《声声慢》高二语文教案(实用3篇)
《声声慢》高二语文教案 篇一
第一篇内容
教学目标:
1. 了解《声声慢》这首诗的背景和作者。
2. 理解诗中的意象和表达方式。
3. 分析诗中的意蕴和主题。
4. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学重点:
1. 学习《声声慢》这首诗的背景和作者。
2. 探讨诗中的意象和表达方式。
3. 分析诗中的意蕴和主题。
教学难点:
1. 理解诗中的意蕴和主题。
2. 培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
教学准备:
1. 课件:包括《声声慢》这首诗的全文和作者简介。
2. 录音设备:用于播放《声声慢》这首诗的朗读。
教学过程:
1. 导入:播放《声声慢》这首诗的朗读,让学生感受诗中的节奏和情感。
2. 介绍《声声慢》的背景和作者:讲解诗中的情感和意象。
3. 讲解诗中的意象和表达方式:通过分析诗中的具体描写和比喻,让学生理解诗中的意象和表达方式。
4. 分析诗中的意蕴和主题:引导学生深入思考诗中的意蕴和主题,并展开讨论。
5. 练习:让学生自主朗读《声声慢》这首诗,并表达自己的理解和感受。
6. 总结:总结课堂内容,强调诗歌的美感和文学鉴赏的重要性。
教学延伸:
1. 鼓励学生欣赏其他经典诗歌,培养他们的文学鉴赏能力。
2. 组织学生写一篇关于《声声慢》的读后感或评论,展示并分享给同学。
教学反思:
在教学过程中,学生对《声声慢》这首诗的理解和表达能力有所提高。通过分析诗中的意蕴和主题,学生掌握了一些基本的文学分析方法。然而,对于一些抽象的意象和表达方式,他们还需要进一步的引导和训练。在今后的教学中,我将更加注重培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力,通过更多的诗歌欣赏和分析,提高他们的文学素养。
《声声慢》高二语文教案 篇二
第二篇内容
教学目标:
1. 理解《声声慢》这首诗的情感和意蕴。
2. 分析诗中的修辞手法和表达方式。
3. 探讨诗中的主题和价值观。
4. 提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学重点:
1. 理解《声声慢》这首诗的情感和意蕴。
2. 分析诗中的修辞手法和表达方式。
3. 探讨诗中的主题和价值观。
教学难点:
1. 理解诗中的意蕴和主题。
2. 培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
教学准备:
1. 课件:包括《声声慢》这首诗的全文和作者简介。
2. 录音设备:用于播放《声声慢》这首诗的朗读。
教学过程:
1. 导入:播放《声声慢》这首诗的朗读,让学生感受诗中的情感和内涵。
2. 分析诗中的修辞手法和表达方式:通过分析诗中的比喻、夸张等修辞手法,让学生理解诗中的表达方式。
3. 探讨诗中的主题和价值观:引导学生思考诗中的主题和诗人想要传达的价值观,并进行讨论。
4. 分析诗中的意蕴和情感:结合诗中的具体描写和表达,让学生理解诗中的意蕴和情感。
5. 练习:让学生自主朗读《声声慢》这首诗,并发表自己的理解和感受。
6. 提高写作能力:让学生根据诗中的情感和意蕴,写一篇关于爱情的短文或诗歌,并进行互评和分享。
教学延伸:
1. 鼓励学生欣赏其他经典诗歌,并进行文学鉴赏和写作练习。
2. 组织学生参加诗歌朗诵比赛,提高他们的表达能力和自信心。
教学反思:
在教学过程中,学生对《声声慢》这首诗的情感和意蕴有了更深的理解。通过分析诗中的修辞手法和表达方式,他们掌握了一些基本的文学分析方法。然而,对于诗中的主题和价值观的理解,学生还需要进一步的引导和训练。在今后的教学中,我将更加注重培养学生的文学鉴赏能力和写作能力,通过更多的文学作品的欣赏和写作练习,提高他们的文学素养和表达能力。
《声声慢》高二语文教案 篇三
《声声慢》高二语文教案
一、导入新课
二、解题
介绍作者和写作背景
三、整体感知
(1)听课文录音,初步感知词人情感。
(2)学生有感情地朗读,初步体会词的意境。
(3)这首词的主旨是哪一句?
四、具体分析
(一)导入思考:
这首词是李清照晚年的名作,当时,正值金兵入侵,北宋灭亡,志趣相投的丈夫也病逝在任上,这一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛。这是一首悼亡诗,主旨是哪一句?明确:这次第,怎一个“愁”字了得?——反问句式,意味绵长,感慨深沉,一唱三叹,发人共鸣。突出“愁”之深之重(亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦)。
(二)探究作者选取了哪些物象来表现“愁”之深之重的?
就你感受最深的地方谈谈个人看法。明确:淡酒/急风――借酒浇愁,而大风砭骨,意绪全无,愁云更浓重北雁――丈夫故去,锦书不再,雁叫声声心欲碎“愁”〈黄花――花开花落,无人共摘,难堪彻骨孤独梧桐/细雨――化用,以声衬情,顿挫凄绝㈢名句欣赏“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”明确:“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。”起首三句比较形象,委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。七组十四个叠字,犹如信手拈来,看似
平平淡淡,实则显示了作者高超的文字功底。十四个字无一愁字,却写得字字含愁,声声是愁,造成了一种如注如诉的音韵效果,如徐虹亭语:“真是大珠小珠落玉盘也。”“寻寻觅觅”,是作者的动作行为,作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后,内心极为哀愁,再加上一人孤处,更是百无聊赖,空虚郁闷,为了排解这一哀愁,作者开始了漫无目的的寻觅。寻啊觅啊,想寻些什么呢?不太清楚,一切都是那么茫然,或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己,但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。这是作者的心境使然,常言说“人悲物亦悲”,在一个悲伤凄凉人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的。正所谓“感时花溅泪,恨别鸟惊心”。这寻觅的结果给作者最深的感受是“凄凄惨惨戚戚”,它不但没有减轻内心的.伤痛,反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。这就为全词定下了一个感情基调,使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。五、小结课文
综观全词,作者以通俗自然的语言、铺叙的手法写景抒情,而抒情又比较含蓄曲折,心中极愁,景景含愁,通篇是愁,然而这一愁情作者却始终不说破,只是极力烘托渲染,层层推进,营造出一种“一重未了一重添”的凄苦氛围,给人留下更多的思索空间。全词尽管没有写一滴泪,然而给人们的感觉却是“一字一泪,满纸呜咽”。这比直写痛哭和泪水涟涟更为深刻、凄酸,也更能感染人。