轮椅上的霍金课件(精简3篇)

轮椅上的霍金课件 篇一

霍金，这个名字几乎已经成为了科学与智慧的代名词。他是一位被全世界所尊敬和仰慕的科学家，他的思想和贡献不仅仅局限于科学领域，更是对人类智慧和勇气的一种挑战与启示。虽然他身患重病，几乎完全失去了肢体的功能，但他的思维却没有受到任何束缚，通过轮椅上的霍金课件，他将自己的智慧分享给世界。

霍金是一位物理学家和宇宙学家，他的主要研究方向是黑洞和宇宙起源。他提出了霍金辐射理论，这一理论对于理解黑洞的性质和宇宙的演化过程具有重要的意义。然而，正是因为他的研究方向的特殊性，使得他的研究成果很难以一般的方式来进行传播和普及。于是，他选择通过轮椅上的霍金课件，将自己的研究成果和思考分享给更多的人。

轮椅上的霍金课件是霍金为了普及科学和激发人们对宇宙的探索兴趣而创造的一种教学形式。他利用电脑和语音合成技术，将自己的思维和知识转化为文字和语音，通过电脑屏幕和音响设备展示给听众。这种课件的形式不仅方便了听众的理解和学习，也使得霍金能够以他自己的方式进行教学，突破了言语和肢体的限制。

轮椅上的霍金课件不仅仅是一种科学普及的手段，更是霍金个人智慧和思考的结晶。通过这种方式，他让人们看到了自己生命中的无限可能性，无论是身体上的局限还是环境的限制，都不能阻挡人类思维和智慧的发展。他用自己的例子告诉我们，只要我们拥有一颗渴望知识和探索的心，就能够超越一切困难和障碍，实现自己的梦想。

轮椅上的霍金课件也给了那些身体残障的人们以启示和希望。他们可以通过这种方式，用自己的智慧和思考来改变世界，用自己的精神和勇气来影响他人。霍金用自己的经历告诉我们，身体上的残疾并不等于智力上的缺陷，每个人都有自己的光芒和独特的贡献，只要我们相信自己，努力追求自己的梦想，就能够创造奇迹。

通过轮椅上的霍金课件，我们不仅仅学到了科学知识，更学到了一种积极向上的生活态度。霍金告诉我们，人生的意义不仅仅在于追求物质的成功和享受，更在于思考和创造，为人类的智慧和进步做出贡献。无论是在轮椅上还是在教室里，我们都能够用自己的智慧和勇气来创造一个更美好的世界，让我们一起努力，为之而奋斗。

轮椅上的霍金课件 篇二

霍金，这位坐在轮椅上的天才科学家，用他的聪明才智和不屈精神，给世界带来了无尽的启示和震撼。他的思想和贡献不仅仅影响了科学领域，更是对人类智慧和勇气的一种挑战与启示。通过轮椅上的霍金课件，他将自己的智慧分享给世界，让我们更加了解和尊敬这位伟大的科学家。

轮椅上的霍金课件是霍金为了普及科学和激发人们对宇宙的探索兴趣而创造的一种教学形式。他通过电脑和语音合成技术，将自己的思维和知识转化为文字和语音，通过电脑屏幕和音响设备展示给听众。这种课件的形式不仅方便了听众的理解和学习，也使得霍金能够以他自己的方式进行教学，突破了言语和肢体的限制。

轮椅上的霍金课件不仅仅是一种科学普及的手段，更是霍金个人智慧和思考的结晶。通过这种方式，他让人们看到了自己生命中的无限可能性，无论是身体上的局限还是环境的限制，都不能阻挡人类思维和智慧的发展。他用自己的例子告诉我们，只要我们拥有一颗渴望知识和探索的心，就能够超越一切困难和障碍，实现自己的梦想。

轮椅上的霍金课件也给了那些身体残障的人们以启示和希望。他们可以通过这种方式，用自己的智慧和思考来改变世界，用自己的精神和勇气来影响他人。霍金用自己的经历告诉我们，身体上的残疾并不等于智力上的缺陷，每个人都有自己的光芒和独特的贡献，只要我们相信自己，努力追求自己的梦想，就能够创造奇迹。

通过轮椅上的霍金课件，我们不仅仅学到了科学知识，更学到了一种积极向上的生活态度。霍金告诉我们，人生的意义不仅仅在于追求物质的成功和享受，更在于思考和创造，为人类的智慧和进步做出贡献。无论是在轮椅上还是在教室里，我们都能够用自己的智慧和勇气来创造一个更美好的世界，让我们一起努力，为之而奋斗。

轮椅上的霍金课件 篇三

轮椅上的霍金课件

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的轮椅上的霍金课件，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　《轮椅上的霍金》是苏教版六年级上册课文。在设计此课时，我整合了人教版教材《向命运挑战》一课中相关的内容，借助霍金的内心独白“随你的便吧。”……引导学生解读霍金那伟大的灵魂和不竭的精神源泉。同时，在本课设计中，我三次出示了轮椅上的霍金的照片，由外表“丑陋”的霍金，再到以“勇敢顽强的人格力量”感动大众的霍金，步步深入。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、利用具体事例，理清文章脉络。

　　3、结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。

　　教学重点：利用具体事例，理清文章脉络。

　　教学难点：结合上下文，凭借具体语言材料，理解“震颤”的含义。

　　教学过程：

　　一、直接导入新课。(师板书课题)

　　二、检查学生课前预习情况

　　说一说你对霍金有哪些了解。

　　三、利用具体事例，理清文章脉络

　　3、回顾以前学过哪些写人的文章。

　　4、总结写人的文章的共同特点。

　　板书：通过具体事例来突出人物品质。

　　5、出示自读要求：

　　自由读课文，读准字音，读通句子，思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例?并尝试用简练的语言概括出来。(可小组讨论完成)

　　4、交流自读情况。

　　A、听写由生字组成的词语。

　　B、多媒体出示词语，同桌交叉检查，教师引导学生注意易写错的字(提示“撰”的写法和“颤”的笔画)。

　　C、理解“震颤”的意思。

　　D、引导学生概括出：文章围绕霍金写了“办公室拒客”和“报告会巧答”两件具体事例，并找到相关段落，理清文章脉络。

　　四、结合上下文，凭借具体语言材料，同作者一起感受“心灵的震颤”。

　　1、引导学生学习课文5---11自然段，多媒体出示学习要求。

　　2、检查学生研修情况，共同品析文中令人感动的话语，逐步引导学生体会“心灵的震颤”。

　　A、品析霍金的行为：

　　比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：　　“请保持安静，主人正在睡觉。”　　那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出带有质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。

　　B、感悟霍金的语言：

　　我的手指还能活动，　　我的大脑还能思维;　　我有终生追求的理想，　　有我爱和爱我的亲人和朋友;　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　C、联系上下文，引导学生说出霍金是去了什么?

　　五、走进霍金，联系实际，进一步感受霍金的性格特点。

　　如果你是霍金的助理，遇到下列情况，你会怎么说?

　　1、出版商准备为霍金写人物传记，派记者来采访霍金。

　　2、他的学生来向霍金请教问题。

　　3、你身边有个朋友，因身体残疾而自暴自弃。

　　出示霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。轻声读一读。

　　六、布置作业

　　1、如果你想更了解霍金，请尝试阅读《时间简史》。

　　2、课外阅读(选其一)：《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)、《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

　　板书设计：

　　10、轮椅上的霍金

　　办公室拒客

　　通过具体事例来突出人物品质：

　　报告会巧答

　　第二课时

　　一、 教学目标：

　　1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。

　　3. 教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

　　二、 教学过程：

　　(一)、名言导入，初步感知形象

　　他说：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。还说：如果一个人没有梦想，无异于死掉。今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话，他就是史蒂芬?霍金。(出示图片)一位轮椅上的英雄、勇士。(齐读课题)

　　【设计意图：“未成曲调先有情”。一个精彩的教学开头就像一块磁铁，能够吸引学生的注意力，调动学生的情绪，开启学生的心智，形成良好的教学氛围。】

　　(二)、解读文本，感悟命运的残酷

　　1. 看着照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象?(丑陋、可怜、同情)是啊，谁也不想这样，这就是命运。对于霍金来说，命运从来都是残酷的。(板书：残酷的命运)请同学们大声朗读第3自然段，你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷，把它划出来，然后圈出关键词，写一写你对句子的理解。(自读、划句子)

　　2.师生交流：

　　语段1:“1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。”

　　哪些词语给你印象特别深?(①21岁，正是青春年少、生命力最旺盛的时候，此时的霍金在英国剑桥大学读研究生，美好的前途正在向他招手。)(②禁锢，字典中指束缚、强力限制，文中指霍金全身瘫痪，永远离不开轮椅了。)(③“完全”说明他的病很严重。“长期”说明他将永远与轮椅为伴了。)永远离不开轮椅，这对霍金意味着什么?(不能像常人那样生活、走立，会给生活带来不便。)是啊，我们为他——?(同情、悲哀……)请带着这样的感受来读。(指读)是啊，风华正茂的21岁的霍金永远离不开轮椅了。(齐读)

　　你还从哪些地方看出命运的残酷?

　　语段2：“1985年，霍金……说话的功能。”

　　“彻底”意味着什么?(霍金从此完全不能说话。)这在工作生活中给霍金带来哪些不便?(脑中有什么观点、想法不能像常人说出来，很难受。)可以说命运对霍金从来都是残酷的，谁来读?(指读)

　　命运对霍金的残酷还体现在哪?

　　语段3：“40年过去了……标志性形象。”

　　请同学们自读这段话，说说哪些词语给自己印象特别深?(“彻底”意味着他的身体已完全变形。)这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来，让我们再一次走近他。(齐读)

　　其实，命运对霍金的残酷还不仅仅如此。还有?

　　语段4：“他不能写字……逐页阅读。”

　　从这段文字

　　(①工作学习很不便，如“蚕吃桑叶般”很慢很慢。)

　　(②命运虽然残酷，但霍金没有屈服，还是顽强地学习工作，与命运作斗争。)

　　(③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他头脑运转的速度很快，却不能像常人那样表达出来，更痛苦。)

　　同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。

　　教师补充： “2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来‘说话’。”

　　面对疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年?不妨让我们借助一段文字，走近被医生诊断只能活两年的霍金，去了解他的心声。

　　出示：他对命运说：“随你的便吧!”

　　他对自己说：“时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”

　　用心去体会语言文字，从霍金的话中，你读懂了什么?(与命运抗争，不向命运屈服，向命运挑战。)(板书：向残酷的命运挑战)这是他对命运的抗争，这是他发自内心的呐喊。(齐读)

　　【设计意图：叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道：“作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”学生怎样才能进入文章的境界中?触摸语言，咀嚼文字，反复体会，才能读懂命运对霍金的残酷，感受到霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。】

　　(三)、理解品味，感悟物理成就

　　过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌?速读课文第4自然段，边读边画，深有感触的地方，还可用几个关键词写一写。

　　师生交流：

　　语段1：“虽然，他的身体……宇宙模型。”

　　“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…” 尽管霍金被禁锢在轮椅上，可一刻也没有停止过思维，引读“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”说明什么?(他思维之广、成就之大)，他的思维在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象着，论证着。“他思考着……他发现了……推论出……”

　　语段2：“他被选为……教授。”

　　他能与牛顿这样的大科学家相提并论，可见，他确实是一位非凡的科学家。另外，教师补充：

　　霍金成了伟大的天体物理学家，他写的科学著作《时间简史》风行世界，发行量达2500万册，成为最受欢迎的科普读物。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人吃惊的是，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。霍金被人们称为“宇宙之王”。

　　【设计意图：引导学生品味语言文字，感受霍金取得的非凡成就，体会到霍金不断求索的科学精神。】

　　(四)、理解品味 感悟人格魅力

　　过渡：(出示图片)同学们，这就是被禁锢在轮椅上的霍金，当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受?(崇拜、敬佩)

　　过渡：这就是众星捧月般的'顶礼膜拜，然而，霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美，他把更多的时间投入到科学研究当中。所以，他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：

　　“请保持……睡觉。”这多半不是真的，此时他在干什么呢?(指读第七自然段)从“工作上好几个小时”体会到什么?从“咧嘴笑容”又体会到什么?(为人和善)

　　更让我们感动的是他与记者的一席对话：出示分角色读“霍金先生……失去太多了吗?”“我的手指还能……心……”(指读分角色读)

　　出示“这个问题……唐突和尖锐，……鸦雀无声，一片静默。”“唐突、尖锐”是什么意思?(冒失)人们为什么“鸦雀无声、一片静默?”(人们内心也是这样想的。)

　　同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，但霍金认为自己拥有许多“有……”(显示红色)省略号说明?(还有很多)课文学到这，让我们静下心来，好好思考，命运究竟让霍金失去了什么?得到了什么?从霍金的话中你又感受到什么?师生交流：

　　(①失去健全的身体，但霍金认为自己还拥有很多……)

　　(②面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运，乐观向上的精神。)

　　(③ 命运让霍金失去了许多，健全的身体等，但他很感谢命运让他坚强。)

　　心灵震颤之余，人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-----(引读最后自然段)

　　这样一个连生活都不能自理，几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。难怪作者情不自禁地赞叹道——何止作者会赞叹，每一个知道他的人都会发出这样的赞叹：“霍金的魅力……感动了大众。”(出示)(齐读)

　　为什么说他是物理天才?生活强者?

　　(物理天才是因为他取得一系列成就;生活强者指命运对他残酷，但他不屈命运，向命运挑战，是生活的强者。)