八年级语文《爱莲说》教学设计【优秀4篇】
八年级语文《爱莲说》教学设计 篇一
教学目标：
1. 知识目标：通过学习《爱莲说》，使学生了解宋代文学和文人雅士的生活态度，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学批评能力，提升学生的写作和表达能力。
3. 情感目标：通过学习《爱莲说》，引导学生对自然美的感悟，培养学生的情感品味和审美能力。
教学重点：
1. 理解《爱莲说》的主旨和情感内涵。
2. 分析文学作品中的修辞手法和意象。
3. 运用所学的知识和技巧进行文学批评和创作。
教学难点：
1. 分析文学作品中的修辞手法和意象。
2. 运用所学的知识和技巧进行文学批评和创作。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 以一幅描绘荷花的图片作为导入，引发学生对荷花的感触和想象，激发学生对自然美的向往和赞美之情。
二、学习《爱莲说》（40分钟）
1. 学生自主阅读《爱莲说》，理解文本的主旨和情感内涵。
2. 分析文学作品中的修辞手法和意象，指导学生理解文学创作的技巧和艺术魅力。
三、文学批评与创作（40分钟）
1. 引导学生运用所学的知识和技巧进行文学批评，讨论《爱莲说》中的优点和不足，并给出自己的见解和评价。
2. 鼓励学生进行文学创作，可以写一篇类似的作文，表达自己对荷花的赞美和情感。
四、总结与展示（10分钟）
1. 学生分享自己的文学批评和创作，展示他们对《爱莲说》的理解和表达能力。
2. 教师总结本节课的教学内容，强调对文学作品的理解和欣赏的重要性。
篇二
教学目标：
1. 知识目标：通过学习《爱莲说》，使学生了解宋代文学和文人雅士的生活态度，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和文学批评能力，提升学生的写作和表达能力。
3. 情感目标：通过学习《爱莲说》，引导学生对自然美的感悟，培养学生的情感品味和审美能力。
教学重点：
1. 理解《爱莲说》的主旨和情感内涵。
2. 分析文学作品中的修辞手法和意象。
3. 运用所学的知识和技巧进行文学批评和创作。
教学难点：
1. 分析文学作品中的修辞手法和意象。
2. 运用所学的知识和技巧进行文学批评和创作。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 回顾上节课学习的内容，引导学生回忆《爱莲说》的主旨和情感内涵。
二、学习《爱莲说》（40分钟）
1. 教师以朗读的方式再次呈现《爱莲说》，让学生更好地理解文本的语言特点和情感表达。
2. 分析文学作品中的修辞手法和意象，让学生深入理解文学创作的技巧和艺术魅力。
三、文学批评与创作（40分钟）
1. 分组讨论《爱莲说》的优点和不足，搜集不同的观点和见解。
2. 学生进行文学批评，讨论自己对《爱莲说》的评价和感受。
3. 鼓励学生进行文学创作，可以写一篇类似的作文，表达自己对荷花的赞美和情感。
四、总结与展示（10分钟）
1. 学生分享自己的文学批评和创作，展示他们对《爱莲说》的理解和表达能力。
2. 教师总结本节课的教学内容，强调对文学作品的理解和欣赏的重要性。
八年级语文《爱莲说》教学设计 篇三
设计说明：
最近的几课着重于翻译。先把文段抄写在黑板，学生在下面书写。然后学生自读，了解文意，在不懂处质疑，师生交流，老师讲解。下面的设计渗透在疏通文意的过程中，具体步骤两个班都有差别。
比如在八班就先分析了莲所代表的品质，然后我问：如果只能选择一句话、一个词，你如 何形容君子呢？这当然困难。这时候再看末段，在与隐士的比较中，便可发现君子的特质。而在七班，则是翻译到末段时，才问起作者对君子的阐释。
导入：
清雅的环境可以成就一个人，污浊的环境呢？
正课：
甚蕃、
独爱、
盛爱、
独爱、
1、什么叫“甚蕃”？什么叫“独爱”？什么叫“盛爱”？
重点解释“盛爱”：种它、养它、戴它、送它、绣它、画它、写它、颂它……无穷无尽，没完没了。
2、在“独爱”与“盛爱”之中，看出作者的态度。
在那么多的花中，陶渊明偏偏只爱菊花，在那么多的花中，人们却一窝蜂地选择了牡丹，两相对比，你能看出作者的态度吗？
3、在“独爱”与“独爱”之间，看出作者的另类。
但是，即使在陶渊明的“独爱”面前，作者还要再言“独爱”，可见？（有差别的“独”。更“独”）
留下一问：作者之“独”，“独”在何处？
4、在“三爱”之中，看出世界的两极，看出作者的中庸。
A、结合末段，了解花和爱花之人的关系，了解花的隐喻。
（花是不一样的花，喜欢花的人即是不一样的人；君子，可姑且理解为品德高尚的人）
菊——隐逸者——不问世事
牡丹——富贵者——趋炎附势
莲——君子者——（不与世俗同流合污）
B、以此而论，读出最后三句的真意：
陶后鲜有闻——真的隐士尚存？
同予者何人——真的君子何在！
宜乎众矣——世风日下的沉重哀叹……
（读出语气）
C、结合首段，读出隐士与君子之别。
“说”这种文体，往往就一事、一物或某种社会现象而抒发自己的感想看法。
表面上，作者在谈自己的“莲之爱”，而事实上，世风日下的背景下，我们又多么需要君子！理想，总是因现实而生的。（所以本文的内容有三：真正的君子、自己的选择、选择的因由）
那么，作者想借“菊之爱”表达什么？爱菊的隐士和爱莲的君子又有什么差别呢？
出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
（因“出淤泥而不染”使用频率极高，可从这句说起，让学生谈谈自己的理解。比较略）
我之解读：
无论环境如何困厄、黑暗，都能坚守自己的内心，保持自己灵魂的高贵。对于真善美的执着追求，才是“出淤泥而不染”。这不是外在的华贵和张扬，而是内在的从容与坚强，是朴素洁净的美，所以作者说“濯清涟而不妖”；但这种内在的气质，是完全可以通过外在的言行去表露的，我们不经意间的一言一行、一颦一笑，往往就是我们内心真实的反映。我们的`个性思想，我们的精神气质，我们的人格追求，我们的正直纯粹、真诚坦白、表里如一，可以因我们在世间的行为而传播得很远。所以，作者说“香远益清”。对于这样的人，别人爱慕、欣赏、尊重，却往往保持一段距离，因为觉得志不同、道不合、不相配，所以作者才说，“可远观而不可亵玩焉”。所以真正的君子，也就不大可能会和什么什么人合为一群，不大可能会和什么什么人入为一伙。这便自我消解了许多无奈、许多困扰，许多诱惑。这就少了许多无谓的消耗。此之谓“亭亭净植”。“
净植”是与“为伍”相对的，“净植”是与“中通外直，不蔓不枝”相应相合的。
不与他人缠绕，不与自己纠结，原来就是“出淤泥而不染”的重要保证。
结论：
比较中，我们才能发现君子的真意和要诀：“出淤泥而不染”。
对“君子”，我们可有各自不同的理解，但做不到这点的，就不堪称为“君子”。
5、在两篇短文内容主旨的比较中，我们无路可退。
和《陋室铭》比较，这篇就不再是单纯的人格追求，因为人格追求离不开现实的人生目标；做普通的世人、做孤绝的隐士、做独立的君子，这是作者给出的选项，却也是我们人类永远无法回避的选择。而且诡异的是，选择的结果永远相同：“世人”最多（占据了绝大部分），“隐士（包括那些愤世嫉俗者）”次之，最后只有极少一部分人选择了“君子”，你知道为什么吗？
结论：
其实，这根本就不是一个“选择”的问题。
或者说，我们的选择和我们最终的落脚点永远是两回事。
要想成为“君子”，所需要的不只是一个念头、一种决心，更重要的是：行动，行动，行动……智慧。
有的时候，你要抗争，
有的时候，你要低调，
有的时候，你要迂回，
有的时候，你要放弃，
有的时候，你要委曲求全，忍辱负重。
这统统都是智慧。
八年级语文《爱莲说》教学设计 篇四
教学目标
一、知识目标
1、了解“说”的 特点。
2、能顺畅地朗读并背诵课文，初步培养文言文阅读的语感。
3、了解文章的思想内容,充分领略作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。
能力目标
1、能够利用工具书理解课文中词语的意义以及用法。
2、学习本文托物言志的写法。
情感、态度、价值观目标
学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。
二、教学重点
1、反复诵读,疏通文意,背诵课文。
2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
三、教学难点
理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。
教学课时:一课时
课前准备
1.教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的图片与资料，辅助教学的小黑板。
2.学生准备：①查找作者的有关资料及写作背景,了解“说”这一文体特点。②朗读课文,借助注释及工具书疏通文意
教学过程：
一、指出加点词的意义 答案
1、可爱者甚蕃 蕃：多。
2、濯清涟而不妖。 濯：洗。妖：美丽而不端庄。
3、不蔓不枝。 蔓：长枝蔓。枝：长枝节。
4、可远观而不可亵玩焉。 亵：亲近而不庄重。
5、菊之爱，陶后鲜有闻。 鲜：少。
6、宜乎众矣。 宜：应当。
二、译句
1、予独爱莲之出淤泥而不染。濯清涟而不妖。 1、我唯独喜爱莲从污泥中长出却没有受到沾染，在清水里洗涤过，而不显得妖媚。
2、莲，花之君子者也。 2、莲是花中的君子。
3、菊之爱，陶后鲜有闻。 3、对菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。
4、莲之爱，同予者何人？ 4、像我一样喜欢莲花的还有什么人呢？
5、牡丹之爱，宜乎众矣。 5、喜爱牡丹的人当然就很多了。
三、回答以下问题
1、文中最概括莲花高贵品质的语句是什么？ 莲，花之君子者也。
2、比喻君子不同流合污的是哪一句？ 出淤泥而不染。
3、本文采用了以花喻人、托物言志的写法。作者对莲的描述和赞美寄予他怎样的思想感情？ 寄寓了他不愿与世同流合污、保持高洁风格的思想感情。
4、中心思想 本文通过对“莲”的美好形象和高洁品质的描写，表达了作者对追名逐利、趋炎附势的世态的鄙弃和厌恶以及洁身自好的生活态度。
