《触摸春天》语文评课稿【优选3篇】

《触摸春天》语文评课稿 篇一

触摸春天，感受美好

《触摸春天》是一本感人至深的小说，通过对女主角小雪的成长故事进行描写，展现了她在困境中坚持追求梦想的勇气和力量。本文将从情节、人物形象和主题等方面进行评析，以期能更全面地了解这部作品的魅力所在。

首先，小说的情节安排紧凑有序，节奏明快紧凑，引人入胜。故事以小雪的童年为开篇，通过她对春天的热爱和对花草的热情，展现了她天生善良、乐观向上的性格。随着故事的推进，小雪的父亲因意外去世，家庭遭遇了巨大的变故。然而，小雪并没有被困境击倒，她勇敢地面对困难，坚持追求自己的音乐梦想。这一情节的安排既生动展现了小雪的成长过程，同时也深刻揭示了生活中的坎坷与希望。

其次，小说中的人物形象栩栩如生，令人难以忘怀。小雪是一个乐观向上、积极向上的少女形象，她对生活充满热情，对梦想充满追求。她的坚持和努力感染了周围的人，使他们也找到了生活的希望和勇气。小雪的母亲则是一个勤劳善良的妇女形象，她为了给女儿创造更好的生活条件，默默付出了许多。小雪的音乐老师是一个激励人心的形象，他对小雪的音乐梦想给予了极大的支持和帮助。这些人物形象的塑造既真实又感人，使读者在阅读过程中能够更加身临其境，产生共鸣。

最后，本书的主题是关于梦想与希望的追求。小雪在困境中坚持追求自己的音乐梦想，她用自己的努力和坚持证明了梦想的力量。通过小雪的成长故事，读者能够深刻感受到只要有梦想，就会有希望，只要坚持追求，就能够触摸到春天的温暖。这一主题的呈现不仅让读者感到振奋和鼓舞，同时也引发了对人生意义的思考。

综上所述，《触摸春天》这部作品在情节、人物形象和主题等方面都具备了较高的艺术价值。通过阅读这本小说，读者能够感受到梦想的力量和生活的美好。希望更多的人能够读到这本书，被小雪的故事所感动，从中汲取力量，勇敢地面对生活中的困难和挫折，追求自己的梦想。

《触摸春天》语文评课稿 篇二

感受春天的温暖和美好

《触摸春天》是一本饱含温暖和希望的小说，通过对女主角小雪的成长故事的描写，展现了她在逆境中坚持追求梦想的勇气和力量。本文将从作者的叙事技巧、人物形象和主题等方面进行评析，以期更好地理解这部作品的意义和价值。

首先，作者的叙事技巧巧妙而生动。小说开篇以小雪对春天的热爱和对自然的敏感为引子，通过描写她和父亲之间的亲情，展示了她积极向上、善良乐观的性格。随着故事的发展，小雪的父亲去世，家庭遭遇了巨大的变故。小雪没有让困境击垮自己，她坚持追求自己的音乐梦想，通过努力和执着，最终实现了自己的梦想。这种叙事方式使读者能够更加贴近小雪的内心世界，感受到她的坚韧和勇气，产生共鸣。

其次，小说中的人物形象栩栩如生，给人留下了深刻的印象。小雪是一个乐观积极、善良坚强的少女形象，她在面对困境时没有退缩，而是不断努力追求自己的梦想。她的坚持和努力感染了周围的人，使他们也找到了生活的希望和动力。小雪的母亲是一个勤劳善良的妇女形象，她默默地支持和关爱着小雪，为她创造更好的生活条件。小雪的音乐老师是一个激励人心的形象，他对小雪的音乐梦想给予了极大的支持和帮助。这些人物形象的塑造既真实又感人，使读者在阅读过程中能够更加身临其境，产生共鸣。

最后，本书的主题是关于梦想与希望的追求。小雪在逆境中坚持追求自己的音乐梦想，她用自己的努力和坚持证明了梦想的力量。通过小雪的成长故事，读者能够深刻感受到只要有梦想，就会有希望，只要坚持追求，就能够触摸到春天的温暖。这一主题的呈现不仅给读者带来了鼓舞和激励，同时也引发了对人生意义的思考。

综上所述，《触摸春天》这部作品在叙事技巧、人物形象和主题等方面都具备了较高的艺术价值。通过阅读这本小说，读者能够感受到梦想的力量和生活的美好。希望更多的人能够读到这本书，被小雪的故事所感动，从中获得力量，勇敢地面对生活中的困难和挫折，追求自己的梦想。

《触摸春天》语文评课稿 篇三

《触摸春天》语文评课稿范文

　　杨玉环老师执教的《触摸春天》我听了两次，由于她对教案做了反复修改，因此两次给人带来的感受不同，但都可以让人从中学到很多。《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇散文。这是一篇反映对生命的思考，抒发对人生的

　　文中蕴含着丰富的人文精神，文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但杨老师的教学重点抓得很准：利用品词析句让学生感悟。每一个教学环节都非常清晰：以生为本、以疑为线：安静是怎么触摸春天的？哪里可以体现她神奇的灵性？整堂课只有这两个大问题。围绕重点学生找词语分析，读句子感悟，后面引出的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”在理解上就显得水到渠成，不生硬。

　　另外杨老师也很注重情感体验，培养朗读能力，教给学生阅读方法。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的.首要任务是培养学生各方面语感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激。”杨老师在读中采用范读、自由读、个别读、集体读、选择读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵，效果还是不错的。例如在读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”时，学生开始读时声音响亮，但不整齐。这时老师发现学生连“悄然”都不懂，就马上点出“悄然”的意思是“没有声音或声音很低”。学生知道要读轻声些，这时杨老师又提醒大家注意后面的“！”，那么后面声音又要上扬一些。一句话，它的轻重缓急都要有区别。再读后，学生读得有感情了。可见，教师的引领是多么重要。

　　此堂课我认为不足之处在于学生在课程与教学中的主体地位没有得到真正的确认和尊重，没有体现“学生是语文学习的主人”。例如“找出文中的词句”练习，只有第一次是学生自己提出，后面由老师直接给出，词语更是早早就用特别的颜色标明。这些教学环节，应让学生去自读自悟，想说哪句，想感悟哪句，交由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，这样的课堂才能以“生成”新知而精彩，以学定教。可惜由于时间关系杨老师没有注意到这一点。