《师说》教案实录(精简3篇)

《师说》教案实录 篇一

在教育界,师生之间的交流是非常重要的,而一次成功的师生对话能够对学生的学习产生深远的影响。本篇文章将介绍一次关于教学方法的师生对话实录。

教师:今天我们要讨论一下关于阅读理解的教学方法。我发现学生们在理解课文时经常遇到困难,你们有什么想法吗?

学生A:我觉得有时候课文中的生词太多,我们很难理解整个故事的意思。

学生B:我同意学生A的观点,而且有时候课文的句子结构复杂,我们需要花很多时间去解读。

教师:非常好的观点。我听到你们的困难后,我想到了一个方法。我们可以尝试在课前预习课文,标记出不认识的生词和复杂的句子。然后在课堂上我们可以一起解决这些问题。

学生A:那听起来不错,我们可以在课前花一些时间来阅读课文,然后在课堂上讨论不理解的地方。

学生B:同时,老师您能不能在课堂上给我们一些阅读技巧,帮助我们更好地理解课文呢?

教师:当然可以!我会在课堂上给你们一些阅读技巧,并且我们可以一起练习。另外,如果你们觉得在课堂上的讲解不够,我们还可以安排一些额外的阅读训练。

通过这次师生交流,教师听取了学生们的困难和建议,并提出了一种新的教学方法。这种方法既能够帮助学生提前预习课文,解决生词和句子结构的问题,同时也给学生提供了更多的阅读技巧和练习的机会。师生之间的对话和合作不仅仅能够提高教学效果,还能够培养学生的思考能力和合作精神。

《师说》教案实录 篇二

在教育教学中,师生之间的交流是非常重要的。本篇文章将介绍一次关于学生学习动力的师生对话实录。

教师:最近我发现你在课堂上的注意力有些不集中,有什么问题吗?

学生A:我觉得有些科目对我来说比较难,所以我对那些科目的学习没有积极性。

教师:我理解你的困难。但是你知道吗,学习并不是只有容易的时候才能有动力,有时候克服困难才能让我们真正进步。我建议你可以尝试一些方法来提高学习动力。

学生A:比如什么方法呢?

教师:首先,你可以设定一些小目标,每次完成一个小目标都会给你带来一些成就感。其次,你可以尝试找到一些对你有意义的学习方法,比如使用图表、概念图等来整理知识。最后,你可以寻找一些学习伙伴,互相鼓励和帮助。

学生B:老师,我觉得这些方法听起来不错,我也可以尝试一下。

教师:非常好!我很高兴你们有这样的想法。同时,我也会在课堂上给你们提供更多的学习方法和鼓励。

通过这次师生交流,教师了解到学生A对某些科目的学习没有积极性,而学生B则对老师提出的方法有兴趣。教师给出了一些提高学习动力的方法,并且鼓励学生们互相帮助和鼓励。师生之间的对话和合作不仅能够解决学生的问题,还能够激发学生的学习动力和兴趣,提高他们的学习效果。

《师说》教案实录 篇三

《师说》教案实录

  本文是由语文教案工作室上传的:《师说》课堂实录3。

  师:今天我们学习韩愈的《师说》。哪位同学说说,“师说”这两个字怎么解释。

  生:关于老师的说法。

  生:关于老师的观点。

  师:都不准确。这两个字,课文下面没有给出注释。正确的解释应当是——论从师。说,是一种论述文体;师,是从师的意思。

  请记住,这是我们在这篇文章中遇到的第一个“师”字。这篇文章中“师”字多次出现,讲法不尽相同。我们要注意区别。

  师:请一位同学再解释一下作者。

  生:韩愈,著名文学家,古文运动的倡导者。他的作品对我国古代散文的发展有深远的影响。

  师:他是什么朝代的人?哪里的人?

  生:唐代,河南河阳(现在河南省孟县西)人。

  师:老师再补充一下,韩愈,是我们韩家的骄傲(学生笑),他是司马迁之后的又一个散文大家,他的文章“文起八代之衰”,他的文章雄奇奔放而又曲折变化,可说是汪洋恣肆,苏洵曾说:“韩子之文,如长江大河,浑浩流转。”

  下面请一个同学把“标题”和“作者”均板书到黑板上。今天,老师有点“犯懒”,不想板书,请同学们自己在笔记上,按照老师往常板书的样子,整理一个像样的板书。看看哪位同学整理得有条有理。

  (一个同学黑板上板书“师说”、“韩愈”。)

  师:下面我试试,给同学们背诵一遍课文,看看能不能背诵过全篇。

  (学生鼓掌)

  (师背诵完课文之后,学生热烈鼓掌)

  师:“古之学者必有师。师者,所以传道授业解惑也”——开头出现了两个“师”字。这句怎么翻译?

  生:古代学习的人一定有老师。老师(是)靠(他)来传授道理、教授学业、解释疑难问题的。两个师,都是名词,是老师的意思。

  师:是不是这样更好——老师,是承担传播思想道理、教授学业、解释疑难问题的人。这句是讲老师的什么方面?

  生:是讲老师的作用。

  师:“人非生而知之者,孰能无惑?惑而不从师,其为惑也,终不解矣。”请自译一下。

  生:人并不是生下来就懂得道理的,谁能没有疑惑?有了疑惑而不去从师,那些成为疑惑的东西,最终得不到解决。

  师:这里出现了第四个“师”字,怎么讲?

  生:名词,老师的意思。

  师:有一个“其”字,大家要留心一下。怎么讲?你说一下。

  生:其,在这里当“那些”讲。

  师:是什么词性?

  生:代词。

  师:哪种代词?

  生:指示

代词。

  师:这两句讲的什么?

  生:应当是从师的必要性。

  师:“生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。”

  生:出生在我前边的人,他们懂得道理本来先于我,我跟从他学习,拜他为师。出生在吾后边,他懂得道理如果也先于我,我也跟从学习并拜他为师。

  师:这里又出现了两个“师”字,各怎么讲?

  生:都当“拜师”讲。

  师:你联系“师之”这两个字解释一下。

  生:之,当“他”讲。拜他为师的意思。

  师:即,以之为师的意思。具体说说,这是什么语法现象?

  生:是意动用法。

  师:是名词的`意动用法。到此,你们总结一下“师”字共有几种用法了?

  生:三种:动词,当“从师”讲;名词,当“教师”讲;名词的意动用法,以之为师。

  师:其,有几种用法了?

  生:两种:指示代词,那些;人称代词,他们。

  师:很好!接着翻译。

  师:我从师的原则是,哪里去了解他的出生年月先于我,还是后于我呢?因此,无论他身份高贵,还是身份低贱,无论年龄大,还是年龄小,道理存在的地方,就是老师存在的地方。

  生:吾师道也——一句翻译的不对。应该是,我学习的是道理。师,是动词,学习的意思。

  师:谁的翻译准确?

  生:后面的翻译准确。

  师:这是“师”的第几个用法?

  生:第四个用法。

  师:对,活用为一般动词,当“学习”讲。

  师:“道”的内容在当时具体指什么?

  生:儒道吧?

  师:具体说应当是儒家的“六艺经传”,是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》。这几句讲的是什么?

  生:从师的标准。

  生:从师的原则。

  师:从师的原则。哪句话凝炼地表达了从师的原则?

  生:是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。

  师:也就是说,无论地位贵贱,无论年龄大小,谁懂得道理,谁懂得的道理多,就拜谁为师。

  师:注意,又出现了一个“其”,“夫庸知其年之先后生于吾乎”,这个“其”怎么讲?

  生:他的。

  师:回头总结一下,这段的思路是什么?先讲什么,再讲什么,最后讲什么?

  生:由教师的作用说起,再讲从师的必要性,最后讲从师的原则。

  师:好,把这个思路在纸上设计成板书。

  (学生大都归纳成下面的样子)

  教师的作用

  从师的必要

  从师的原则

  师:把“师”字和“其”字的用法在纸上归纳一下。

  (学生大都归纳成下面的样子)

  师:1)动词,从师

  2)名词,教师

  3)名词的意动用法,以之为师

  4)动词,学习

  其:1)指示代词,那些

  2)人称代词,他们

  师:很漂亮!下面给大家五分钟时间,大家把第一段背诵下来。

  (同学们开始琅琅背诵。五分钟后,教师让全班齐背诵)

  (教师提示学生,背诵出语势,要把韩愈文章的汪洋恣肆之气背诵出来。)

  接下来,请一位同学把第二段快速口译一遍。

  生:(开始口译。有不少译错的地方)

  师:他译错了哪些地方?请给他纠正。

  生:“师道之不传”的“师道”应该译作“从师的风尚”。

  师:也就是说,“道”——在这里怎么讲?

  生:当“风尚”讲。

  师:这是“道”的第二种用法,上文的“道”作“道理”、“知识”讲,要注意。

  师:对了!注意,还有一个“耻”——“而耻师焉”怎么讲?

  生:以从师为耻。

  师:都是意动用法。

  我们再注意几个“其”的用法。譬如,“其皆出于此乎”,“授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也”,“其可怪也欤”。

  生:“其皆出于此乎”,“其”是“大概”的意思。这句翻译错,大概原因就出在这里吧。

  师:我补充一点,这里是表示“揣测”的语气副词。

  生:“授之书而习其句读者,非吾所谓传其道解其惑者也”中,第一个“其”当“其中”讲,第二个“其”当“那些”讲,第三个也是当“那些”讲。

  师:这里的第一个是特指代词,“其中”的意思。

  生:“其可怪也欤”中的“其”,当“难道”讲。

  师:也是语气副词,表示什么语气?表示反问。也就是说,其,在这里又出现了两种不同的用法。自己再总结一下:

  (学生归纳成下面的样子)

  其:3)语气副词,表示揣测或表示反问。

  4)特指代词,其中。

  师:“彼与彼年相似也,道相似也”,这里的“道”怎么讲?

  生:道理。

  师:当“道理”讲,讲得过去,但是勉强。从语气上推断一下,是“他们所懂得的道理”的意思;进一步延伸,也就是“道德学问”的意思。注意,这是“道”的第三种讲法。

  生:老师,“授之书而习其句读者”中的“书”怎么讲?

  师:哪位同学知道?

  生:是读书吗?

  师:是“文字”的意思。

  师:字词与翻译就到这里。下面我们看一看,这段讲了几组对比。

  生:一组对比是,古之圣人与今之众人对比。

  师:怎么对比的?

  生:古代的圣人超出一般的人很远,还尚且从师;现在的众人低于圣人很远,却以跟从老师学习为耻。

  师:这是一组对比。“古圣人从师”与“今众人耻师”对比。

  谁还能找出一组对比?

  生:“巫医乐师百工之人,不耻相师。士大夫之族,曰师曰弟子云者,则群聚而笑之。”

  师:“一般人相师”和“士大夫耻师”。

  是否还有对比?

  生:“爱其子,择师而教之;于其身也,则耻师焉。”

  师:“爱其子择师”和“于其身耻师”。一共是几组对比?

  生:3组。

  师:下面我们再系统地总结一下。请大家自己归纳成板书的样子。

  (学生都组合成下面的样子)

  古圣人从师 今众人耻师

  爱其子择师 与自身耻师

  一般人相师 士大夫耻师

  师:大家再看看3组对比,各是什么类型?

  生:第一组是纵比。第三组是横比。

  师:第二组呢?

  生:自身矛盾,自身比。

  师:我提一个问题,“巫医乐师百工之人,君子不耻”,这里的“君子”怎么解释?联系我们刚学过的《劝学》中的“君子曰:学不可以已”比较一下。

  生:差不多。

  生:都是有地位的尊贵的人。

  师:注意,这两篇文章出自不同朝代的作者,年代遥遥相隔,理解应当完全不一样。我给大家解释一下,西周、春秋时期,君子指的是“达官贵族”,春秋末年时的“君子”指的是“有道德、有学问的人”,而韩愈本篇中“君子”,仍然大体沿用了最早的意义,即“世禄之家”、“达官贵族”。

  师:回头把前面两段放在一起,总起来看,分别是从怎样的角度来论证核心观点的?

  生:第一段应该是理论阐述,第二段应当是结合现实进行阐述。

  生:第一段主要着眼于古代,第二段着眼于作者所处的当代。

  师:对,首段从古说起,重点是理论阐述,着眼于正面倡导从师风气;次段着眼于作者所处的当今,结合现实,反面指责不从师的不良风气。

  拿出几分钟来,看看谁背诵得快。

  (学生琅琅背书,之后齐声背诵,之后又检查个别学生单独背诵。)

  师:进入到第三段和第四段,文字并不难,请一位同学给大家口译一遍。(一生译)

  师:第三段又出现了一个“师”字,应当怎么讲?刚才这位同学已经翻译得非常准确了。“师”是什么用法呢?意动用法。

  刚才大家是否注意到了“于其身也,则耻师焉”,“不耻相师”当中的“耻”,怎么翻译的?“以拜师为耻”、“不以相互学习为耻”,本段中的“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”中的“师”也是“孔子把后面的三人认做老师”。这个表意动的名词,同宾语并不构成支配与被支配的关系;而是主语把宾语看成这个名词所表示的人或事物。

  再举例,譬如“稍稍宾客其父”、“登齐鲁而小天下”,其中哪些词属于意动用法?

  生:宾客其父,把他的父亲看成宾客;小天下,觉得或者认为天下变小了。

  师:好的。本段又提出了一个论点。

  生:“圣人无常师”。

  师:论据呢?

  生:两个,一个是“孔子师郯子、苌弘、师襄”,一个是“孔子曰:三人行,则必有我师”。

  师:一个行,一个言。最后得出结论,也就是最后一句。从全文看,本段的作用又是什么?

  生:让人们学习孔子的榜样。

  生:从正面阐述哪些人可以为师。

  师:从正面举出一个非常有说服力的从师的范例,让大家思考,学习他。我们再用两分钟左右时间背诵本段。

  (于是响起背诵声音,然后是齐声背诵。之后个别检查。)

  师:最后一段,与课文无关紧要,我觉得可以删掉,大家同意吗?刚才讲到孔子的范例之后,且又得出一个结论,正好回应首段,非常圆满。

  生:不同意。最后是又交待一个现实的从师的范例。因为刚才上文已经批评了现在人们不从师的风气,而现在却还有逆风而行的人。

  生:另外也是交待写作缘由。

  师:而且这个李蟠才17岁,就“能行古道”,让读者感叹。

  回看全文,论点是层层推论,论证过程是正反对比论证,有条有理,非常严整。

  快速整理一下手中的板书设计,立即背诵最后两段。

  师:下节课,我们要重点检查单个的同学背诵。

  学生整理的板书:

  从师的作用

  理应从师 从师的必要 正面提论点

  从师的原则

  古圣人从师 今众人耻师

  今不从师 爱其子择师 于自身耻师

  反面论证(对比)

  一般人相师 士大夫耻师

  孔子从师

  从师范例 古之楷模

  孔子之言

  正面论证(两部分)

  写作缘由 李蟠行古道 今之榜样

  论点:层层推论;论证:正反论证

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