个如水的夜晚，一个刚满十一岁的小男孩和他的父亲去附近的小岛上钓鱼。就是那一次钓鱼，给小男孩留下了永久的回忆和终身的启示。到底是怎么回事呢，让我们一起走进课文“钓鱼的启示”。（板书课题：钓鱼的启示。）

　　2、 齐读课题。

　　3、 释题。

　　师：“启示”就是通过一件事情告诉我们一个道理。

　　二、初读课文，整体感知。

　　（一） 自读课文

　　过渡：下面请同学们拿起书，自由读一读课文，看看课文讲述了一件什么事情，注意读的时候要读准字音，读通句子，难读的地方就多读几遍。

　　（生自由读课文，师巡视。）

　　（二）检查生字词

　　（小黑板出示）：鱼饵 鱼钩 鱼鳃 捕捞 操纵

　　抉择 告诫 实践 皎洁 沮丧 诱惑

　　溅起涟漪 小心翼翼 轻轻翕动 不容争辩

　　1、自由读、开火车读。

　　2、解释词语。

　　a、涟漪（细小的波纹。）

　　翕动（一张一合地动，多指嘴巴。）

　　b、找近义词。

　　抉择（选择）

　　告诫（劝诫）

　　师：（拿出两只颜色不同的粉笔）我想从中选一只，能不能说“抉择”？（不能，“抉择”指很难的选择，可能是影响一生的选择。）

　　“告诫”什么时候能用呢？ （多用于上级对下级，长辈对晚辈的警告、劝诫）

　　（三）概括课文。

　　师：课文讲了一件什么事呢，谁能用简单的话讲一讲。

　　（课文讲了作者回忆小时候随父亲去钓鱼，在父亲的要求下，严格遵守时间上的规定，将已钓到的大鲈鱼放回水中。）

　　三、精读课文，深入体会

　　1、师：作者钓到了一条大鲈鱼舍不得放，但父亲坚持要我把鱼放回水中 。

　　板书： 我————不放

　　爸爸————放

　　2、师：请同学们默读3—9自然段，找找“我”不放鲈鱼的理由，并划出关键词语。

　　（生默读）

　　3、交流理由

　　师：谁来说说你找到了哪些理由。

　　（钓鱼之不容易 鱼大 无人知晓 只差两个小时）

　　a、钓鱼之不易

　　1）、师：多好的鲈鱼，多大的鲈鱼，十一岁的“我”舍不得放走它，因为钓起这条鱼是多么不易。大家找到“我”钓鱼的段落读一读 ，看看哪些词语给你的印象很深刻。

　　生说：过了好长时间 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉

　　2）、朗读感受

　　3）、说话训练

　　师：小男孩小心翼翼地一收一放，难道这仅仅是一收一放吗，当时的情景可能是怎样的呢？

　　生自由说

　　4）、感情朗读

　　b、钓上鱼之后的兴奋：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”“得意地欣赏着”

　　通过反复读，体会“我”钓到大鱼后得意的心情。

　　4、师：鱼放回去之后就很难再——————钓到这么大的了。指导朗读。

　　师：当时距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了，而且当时并没有人看见我们，也不知道这鱼是什么时候钓的。我有这么多的理由不放，那为什么最终又放了呢，父亲当时又说了什么

　　——“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　——“你还会钓到别的鱼的。”

　　生自由练读，指名读。

　　想象说话

　　1）、师：从你的朗读和表情中，我感受到当时父亲说这话时非常平静。（停顿，环视大家）可是父亲内心真的像他表现的那样平静吗？（学生思考）

　　联系上下文说说：父亲盯着鲈鱼看了好一会，他心理在想——————，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

　　2）、无论我怎样——无论我怎样———，都得————，因为时间未到。

　　5、朗读第10自然段。

　　师：最终“我”把鲈鱼放回了湖里。指名读。

　　我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗读。

　　四、教师小结，留下悬念

　　师：我们整体感知了课文的内容，在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回了湖里。这一过程并无人看见。小时侯在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示会影响我的成长吗？这些内容我们下节课再学习。

　　板书

　　钓鱼的启示

　　我：不放 ———— ———— 爸爸：放

　　钓鱼不易 时间未到

　　大

　　只差两个小时

　　无人知晓

　　（非） （是）

《钓鱼的启示》教学设计 篇六

　　【设计理念】

　　在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨出发，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深入的读，鼓励学生进行个性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础知识和能力的训练。

　　【教学目标】

　　1、认识本课出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

　　2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。

　　3、引导学生在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得学生懂得如何结合实际，遵守规则。

　　【教学重点及难点】

　　抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　【教课时安排】

三课时

　　第一课时：认识课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）

　　第二课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　第三课时：指导学生摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发讨论，拓展对“规则”的理解，并指导编写“规则”。（略）

　　第二课时

　　【教学流程】

　　一、破题，抓文章的主线，走近“启示”

　　1、解读课题，抓住重点词“启示”

　　2、用一句话概括出文章的主要内容。

　　3、找到“启示”具体内容，出示中心句

　　正像父亲教诲的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大诱惑的时候。

　　4、初读中心句。重点品读“诱惑”。

　　二、走近鲈鱼，解读“诱惑”

　　1、就34年前作者和父亲一同去钓鱼这件事情而言，作者面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）

　　2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。

　　重点研读句子：

　　①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。

　　②他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！

　　3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜欢钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严肃的父亲却不容置疑的要求小作者把到手的鱼放回湖中，小作者情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的内心世界去体会他们心理历程吧！

　　三、走近主人公，解读“道德抉择”

　　1、小游戏：读词秀

　　眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→小心翼翼→十分悲哀

　　2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）

　　3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。

　　4、交流：詹姆斯的心理发生了什么样的变化？（惊喜——沮丧———悲哀）

　　5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5—11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规则的不同态度。

　　①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的沮丧和父亲的理智。

　　②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为沮丧的过程。

　　③出示“金钥匙”，将课文中重点段中作者该成“我”进行品读，加深对课文的理解。

　　6、探究父亲的心理：父亲喜欢这条大鲈鱼？他为什么必须要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？

　　7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？

　　读写训练：

　　詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦哀求的儿子，心想：______________________________。

　　8、再次品读中心句，深入理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的情况下该如何实施道德的抉择。）

　　四、联系生活，走进“启示”，升华文本。

　　1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。

　　2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。

　　3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经历时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？

　　4、如果你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？

　　5、再次朗读中心句，加深理解。

　　6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展示交流。

　　7、小结，赠送名言。