三位数除以两位数的教学设计(优秀3篇)
三位数除以两位数的教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够理解三位数除以两位数的概念。
2. 学生能够运用有效的策略解决三位数除以两位数的问题。
3. 学生能够应用所学知识解决实际问题。
教学准备：
1. 教师准备多媒体课件，包括三位数除以两位数的相关概念和解题策略。
2. 教师准备白板、彩色粉笔和练习册子。
教学过程：
步骤一：引入概念（10分钟）
教师使用多媒体课件引入概念，解释三位数除以两位数的含义。通过实例演示，让学生理解除法的基本概念。
步骤二：解题策略（15分钟）
教师将解题策略分为两大类：整除和不整除。对于整除的情况，教师教授学生如何直接得出结果；对于不整除的情况，教师教授学生如何进行长除法运算。
步骤三：示范演练（20分钟）
教师在白板上进行示范演练，让学生跟随操作。教师解释每一步的思路和原理，并与学生进行互动交流，解答学生的疑惑。
步骤四：合作探究（20分钟）
教师将学生分成小组，每个小组完成一道三位数除以两位数的问题。鼓励学生共同合作，讨论解题策略，并在彩色粉笔上展示他们的解题过程和答案。
步骤五：巩固练习（15分钟）
教师发放练习册子，让学生在课堂上独立完成一些练习题。教师巡视课堂，及时纠正学生的错误，给予指导。
步骤六：拓展应用（15分钟）
教师设计一些拓展性应用题，让学生将所学知识应用到实际问题中。例如，某商品售价为三位数，若每件商品售价是两位数，那么至少需要卖出多少件商品才能收回成本？
步骤七：总结回顾（10分钟）
教师与学生一起回顾本节课所学内容，让学生分享他们的收获和困惑。教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并提出一些思考性的问题，引导学生进一步思考。
三位数除以两位数的教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够熟练掌握三位数除以两位数的解题方法。
2. 学生能够灵活运用所学方法解决三位数除以两位数的实际问题。
3. 学生能够发现并解决解题过程中的困惑和错误。
教学准备：
1. 教师准备多媒体课件和小黑板。
2. 教师准备练习册子和实际问题的应用题。
教学过程：
步骤一：复习回顾（10分钟）
教师通过复习上节课的内容和解题方法，回顾学生所学的知识。教师鼓励学生互相问答，巩固学习成果。
步骤二：问题导入（15分钟）
教师设计一道有趣的问题，引导学生思考三位数除以两位数的实际应用。例如，如果一辆汽车每天行驶300公里，那么一共需要多少天才能行驶10000公里？
步骤三：解题方法讲解（15分钟）
教师使用多媒体课件展示不同的解题方法，包括直接整除法和长除法。教师通过实例演示，让学生理解每种方法的优缺点，并引导学生选择最适合自己的方法。
步骤四：实例演练（20分钟）
教师在小黑板上列出一些三位数除以两位数的问题，让学生跟随操作进行解题演练。教师鼓励学生积极参与，提供错误纠正和指导。
步骤五：合作探究（20分钟）
教师将学生分成小组，每个小组完成一道实际问题的应用题。鼓励学生合作讨论，互相帮助，并在小黑板上展示他们的解题过程和答案。
步骤六：巩固练习（15分钟）
教师发放练习册子，让学生在课堂上独立解答一些练习题。教师巡视课堂，及时纠正学生的错误，解答学生的疑惑。
步骤七：拓展应用（15分钟）
教师设计一些拓展性应用题，让学生将所学知识应用到更复杂的实际问题中。例如，某地区预计每天供应3000千瓦小时的电力，那么一共需要多少天才能供应100000千瓦小时的电力？
步骤八：总结反思（10分钟）
教师与学生一起总结本节课所学内容，学生分享他们的收获和困惑。教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并提出一些思考性的问题，引导学生进一步思考和探索。
三位数除以两位数的教学设计 篇三
三位数除以两位数的教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是几篇关于三位数除以两位数的教学设计，供大家阅读参考。
篇一：《三位数除以两位数》教案
《两.三位数除以两位数》教案
第一课时
教学内容:
第8~9页，（例1~2）。
教学目标：
1、经历探索除数是两位数的除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。
2、养成认真计算、细心检查验算的习惯。
3、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
教学重点：
引导学生初步掌握把除数看做整十数进行试商的方法。
教学难点：
引导学生初步掌握试商的方法。
教学过程:
一、复习引入
1、( )里最大能填几。
40×（ ）＜210 60×（ ）＜278
20×( )＜165 50×（ ）＜385
2、用竖式计算。
80÷40 360÷30 246÷60 562÷40
四个大组，每组按顺序完成一个题目，每组请一个学生板演，教师结合板书进行评讲，结合算式，请学生说一说，计算除数是整十数的除法时，应该注意什么？
同学们已经会笔算除数是整十数的除法，我们今天学习除数不是整十数的笔算除法。
二、探索新知
1、创设情境，找出数学信息，解决问题
①教师出示参观苗圃的情境图，师叙述，今天，笑笑他们上科学课，老师带领他们到苗圃参观，了解植物的种类和各类植物的特征等等。有一位园艺师接待了他们，园艺师告诉他
们说：“室内培育22种华，共154盆，每种花的盆数相同”师板书出条件。
园艺师接着问笑笑：“你可以提出什么数学问题?”
师：“同学们，想一想，可以提出什么问题？”
生：“每种花各有多少盆？”生说师板书
②师:齐读题目，想一想应该怎样列式？
（设计意图：培养学生从现实情境中提出问题的能力，感受数学与生活的联系） 1生口答，师板书：154÷22=
师：说说为什么用除法算呢？
③师：同学们，估算一下，结果是多少？
学生汇报估算的方法，指名口答，
生1，把数字都看作整十数，想150÷20≈7，大约7盆。
生2，20乘7是140，140与154很接近，大约是7盆
生3，160÷20=8，大约是8盆
生4，??
学生回答的方法，只要说的有理由。都为正确。
(设计意图:从估算过渡到笔算做铺垫)
④师：同学们估计的是7盆，我们用竖式来仔细算算，到底是多少盆？师板演竖式计算的过程
除数是22，它不是整十数，怎样能最快找到商几合
学生回答，教师板书竖式
把除数22看做是整十数20来试一试，154里面有7个20，商7来试一试，7商在哪一位上面，因为154的前两位除以20 不够，直接用前三位除，所以商在个位。
再用7乘22刚好是154，154除以22等于7
学生看着竖式，再说一说，154÷22的笔算过程。
⑤师结合算式小结，把22看做20来试一试商7是否正确的过程，叫做试商。
154÷22=7，除数22不是整十数，就把除数22看做整十数20来试商，把154看做150，想150里面有几个20，150÷20≈7，试商7，强调用7去乘原来的除数22，不能去乘20，这样转化为学过的除数是整十数的除法。现在算出了结果，进行回答，板书答语。
2、做一做
70÷31 128÷32 215÷43 381÷54
四个小组按顺序一组完成一题，每组请一个学生板演，并讲出怎样试商？
师评讲。
（设计意图：例题只做除数个位是2的数怎样看做整十数试商，在做一做补充个位是1，3、4的数怎样试商，通过计算，学生领会个位数字不满5，用四舍法取整十数。）
3、园艺师又说,我马上要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩几盆花？同学们帮我算算，好吗？
师板书条件和问题，列出算式，120÷18
师：同学们自己列竖式算一算
（设计意图：学生有了前面的基础，可以放手让学生做做）
请学生进行汇报，生边说师边板书竖式的过程。
除数18，与整十数20非常接近，看做20试商，想120里面有6个20，试商6，被除数的前两位不够除，用前三位，商写在个位，再用6乘原来的`除数18，是108，120减去108，余数是12，余数比除数18小，试商正确。最后，用验算来进行检验，全班一起验算，请一生来汇报，最后将应用题回答完整。
4、做一做
272÷29 180÷36 238÷37
学生分小组完成，第一题一组，第二题二组，第三题三组和四组完成，三生板演，师评讲。说一说，把除数看做多少试商。
(设计意图：通过练习除数个位是9，7，6的除法，让学生领会除数个位满五，按四舍五入法，就向前进1取整十数试商)
三、全课总结
学生看板书回答，今天学习的是什么内容？生回答，师板书：三位数除以两位数的除法，除数是任意两位数，怎样进行笔算呢？学生总结算法后，师总结，除数是任意两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。试商是将除数看作与它最接近的整十数，转化为学习过的除数是整十数的除法。
四、巩固练习
第10~11页
五、板书设计(略)
六、教学反思：本课是在学生已经学会除数是整十数的除法的基础上教学的，通过将任意两位数转化成整十数，我设计两个做一做的练习，目的是用四舍五入法取整十数，通过这样的设计，学生很快掌握了算法，我觉得这个环节设计较好，在本节课中，学生作业大多数完成较好，，有一小部分，用商去乘整十数的，在下节课中，我准备先进行改错练习，让学生看一些典型的错误，以提高学生计算的正确率。
第二课时
教学内容：
教科书第12~14页例3~4、做一做，练习第4~5题。
教学目标：
1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这两种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
2、初步培养学生的创新意识。
教学重点：掌握用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算。
教学难点：试商方法和调商的方法。
教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1、3题），口算卡。
教学过程：
一、回顾复习
600÷30 95÷40
选一题说说笔算方法。
2、口算下面各题。
20×430×650×580×4
40×690×570×3 60×7
3、写出与下面各数接近的整十数。
31 46 52 63 87 21 74
二、探究新知。
1、提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2、教学用“四舍”法试商。
教师谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？
（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看做20来想商。此时应肯定学生正确完成了计算。
接着，有谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就用21）84尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说应把21看作几十试商。之后，试除??
在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。“初商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“试一试”的第1题。
先让学生独立做。订正时提问：
“谁能说一说你是把除数看成什么试商的？是怎样想的？”
“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这3道题都是用什么方法试商的？”
教师根据学生的回答，概括说明：除数的个位数为1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
3、教学用“五入”法试商。
（1）接着上面的购书情境和问题，引出第（2）个实际问题。由学生说出算式： 196÷39
（2）尝试试商，完成计算。
让学生想一想把39看作多少来试商？
学生的回答可能有两种情况：一种是用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5；另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。之后，教师将196改为194让学生用上述的两种方法试商，看看试商情况。
教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生把这道题
篇二：《三位数除以两位数的笔算——要调商》教学设计
教学内容：
教材第9页例题，第10页“想想做做”中的第1—4题教学目标：
1．学生探索并掌握三位数除以两位数商是一位数的笔算除法，并进一步掌握用四舍五入法灵活试商的方法。
2．学生能够用这种试商方法正确计算用两位数除商一位数的笔算除法，进一步增强学生的估算意识，提高学生的估算能力。
教学重难点：
正确进行笔算三位数除以两位数，进一步提高口算和估算的能力。
教具准备：
小黑板及教学挂图
教学过程：
一、复习引入
（1）、复习91÷20 326÷50 280÷30
96÷32326÷53200÷43
（2）、引入新课
师：上节课，我们学习了用四舍的试商方法进行除数是两位数的除法计算，本节课，我们再来学习一种试商方法，就是用两位数除当除数个位是5、6、7、8时该怎样试商？
二、教学例题
1．出示课本第9页教学例题图
提出问题，引出算式。
提问：看了这幅图，你知道了什么？要知道“四年级二班平均每人借书多少本？”可以怎样列式？
指名口答，引导学生列出算式252÷36
2．探索252÷36的笔算方法
提问：252÷36可以怎样试商？为什么要把36看作40试商，你估计商应是几？
独立尝试
让学生根据估计的商，试着算一算。教师巡视，及时了解学生在计算中存在的问题。
交流算法
先指名把计算过程写在黑板上，进行全班核对。
3．再出示下面的计算过程和问题。
问题是：商6对吗？为什么？
小组进行交流后，教师组织学生进行全班交流，通过交流，引导学生认识，这里把除数“36”看成40来试商，商6太小了，因为有余数是36，和除数相等，所以商要改成7。
4．教师强调：计算过程中要注意调商，使余数比除数小。
归纳概括：
比较，发现异同点。
让学生比较“372÷34”和“252÷36”的计算过程，找出相同点和不同点。
让学生，先独立观察，比较，并在小组内交流想法，然后教师组织学生进行全班交流。
相同点：都要把除数看成整十数进行试商；除的时候都
要调商；除的时候都要注意“余数比除数小”这个计算要求。
不同点：当除数的个位数是1、2、3、4时，可以把除数的尾数舍去，把它看作整十数来试商，当除数的个位数是5、6、7、8、9时，可以把除数的尾数舍去，用比除数十位上的数多1整十数来试商。
三、巩固练习
指导学生完成“想想做做”中的1、2、3、4题。
第1题
先让学生认真观察各题的竖式，然后指名口答，让学生说一说各题准确的商，并让学生说一说确定商的理由。
第2题
先让学生认真观察题中两道小题的计算过程，找出错在哪里，并加以改正。
第3题。
先让学生独立计算，再组织全班核对，订正时，让学生说说调商过程。根据学生在练习中存在的问题，教师进行针对性的指导。
四、全课小结
通过本节课的学习，你又有什么新的收获？
五、作业
教材练习三2、5题
篇三：三位数除以两位数教案
三位数除以两位数（调商）商是一位数
核桃园小学：杜玉凤
教学目标：
1、经历自主探索笔算三位数除以两位数的调商的方法过程。
2、会笔算三位数除以两位数（调商）、商一位数的除法。
3、积极参与数学学习活动，在试商、调商的过程中，感受挑战性和乐趣。 教学重、难点：计算时，试商、调商的方法过程，并会正确计算。
教学突破：借助已有的知识经验和生活情境理解计算方法。
教具准备：口算卡片、多媒体。
教学过程：
一、复习铺垫、引入新课。
1、口算卡片：抢答形式。如480÷60= ??
2、在括号里最大填几。如22×（ ）﹤125 ??
3、引入新课：今天我们继续学习有关除法计算的内容。（板书课题）
二、自主探究，合作学习。
1、创设情境。
师：你们知道希望工程吗？希望工程是一项公益事业。它从多渠道筹集教育经费，资助我国贫困地区的失学儿童继续学业，改善贫困地区的办学条件。 师 ：谁来说说它有什么好处？
生回答。
师：你们知道的真多，希望工程的确是一个伟大的工程，它帮助了许多失学儿童，今年光明小学的同学响应希望工程的号召，向山区的小朋友发出了援助之手，你们想去看一看吗？
2、学习新知
（出示课件）师：这就是同学们捐书的情境，从这个画面中，你看到了什么？ 生1：我看到有三个同学在包裹书；
生2：光明小学总共捐赠图书196本，多少本包一包，正好包完呢？
师：我们一起解决这个问题，来探讨第一个方案：
⑴每20本包一包，怎么样？学生先独立计算，再同桌交流讨论。
学生汇报。
师:通过计算，觉得合适吗？
师：真不错，既然每包本数是整十数都行不通，我们一起来试试第二个方案： ⑵如果每22本一包，可以吗？
学生尝试计算，同桌可以交流讨论。
师巡，注意观察学生试商的过程，有部分学生可能不会调商，师不急于指导，可以提醒学生注意检查自己的答案。
师：谁来说说你是怎样做的？
生：我把22看做20来试商，商“9”后，发现得数比被除数大，所以改商“8”，最后得数是商“8”余20。
师：非常好，大家同意他的说法吗？针对这个结果，你有什么想说的？ 生：我觉得也不合适，因为还剩下20本，也不好。
师：你觉得这196本书，多少本包一包合适呢？
学生交流讨论，举手回答。
师：同学们说的都很好，但老师想28本包一包，你能帮老师计算一下合适吗？ 那我们就一起讨论方案三
⑶每28本包一包，能正好包完吗？
学生尝试计算，师巡。指名板演。
让板演的学生讲是怎样做出来的
生：我把28看做30，商6后，得数为168余,28，余数和除数一样大，所以得调商，改商7，最后结果是7.
3、小结：利用估算试商，有时候会出现商大了或商小了的情况，同学们在计算过程中要注意调商。
三、巩固练习。
1、计算下列各题。
394÷48246÷32 448÷83
先让学生说说，这几道题分别可以把除数看做多少试商。三名板演，其他在练习本上完成。
2、教材第13页“练一练”第3题。
学生独立填表，集体订正。
3、布置书面作业：教材第13页“练一练”第2、4题。
四、全课小结
请几名学生谈谈今天的收获。
【设计意图：例题出示，学生自己搜集有关数学信息，这种方式有利于集中学生的注意力，而且，让学生用摘录条件和问题的方法分析题，为今后学生利用这种方法分析复杂应用题打下基础。本课的重点是调商，教学过程中教师注意引导学生不断体验调商的过程，使学生内化成一种学习能力。】
课后反思：
本节课，我有效地突破了教学重点、难点，使所学的新知识不断内化到学生已有的认知结构中。在这节课中，我充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去学习、去探索，从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多媒体教学手段，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与学习过程，并较好的掌握所学的新知。
本课有多处成功，让学生接触一种常用的分析法，即条件摘录法。另外，注重学生的体验过程，调商的过程不像一般的定义和规律，它不是绝对的，它需要学生把它内化成一种计算技巧。所以在教学过程中，教师没有过多的讲解，只是引导学生不断通过例题体验调商的过程，这样有助于学生形成一种学习能力。
