《故乡》教学设计【优秀4篇】
《故乡》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标:
1. 了解并理解《故乡》的主题和情感表达。
2. 培养学生对故乡的情感和思考,提升学生的情感认知和表达能力。
教学重点:
1. 掌握《故乡》的主题和情感表达。
2. 培养学生对故乡的情感和思考,提升学生的情感认知和表达能力。
教学准备:
1. 课文《故乡》的复印件。
2. 学生的课本和笔记。
教学过程:
1. 导入(5分钟):通过展示一些关于故乡的图片或视频,唤起学生对故乡的回忆和情感,并引导学生讨论故乡的特点和重要性。
2. 阅读理解(15分钟):学生阅读《故乡》一文,然后回答一些与主题和情感相关的问题,如“故乡在文中是通过哪些细节和描写来表达的?”、“作者对故乡的情感是怎样的?”等。
3. 分组讨论(10分钟):将学生分为小组,让他们分享对故乡的感受和思考,并讨论以下问题:“故乡对每个人来说意味着什么?”、“人们为什么会对故乡有如此深厚的情感?”等。
4. 个人写作(15分钟):要求学生以故乡为主题,写一篇短文表达对故乡的情感和思考。可以提供一些写作思路和关键词,如家乡的风景、家乡的人文、离开故乡的感受等。
5. 分享与反馈(15分钟):学生可以选择朗读自己的作文,并与同学分享。其他同学可以给予意见和建议,以促进思考和学习。
6. 总结(5分钟):回顾本节课的学习内容,总结《故乡》的主题和情感表达,并鼓励学生继续思考和表达对故乡的情感。
教学延伸:
1. 鼓励学生进行实地考察,了解自己的故乡。
2. 邀请学生分享关于故乡的故事或民俗。
评价方法:
1. 课堂参与度和表现。
2. 学生的阅读理解和写作水平。
3. 学生对故乡情感和思考的表达能力。
教学反思:
通过本节课的设计,学生能够理解和表达对故乡的情感和思考。通过阅读、讨论和写作,学生能够更深入地认识故乡的重要性和独特之处,并培养了学生的情感认知和表达能力。
《故乡》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标:
1. 理解《故乡》的文学价值和艺术特点。
2. 培养学生对文学作品的审美意识和批判思维。
教学重点:
1. 理解《故乡》的文学价值和艺术特点。
2. 培养学生对文学作品的审美意识和批判思维。
教学准备:
1. 课文《故乡》的复印件。
2. 学生的课本和笔记。
3. 一些相关的文学评论和批评文章。
教学过程:
1. 导入(5分钟):通过展示一些关于文学作品的图片或摘录,引发学生对文学的兴趣和思考,并讨论文学作品的价值和意义。
2. 阅读分析(15分钟):学生以小组形式阅读《故乡》,然后回答一些与文学价值和艺术特点相关的问题,如“《故乡》通过哪些艺术手法来表达主题和情感?”、“作者对故乡的描写和表达有何特点?”等。
3. 文学评论(15分钟):教师给学生提供一些相关的文学评论和批评文章,让他们阅读并讨论。学生可以分享自己的理解和看法,同时学习批判性思维和文学分析的方法。
4. 个人写作(15分钟):学生以《故乡》为主题,写一篇文学评论或批评文章。可以引用一些文学评论家的观点,并结合自己的理解和分析进行写作。
5. 分享与讨论(15分钟):学生可以选择朗读自己的文章,并与同学分享。其他同学可以提出问题和意见,以促进思考和学习。
6. 总结(5分钟):回顾本节课的学习内容,总结《故乡》的文学价值和艺术特点,并鼓励学生继续阅读和分析文学作品。
教学延伸:
1. 鼓励学生阅读更多的文学作品,并进行文学分析和批判。
2. 邀请学生参加文学研讨会或写作比赛。
评价方法:
1. 课堂参与度和表现。
2. 学生的阅读理解和写作水平。
3. 学生对文学作品的分析和批判能力。
教学反思:
通过本节课的设计,学生能够理解和分析《故乡》的文学价值和艺术特点。通过阅读、讨论和写作,学生能够培养对文学作品的审美意识和批判思维,提高了学生的文学素养和思辨能力。
《故乡》教学设计 篇三
教学目标:
1、学习生字和新词。
2、学习文中的写作方法。
3、反复朗读课文。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、学习生字新词
阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 世面 惘然 隔膜 恣睢
以上生字新词12个,读音和默写都要正确。
二、整体感知课文
(一)请三名学生朗读课文(第一名学生读1——26自然段,第二名学生读27——65自然段,第三名学生读66——88自然段),提出要求:1、要注意重音和停顿;2、语速要适当;3、其他学生认真听;学生读完后请学生点评课文朗读情况。
(二)把握全文的故事情节。
主要写作者回家,母亲把多年聚族而居的老屋卖给他人,作者见到闰土,和闰土交流这些年的生活情况,最后作者与母亲、宏儿离开家。
(三)找出小说中表示现实和回忆之间转换的语句。
1、“阿!这不是我二十年来时时记得的故乡?”
2、“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”
3、“现在我的母亲提起了他,我这儿时的记忆全都闪电似的苏生过来,似乎看到了我的美丽的故乡了。”
三、合作探究
请同学们看书上插图,图上是闰土,看他穿的是什么衣服?他手里拿的是什么?头上戴的是什么?他脸上的神情是怎么样的?(请三位同学回答:头戴一顶破毡帽,身上穿一件极薄的棉衣,脸上的神情是欢喜和凄凉。)
(一)曾经亲密无间的一对小伙伴,现在却变得那样“隔膜”,让“我”感到“我们之间已经隔了一层厚障壁了。”这“可悲的厚壁障”是什么?你认为是什么原因造成的?(请6位同学全班交流)
闰土从小家里穷,闰土的父亲在作者家做忙月,闰土过年时到作者家里帮着做事。“可悲的厚壁障”,闰土觉得作者家是雇主,自己地位低。
(二)画出文中描写环境的语句,体会作者以此营造的氛围,说说这些描写对表达主题所起的作用。(请3位同学全班交流)
“时候既然是深冬……远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。”(环境很萧条。烘托当时的人民生活困难。)
四、联系上下文,揣摩下列语句的含义。请同学在全班交流。
(一)他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇,却没有作声。他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:“老爷!……”
(闰土见到作者后,心情高兴,但是“他景况也很不如意……”,生活困难。)
(二)老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
(闰土和作者曾经亲密无间的一对小伙伴,现在已经隔了一层厚障壁了。)
五、作业
文中说:“我想:我竞与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……”发挥想象,续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。
《故乡》教学设计 篇四
【教学目标】:
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
【教学重点】:
1、理解小说的三要素:人物、情节、环境。
2、抓住小说中闰土、杨二嫂、"我"人物性格的分析,突出一个"变"字,从中联系人物所处的典型环境,以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。
3、小说采用对比突出主题思想的写法。
4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
【教学难点】:
1、理解运用对比突出主题思想的写法。
2、理解小说中议论的作用。
【教学方法】:
讲解法、对比法
【教学用具】:
小黑板
【教学课时】:
三课时
【教学内容及教学步骤】:
第一课时
一、导入新课:
同学们都知道鲁迅(板书:鲁迅)是我国伟大的文学家、思想家和革命家,请回忆一下,我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇?(明确:《社戏》)今天我们再来学习他写于1921年的《呐喊》集中的另一篇小说《故乡》(板书:故乡)今天我们每一个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡,现在让我们来看看,鲁迅写的.故乡是什么样的故乡呢?
二、指导学生探究写作背景:
提问:本篇小说的写作时间是哪一年?(明确:1921年1月)如果时间倒退10年,同学们想一想在中国大地上发生了什么重大事件?(明确:辛亥革命)辛亥革命虽然已经过去十余年了,但军阀各霸一方,在帝国主义操纵下,混战不已。广大的劳动人民,仍然在饥寒交迫中挣扎,农民生活日益贫困,农村经济衰败。1919年底,鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家,亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农民贫穷痛苦的生活,心情非常悲凉,一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。与我们学过的小说不一样,作者用第一人称的写法。请注意:小说中的“我”不等于作者,但反映了作者的感情。
三、复习小说知识:
提问:小说的三要素分别是什么?(明确:人物、情节、环境)今天我们就从人物入手来研读这篇小说。
四、整体感知:
1、快速阅读课文,了解文章内容。
2、思考:
⑴、划分文章的结构。
提示:小说以"我"回故乡的见闻和感受为线索(线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物,它可以是某个人物、事件、实物……,小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索,就能理清小说的段落层次,把握它的结构。),按时间顺序安排情节,全文可分成三部分。
明确:"我"回故乡,"我"在故乡,"我"离故乡。
分析:全文分三部分。第一部分是前五个自然段,这一部分主要写"我"回故乡。"我"在故乡所见到的萧条景象以及"我"的悲凉的心情,并且交待了回故乡的目的。第二部分从第6自然段开始到"…¨已经一扫而空了。"写"我"在故乡。这是小说的主体部分,主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物,深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难,给中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从"我们的船向前走……"到全文结尾。
⑵、这篇小说写了哪些人物?谁是主要人物?谁是衬托人物?谁是线索人物?
明确:小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和"我"。主要人物是闰土,衬托人物是杨二嫂。线索人物是"我"。
闰土是小说的主人公。因为他是小说的描写中心。通过"我"的回忆,刻画了少年闰土小英雄的形象;与中年闰土的重逢,写出了他的变化,寄予无限的同情;宏儿和水生正是我与闰土的后辈,他们是"一气"的,因而把希望寄托在他们身上,希望他们有"我们所未经生活过的"新生活。
五、分析人物形象:(对比的描写方法)
(一):润土
1、少年——天真活泼,健康勇敢,无忧无虑
中年——麻木迟钝,悲哀痛哭
2、作者在描写闰土这一人物形象时,运用了什么描写方法?(学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等)
教师小结:
⑴、外貌描写:
少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”(淳朴天真,令人可爱可亲)。
中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是
一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”(受尽生活的折磨,使人怅然、悯然)。
⑵、动作、语态对照:
少年闰土:巧于雪地罩捕鸟雀,敢于月夜叉刺狡猹;“我”短短的一问,甚至“我”没有问,闰土便说出了许多“天下的新鲜事”,将心中的话尽情倾吐(聪明勇敢,活泼开朗)。
中年闰土:说话前的神态,欢喜——凄凉——恭敬;共说七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况;说话后的神态,“他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。”(迟疑麻木,痛苦难言)。
⑶、对“我”的态度的对照:
少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”(情真意切,亲密无间)。
中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“规矩”(被封建礼教所牢牢束缚)。
⑷、对生活的态度的对照:
少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……(朝气蓬勃,对生活充满着热情和希望)。
中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”(受封建迷信思想的毒害,生活绝望,只能将希望寄托于神灵)。
3、总结:在上述描写中,作者运用了对比的手法。思考:运用这种对比的方法有什么作用?
明确:通过对少年闰土和中年闰土的形象对照,揭示的是:闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎,当牛做马,遭受着经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,使他们的命运越来越悲惨。
4、文中还有那些类似的对比?(学生自己找出并进行分析)
类似的对比还有⑴年青的杨二嫂——中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比
【作业布置】:
分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比
【板书设计】:
二十多年前:小英雄
闰土对比
二十多年后:木偶人