圆的认识的教学实录(经典3篇)
圆的认识的教学实录 篇一
在这节数学课上，我将带领学生们深入探索圆的认识。通过实际观察和实践操作，学生们将更好地理解圆的性质和特点。
首先，我向学生们展示了一个圆的实物模型，并询问他们对圆的认识。学生们纷纷表示，圆是一个没有棱角的形状，所有的点到圆心的距离相等。
接着，我给每个学生发放了纸和铅笔，让他们练习画圆。学生们发现，在纸上画圆并不容易，很多人的画圆边缘都不够光滑。于是，我解释了画圆的技巧，比如可以用一个定长的铅笔和一个定点的绳子来绘制圆。
接下来，我向学生们介绍了圆的重要元素：圆心、半径和直径。我让学生们通过实际测量，找出一个圆的圆心、半径和直径，并用尺子测量它们的长度。通过这样的实践，学生们对圆的结构和要素有了更深入的了解。
为了巩固学生们对圆的认识，我设计了一些互动活动。首先，我将学生分成小组，每个小组都有一个圆的模型。然后，我给每个小组发放了一些卡片，卡片上写着不同的圆的要素，比如半径、直径、圆心等。学生们需要根据卡片上的要素找到对应的模型，并解释为什么这个要素适用于这个圆。这个活动不仅培养了学生们的合作精神，还巩固了他们对圆的认识。
最后，我让学生们进行实际的测量和计算。我给每个学生提供了一个小球，并告诉他们这个小球是一个近似的圆。学生们需要测量这个小球的直径，并计算出它的半径、周长和面积。通过这个实践活动，学生们将把理论知识应用到实际中，并加深对圆的认识。
通过这节课的教学实录，学生们对圆的认识得到了很大的提升。通过观察、实践和合作，学生们深入理解了圆的性质和特点，同时也培养了他们的观察力、测量能力和团队合作精神。
圆的认识的教学实录 篇二
在这节数学课上，我将引导学生们通过实际操作和探索，深入认识圆。
首先，我给学生们展示了一个大圆盘，并让他们围绕圆盘进行观察和讨论。学生们发现，圆盘的边缘是光滑的，没有棱角。他们还指出，圆盘的中心是一个特殊的点，被称为圆心。
接下来，我给学生发放了绳子和铅笔，并让他们练习画圆。许多学生很快就能画出圆形，但也有一些学生遇到了困难。我鼓励他们不要灰心，可以使用一些技巧，比如用一个定点的绳子和一个定长的铅笔来绘制圆。
然后，我向学生介绍了半径和直径的概念。我让学生们测量圆盘的半径和直径，并发现它们之间的关系：直径是半径的两倍。通过实际测量和观察，学生们更好地理解了半径和直径的概念。
为了进一步巩固学生们对圆的认识，我设计了一个互动活动。我将学生分成小组，并给每个小组发放了一些圆形物品，比如硬币、饼干等。学生们需要测量这些物品的半径和直径，并计算它们的周长和面积。通过这个活动，学生们将理论知识应用到实际中，提高了他们的计算能力和问题解决能力。
最后，我给学生们展示了一些圆的应用场景，比如轮胎、钟表等。学生们发现，在生活中，圆无处不在，它们不仅具有美丽的外形，还有许多实际的应用。这激发了学生们对圆的兴趣和好奇心。
通过这节课的教学实录，学生们对圆的认识得到了很大的提升。通过实际操作和探索，学生们深入理解了圆的性质和特点，并将这些知识应用到实际生活中。这样的教学方法不仅提高了学生们的学习兴趣，还培养了他们的观察力、测量能力和问题解决能力。
圆的认识的教学实录 篇三
圆的认识的教学实录
今天我在上《圆的认识》一课时，当我正准备讲圆的画法,突然发现学生手拿圆规,在本子上摆弄着。我灵机一动，马上改变了原先的教案,我不打算自己讲了,就问学生: “你们会在本子
生：会！我：快动手试试看，画好的同学总结一下你画圆的经验。(学生兴高采烈地在本子上画.)接着我请学生汇报。 程裴昆：我先用圆规尖脚固定。我：这个尖脚这一点就是圆的什么？生：圆心我：圆心固定在这，圆就┈？ 生：圆就画在这。 我：看来圆的位置由什么决定？ 生：圆心决定圆的位置。 程裴昆：(接着汇报)接着旋转一周就是一个圆。 方智伟： 我还有一个经验，要把圆规的上头螺丝拧紧(我当时感觉这个问题很有趣.)。我：如果螺丝没拧紧会出现什么情况？方智伟：圆画歪了。 我： 为什么螺丝没拧紧圆画歪？圆规两脚张开的大小是决定圆的什么？生： 决定圆的大小，圆的半径决定圆的大小。张昊：我还有一个经验,如果直径是10厘米,圆规两脚张开的大小是5厘米。陈悠欣：我不同意，圆规两脚张开的大小应该是10厘米。我：他们说谁说得对？李晏：圆规两脚张开的大小是5厘米，圆规两脚张开的大小是半径，如果圆规两脚张开的大小取10厘米，直径会变成20厘米了。我： 对了，如果题目给的是直径，要你们画圆，你们一定要记住圆规两脚张开的大小是直径的一半。{反思：在这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，我根据学生已有的经验，创设民主氛围，让学生在自主探索中建构。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置, 圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的'半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。那一节课学生学得那样的快乐，我也是那样的兴奋，第二天平时最不爱做作业的少波手拿着作业本兴冲冲地跑来对我说：“老师你看看我的圆画得好不好？”望着他那一张充满自豪和喜悦的脸，我在想自主的探索，成功的喜悦让孩子产生了“我要学，我想学,我会学好”的激情。}
