语文《游沙湖》教学设计【经典3篇】
语文《游沙湖》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 学生能够理解并朗读诗歌《游沙湖》。
2. 学生能够理解并运用诗歌中的意象和修辞手法。
3. 学生能够用自己的语言描述沙湖的美景。
教学重点：
1. 理解诗歌的意义和主题。
2. 分析诗歌中的意象和修辞手法。
3. 运用感官描述沙湖的美景。
教学准备：
1. 课本中的《游沙湖》诗歌。
2. PPT或黑板。
3. 学生的诗歌朗读录音。
教学过程：
Step 1: 导入
通过展示一张沙湖的图片，引起学生对沙湖的兴趣，激发学生对沙湖的好奇心和想象力。
Step 2: 朗读诗歌
让学生先自己静读课本中的《游沙湖》诗歌，然后齐读一遍。再让学生分角色朗读诗歌，通过朗读来感受诗歌中的音韵和节奏。
Step 3: 理解诗歌
引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法。例如，诗歌中的“夕阳如血”是一个形象生动的比喻；“大漠孤烟直”则是一个富有感染力的拟人手法。通过分析这些修辞手法，让学生进一步理解诗歌的意义和主题。
Step 4: 感官描述沙湖美景
让学生用自己的语言描述沙湖的美景。可以通过给学生一些关键词和句子的提示，帮助他们表达自己对沙湖的感受。例如，可以给学生以下提示：沙湖的颜色、沙湖的声音、沙湖的味道等等。
Step 5: 创作小诗歌
鼓励学生根据自己的感受和想象创作一首小诗歌，表达对沙湖的独特感受。可以让学生用自己的方式朗读自己的小诗歌。
Step 6: 总结
通过让学生分享自己的小诗歌和感受，总结本节课的学习内容，并强调诗歌的美和力量。
语文《游沙湖》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 学生能够理解并朗读诗歌《游沙湖》。
2. 学生能够理解并运用诗歌中的意象和修辞手法。
3. 学生能够用自己的语言描述沙湖的美景。
教学重点：
1. 理解诗歌的意义和主题。
2. 分析诗歌中的意象和修辞手法。
3. 运用感官描述沙湖的美景。
教学准备：
1. 课本中的《游沙湖》诗歌。
2. PPT或黑板。
3. 学生的诗歌朗读录音。
教学过程：
Step 1: 导入
展示一段与沙湖相关的视频，引起学生的兴趣，激发学生对沙湖的好奇心和想象力。
Step 2: 朗读诗歌
让学生先自己静读课本中的《游沙湖》诗歌，然后齐读一遍。再让学生分角色朗读诗歌，通过朗读来感受诗歌中的音韵和节奏。
Step 3: 理解诗歌
引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法。例如，诗歌中的“夕阳如血”是一个形象生动的比喻；“大漠孤烟直”则是一个富有感染力的拟人手法。通过分析这些修辞手法，让学生进一步理解诗歌的意义和主题。
Step 4: 感官描述沙湖美景
让学生用自己的语言描述沙湖的美景。可以通过给学生一些关键词和句子的提示，帮助他们表达自己对沙湖的感受。例如，可以给学生以下提示：沙湖的颜色、沙湖的声音、沙湖的味道等等。
Step 5: 创作小诗歌
鼓励学生根据自己的感受和想象创作一首小诗歌，表达对沙湖的独特感受。可以让学生用自己的方式朗读自己的小诗歌。
Step 6: 总结
通过让学生分享自己的小诗歌和感受，总结本节课的学习内容，并强调诗歌的美和力量。
语文《游沙湖》教学设计 篇三
语文《游沙湖》教学设计
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的语文《游沙湖》教学设计，欢迎大家分享。
一、导入（2’）
一说到苏轼，就容易联想到他的《赤壁赋》，不知哪位同学还记得《赋》中优美的句子？
那么有谁还记得苏轼作《赤壁赋》的背景呢？
（王安石辞去宰相后，奸臣从苏轼诗文中罗织罪状，诬陷他，说他“包藏祸心”，不久就把他逮捕，投入监狱，酿成北宋有名的文字狱“乌台诗案”。这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。由于宋朝有不杀士大夫的惯例，所以经过4个月的折磨后，苏轼免于一死，但被贬为黄州团练。被贬黄州后，苏轼经常游赏赤壁矶，在被贬第四年即1082年，一气写下了《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》三篇传世名作，由他的政治低谷转而登上他的文学创作的颠峰。）
在同一背景下，苏轼还写了一篇小短文《游沙湖》，今天我们就来学习这篇文章，体会其又寄予了作者怎样的情感。
二、以练习的方式回忆作者（1’）
文学常识填空:
苏轼,字子瞻,号东坡居士,眉州眉山人。苏轼与其父苏洵其弟苏辙都是散文家,号称”三苏”。唐宋八大家之一。苏轼是个文艺全才,诗、散文、词、书法、绘画都有成就。他的散文与欧阳修并称“欧苏”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，对当时和后世影响深远。
三、教学目标（1’）
1.知识目标：有感情地朗读全文，理解文意及重点文言字词“相”。
2.能力目标：质疑答疑，提高主动动脑思考的能力。
3.情感目标：学习苏轼乐观、旷达、自信的生活态度。
四、整体感知(10‘)
1.齐读全文，注意节奏，思考一下问题(2‘)：
从题目看，本文的文体是什么？与一般的游记（如《游褒禅山记》）有什么不同？
（游记a.篇幅短小b.并没有以记游为主）
2.自行翻译全文。（5‘）
3.练习一（限时完成，3分钟）：
（1）、解释下列句中加点词语：
书不数字，辄深了人意。
书（写）
余戏之曰
戏（调笑，逗趣）
余以手为口，君以眼为耳。
以（用）
是日剧饮而归。
是日（当天）
（2）、解释下列句中的多义词的意义。
①因往相田（观察）
②儿以薄禄相（相貌）
③茕茕孑立，形影相吊（互相）
④贱妾留空房，相见常日稀（互相）
⑤吾已失恩义，会不相从许（我）
（3）、翻译下列语句：
a.安常虽聋，而颖悟绝人，以纸画字，书不数字，辄深了人意。
庞安常虽然耳朵聋，可是聪明领悟超过一般人，用纸给他写字，写不了几个字，就能够懂得别人的意思。
b.谁道人生无再少？君看流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
谁说是人老了不再年轻了，你看那流水还能向西，白发的老人还能做报晓的`公鸡。
4.质疑答疑(15‘)
（1）.文章第一部分写什么？是怎么写的？
第一部分写人，写庞安常的“异”。用的字极少，但抓住了人物的特点，使人物个性极为鲜明。
庞安常字时安，湖北蕲（qí）水人，儿时读书过目不忘，博物通古今。及长，耳聋，自学研习中医，尤善针灸，救人无数，为乡里口碑。
苏轼在另一篇文章写到：“予来黄州，邻邑人庞安常者，亦以医闻，其术大类骧(名医，蜀人单骧)，而加之以针术，绝妙。然患聋，自不能愈，而愈人之病如神。此古人所以寄论于目睫也耶?骧、安常皆不以贿谢为急，又颇博物通古今，此所以过人也。元丰五年三月，予偶患左手肿，安常一针而愈，聊为记之。”
这样一“异人”，可记的事迹行状必然很多，而作者却善于抓住他的特点，选取一二典型事例点化成文，只突出他"以眼为耳"的"异"。
（2）.作者写庞安常只是为了突出庞安常的个性特点吗？请说明理由。
从作者文中“戏”言可以看到，作者写庞安常，其实也是在写作者自己。
和庞安常进行类比
a、庞安常以眼为耳苏轼以手为口——都是一代异人
b、庞安常“颍悟绝人”却隐居乡间，只能作一村医苏轼曾被仁宗皇帝夸赞为替儿孙寻得的“相才”，又诗文绝世，却一生不幸，贬居僻远——拥有相同的境遇
（3）.第二部分写游沙湖，主要写了沙湖的什么？写游玩沙湖的内容为什么写得那么少？
第二部分的重点是进一步抒发第一部分已经抒发的感情，使自己从容自信、旷达乐观、超然洒脱的人生情怀表现得更加充分。
（4.）第二部分运用了哪两个典故？这两个典故的作用是什么？
1、谁道人生无再少？君看流水尚能西：《乐府相和歌辞长歌行》：“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。”——《乐府》认为过去的就过去了，就永远不可能再回来了，情绪消沉低落；苏轼认为过去的还有可能回来，老年人还可以回到少年时代（老夫聊发少年狂）。基调积极乐观，蕴蓄着一种催人向上的人生哲理，表现了作者对美好生活前途的憧憬和对高尚精神境界的追求。
2、休将白
（板书）解读“奇人”“奇水”
①奇（异）人
颖悟绝人
以纸画字
书不数字
深了人意
②奇（异）水
王逸少洗笔泉
水极甘下临兰溪
五、体会作者的感情（人生态度）（10’）
1.自读提示（3‘）
解读“流水能西”“黄鸡能唱”两个典故思考：从苏轼的这篇文章中，我们可以看出苏轼当时怎样的思想感情？
乐观！旷达！
这时的苏轼已在黄州东坡筹划造屋开荒，安于“识字耕田夫”的生活，疾病亦已痊愈，因此与庞安常同游清泉寺，心情特别开朗。当他看到王羲之的洗笔泉，又看到兰溪“溪水西流”，便领悟到了一种新的哲理，产生了一种新的意境，对人生萌动了一种积极美好的向往和追求。因此苏轼在写这篇文章时心情是开朗诙谐、活泼风趣、乐观豁达的。
2.练习二：（限时5-7‘）
鉴赏《定风波》，体会作者的生活态度。找到最具代表性的句子。
定风波
苏东坡
三月七日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
六、小结(5‘)
本文是一篇记游随笔，也就是兼有随笔和游记两种特色的散文。“不刻意为文，遇有可记，随笔写去。”文章着重写一个异人：庞安常耳聋心明；一样奇景：兰溪水向西流。行文无拘无束，生动活泼，时而漫记戏言，时而引录词作，表现了作者风趣、开朗的个性和乐观、积极的精神。
根据框架背诵全文
练习三：
以“心态与生活”为话题，写一篇周记小作文
萧月
