《我不是最弱小的》教学设计【经典3篇】
《我不是最弱小的》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1. 帮助学生树立正确的自我认知，提高自信心和自尊心。
2. 培养学生的团队合作精神和领导能力。
3. 培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学准备：
1. 预先准备一段有关成功人士的故事或视频，以激发学生的学习兴趣。
2. 准备一些小组合作的任务，以促进学生之间的合作和互动。
3. 提前准备一些关于解决问题的案例，以帮助学生培养创新思维和解决问题的能力。
教学过程：
1. 导入：通过讲述成功人士的故事或播放成功人士的视频，激发学生的学习兴趣。引导学生思考成功人士是如何克服困难的。
2. 学习目标介绍：向学生介绍本节课的学习目标，即树立正确的自我认知，培养团队合作精神和领导能力，培养创新思维和解决问题的能力。
3. 小组合作任务：将学生分成小组，给每个小组分配一个合作任务，比如设计一个解决实际问题的创新方案。鼓励学生积极参与讨论和合作，培养团队合作精神和领导能力。
4. 学习策略引导：引导学生思考如何克服困难和解决问题的策略。鼓励学生分享自己的经验和想法，培养创新思维和解决问题的能力。
5. 解决问题案例分析：给学生提供一些解决问题的案例，引导学生分析并提出解决方案。鼓励学生思考问题的多种可能性，培养创新思维和解决问题的能力。
6. 总结：总结本节课的学习内容和学习收获，鼓励学生坚信自己不是最弱小的，培养自信心和自尊心。
教学评价：
1. 观察学生在小组合作任务中的表现，评价他们的团队合作精神和领导能力。
2. 收集学生的解决问题案例分析，评价他们的创新思维和解决问题的能力。
3. 通过口头或书面的方式，让学生回答一些与课堂内容相关的问题，评价他们对课堂内容的理解和掌握程度。
《我不是最弱小的》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1. 帮助学生认识到每个人都有自己的特长和优势，提高自尊心和自信心。
2. 培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 培养学生的创造力和创新精神。
教学准备：
1. 准备一些有关成功人士的故事或视频，以激发学生的学习兴趣。
2. 提前准备一些关于如何发掘自己的特长和优势的案例，以帮助学生认识到每个人都有自己的独特之处。
3. 准备一些关于解决问题的活动或游戏，以培养学生的创造力和创新精神。
教学过程：
1. 导入：通过讲述成功人士的故事或播放成功人士的视频，激发学生的学习兴趣。引导学生思考成功人士是如何发掘和利用自己的特长和优势的。
2. 学习目标介绍：向学生介绍本节课的学习目标，即认识到每个人都有自己的特长和优势，培养独立思考和解决问题的能力，培养创造力和创新精神。
3. 案例分析：给学生提供一些关于如何发掘自己的特长和优势的案例，引导学生分析并思考自己的特长和优势。鼓励学生分享自己的经验和想法，提高自尊心和自信心。
4. 独立思考活动：给学生提供一些解决问题的活动或游戏，鼓励学生独立思考和解决问题。引导学生尝试不同的方法和思路，培养创造力和创新精神。
5. 总结：总结本节课的学习内容和学习收获，鼓励学生相信自己的特长和优势，培养自尊心和自信心。
教学评价：
1. 观察学生在案例分析和独立思考活动中的表现，评价他们的独立思考和解决问题的能力。
2. 收集学生对如何发掘自己的特长和优势的思考和想法，评价他们的创造力和创新精神。
3. 通过口头或书面的方式，让学生回答一些与课堂内容相关的问题，评价他们对课堂内容的理解和掌握程度。
《我不是最弱小的》教学设计 篇三
《我不是最弱小的》教学设计
导语：在《我不是最弱小的》的教学中，要追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。以下是课文教学设计，欢迎参考!
一、“聊聊天”对话，学读题
师：(板书：“聊”)这是什么?(生读)能组个词吗?(生答)
师：什么旁?
生：耳朵旁。
师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的?(生答)
师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢?(生答)
师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的?外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢?今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。(师板书，生书空)
师：“弱”是个生字，你是怎么记住的?
生：两个“弓”加“两点水”。
师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。
生：强大。
师：(出示：①谁不是最弱小的?②我是不是最弱小的?③我是怎样的人?)按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。(自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。)
师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题?
生：谁不是最弱小的?
生：谁更弱小呢?
生：谁比萨沙强大呢?
师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号;②思考上面三个问题。(生读)
[赏析]从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课;紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同;然后质疑问难，整体初读课文。
二、析音形对话，悟规律
师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢?
生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头;“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑”
的“微。
师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字?
生：形声字。
师：看看生字表，还有哪些字也是形声字?
生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。
(师出示并指名读：pangxian“滂沱大雨娇嫩纤弱”)
师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来?
生：这两个字是形声字，但容易读错。
师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么?
生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。
师：对!现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。(生描红，师巡回指导)
[赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则”，但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出“滂”和“纤”字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。
三、代介绍对话，展花容
师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事?争取讲得简洁、完整些。(生答)
师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。(生自由朗读)
师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入!现在谁想代作者介绍蔷薇花。(指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。)
师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊?(生答)
师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。(生读)
师：文中还有描写野蔷薇的句子吗?(生答)
师：你这样介绍，是为了介绍什么?(生答)
师：这时，你想些什么?最想做什么事?(生答)
[赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。
四、扮角色对话，悟情思
师：每个人、
生：萨沙和妈妈。
师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话?
生：三次。
师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。(生自由读)
师：(指名读第一句话后)说这句话时，你是怎么想的?(生答)
师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做?
生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。(板书：每个人都要保护比自己弱小的人)
师：(出示句子)妈妈怎样说这句话的?
生：语重心长。(齐读)
师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。(生自由读)
师：(指名读后)请问萨沙说这句话时，你是怎么想的?(生答)
师：萨沙是怎么做的?表现得怎样?
师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。(指名读)这时，萨沙的心情怎样?
生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。
师：谁愿意代萨沙说最后一句话。(指名读第9自然段)请连贯地介绍萨沙和妈妈的`对话。(生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。)
师：(复现导入阶段读题“三要求”，生读板书)这仅仅是萨沙的心声吗?
生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。
生：这是我们全班同学的心声。
生：这也是外国人的心声。
师：这是全人类的心声。
[赏析]教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程;代妈妈说话，体会长辈的语重心长;分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。
在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的!”同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。
