《想北平》教学设计(精彩3篇)
《想北平》教学设计 篇一
第一篇内容
教学目标：
1.了解《想北平》这首诗歌的背景和作者的创作意图；
2.理解诗歌中表达的情感和意义；
3.培养学生的诗歌欣赏能力和表达能力。
教学重点：
1.理解诗歌中的情感和意义；
2.分析诗歌的修辞手法和表达方式；
3.学习运用诗歌欣赏的方法。
教学步骤：
Step 1：导入
通过播放一段北平的老影片或者展示北平的老照片，引起学生对北平的好奇心和向往之情。
Step 2：诗歌背景介绍
通过讲解《想北平》这首诗歌的背景，介绍北平的历史和文化背景，让学生了解北平的特点和与现代北京的联系。
Step 3：诗歌欣赏
分段朗读《想北平》这首诗歌，让学生感受诗歌中的情感和意义。然后，引导学生分析诗歌中的修辞手法和表达方式，如比喻、拟人等。
Step 4：小组合作讨论
将学生分成小组，让他们就诗歌中的情感和意义展开讨论，交流彼此的理解和感受。鼓励学生提出自己的见解，并且能够给予其他组员反馈和建议。
Step 5：个人写作
要求学生根据对《想北平》的理解和感受，写一篇个人的感悟或者联想。鼓励学生运用自己学过的修辞手法和表达方式，使文章更加生动有趣。
Step 6：展示和分享
请学生将自己的写作展示给全班同学，并与大家分享自己的想法和感受。鼓励学生互相欣赏并给予积极的反馈。
教学延伸：
1.组织诗歌朗诵比赛，让学生能够更好地表达和演绎诗歌的情感和意义。
2.与历史教学结合，让学生通过了解北平的历史，更好地理解《想北平》这首诗歌的内涵。
《想北平》教学设计 篇二
第二篇内容
教学目标：
1.掌握《想北平》这首诗歌的词汇、句子结构和语法；
2.培养学生的诗歌朗读和表演能力；
3.激发学生对文学创作的兴趣和热爱。
教学重点：
1.理解诗歌中的词汇和句子结构；
2.学习正确的朗读和表演诗歌的技巧；
3.培养学生的创作能力。
教学步骤：
Step 1：导入
通过播放一段北平的老影片或者展示北平的老照片，引起学生对北平的好奇心和向往之情。
Step 2：诗歌朗读
让学生分段朗读《想北平》这首诗歌，引导他们体会诗歌中的情感和意义。同时，老师可以指导学生正确的朗读技巧，如语调、停顿和音量的控制。
Step 3：词汇和句子结构分析
通过对诗歌中的关键词汇和句子结构的分析，帮助学生理解诗歌的意思。老师可以提供词汇表和句子结构分析的模板，让学生在小组或个人进行讨论和总结。
Step 4：诗歌表演
将学生分成小组，让他们选择一段诗歌进行表演。鼓励学生发挥创造力，可以结合音乐、舞蹈或戏剧元素，使表演更加生动有趣。
Step 5：创作小诗歌
要求学生根据自己的理解和感受，创作一段与北平有关的小诗歌。鼓励学生运用自己学过的词汇和句子结构，发挥自己的想象力和创作能力。
Step 6：展示和欣赏
请学生将自己的表演和小诗歌展示给全班同学，并与大家分享自己的创作过程和心得。鼓励学生互相欣赏并给予积极的反馈。
教学延伸：
1.组织诗歌朗诵比赛，让学生能够更好地表达和演绎诗歌的情感和意义。
2.鼓励学生参与文学社团或文学创作比赛，培养学生的文学素养和创作能力。
《想北平》教学设计 篇三
《想北平》精品教学设计
《想北平》精品教学设计第一篇
一、教学目标：
1、培养学生热爱家乡的感情。
2、学习本文在对比中突出北平特点的手法。
3、学习本文语言的通俗、纯净而又简洁、亲切的特色。
二、课时安排：
一课时
三、教学过程和步骤：
1、导入
模仿幸运52，让学生在以下的叙述中推测今天要学的课文的作者：
1953年他被授予“人民艺术家”的称号，得到这个称号的直接原因是他创作了话剧《龙须沟》，他的另一部话剧《茶馆》成了他的话剧代表作，也成了中国当代话剧的经典。他是以写小说为主的，他最著名的长篇小说是《骆驼祥子》。他的作品大都取材于市民生活、世态人情、习俗时尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”，他就是“老舍”，今天我们一起来学习他的散文《想北平》。(顺便介绍一下老舍的原名、字、笔名——絮青、鸿来、非我等)
2、题解
围绕文题可设计如下问题：
(1)从这个题目，你推测老舍的这篇文章至少是在哪一年之前写的?为什么?(1949年以前写的，因为北京在1928——1949年间称为北平)
(2)这篇文章老舍是在北平写的吗?为什么?(不在，如在北平就无需用“想”了)
(3)那么这篇文章到底是哪一年在什么地方写的呢?(1936年写的。老舍1924年去英国伦敦大学东方学院任中文讲师，1930年回国后任济南齐鲁大学、青岛山东大学的教授，抗日战争爆发后才南下。由此推断，老舍是在山东写的这篇文章。这时距他离开家乡北平已有12年了，怎能不想家乡呢?)
(4)有人题目中的“想”字似乎太朴素了，你能重换一个字或词吗?(在换词比较中体会老舍用词的通俗而又亲切真诚的特点)
3、朗读全文(可按学号顺序朗读，朗读时完成以下任务：(1)将容易读错的字注音。(2)给文章分段，并概括出段意，同时看看作者笔下的北平到底好在哪儿。(3)在文中划出你最感兴趣的句子)
4、给课文分段，并概括段意。(要求每段的段意用四个字概括，四个字中还要用三个相同的字，那就是“北平”、“真”)
板书：一、(1—3)真爱北平
二、(4—7)北平真好
三、 (8) 真想北平
5、讲析第一段——真爱北平
提问：
(1)文章第一小节老是强调自己知道的北平太少，这与想北平有关系吗?(反衬下文对北平的感情的深)
(2)第一小节中最令人感动的短语是什么?(“我的.北平”)
(3)作者是怎样表达他对北平的真爱的?(A、多处说自己爱北平而无法用语言说出来;B、将爱北平与爱母亲相提并论;C、写北平赐予“我”知识、性格、脾气)
(4)文章第三小节说“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟”，这句话中的“杜鹃”能不能换成“喜鹊”?为什么?(不能。杜鹃，又名杜宇、子规、蜀鸟。在古代神话中，蜀王杜宇(即望帝)因被迫让位给他的臣子，自己隐居山林，死后灵魂化为杜鹃。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”子规鸟即杜鹃鸟。起句写即目之景，在萧瑟悲凉的自然景物中寄寓离别感伤之情。三、四句以寄情明月的丰富想象，表达对友人的无限怀念与深切同情。宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪;梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”三更月光照在庭院里雪白的梨花上，杜鹃鸟在凄厉地鸣叫着，使人禁不住倍加思念亲人，伤心欲绝。词人通过描写凄清的景物，寄托了幽深的乡思。其他又如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”(唐人秦观《踏莎行》)、“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回”(宋人王令《送春》)等，都以杜鹃鸟的哀鸣，来表达哀怨、凄凉或思归的情思。因为杜鹃的叫声被老百姓摹拟为“不如归去”，诗人常常用以表达思亲、归家之念。这里要表达的正是作者对家乡的思念，用“杜鹃”甚为恰当。喜鹊是报喜的，用在此处不妥)
6、讲析第二段——北平真好
提问：
(1)北平到底好在哪儿?
(2)作者是用什么手法来写北平的好的?(对比)
(3)作者是从哪些角度来写北平的好的?
板书：
一好：杂而有边，动中有静(巴黎：旷而太闹)——气氛
二好：匀调自然，不挤不僻(巴黎：好于伦敦、罗马，差于北平)——布局 }(对比)
三好：物产丰富，接近自然(伦敦：成天冒烟的工厂)——物产
7、讲析第三段——真想北平
提问：这个结尾仅一行文字，却很打动人，你认为这个结尾好在哪儿?
——照应第二小节的“我要落泪”;直抒胸臆，
8、语言欣赏
前面读课文时要求大家边看边划出你所欣赏的语句，现在我们一起来交流，把你划的句子读一读，并说说你欣赏它的理由。
总结老舍本课语言的特点：通俗、纯净而又简洁、亲切(板书)
9、2006年北京高考优秀作文《北京的符号》欣赏。
10、口头作文：我的家乡真好
《想北平》精品教学设计第二篇
一、文本分析
《想北平》选自苏教版高中语文必修一月是故乡明板块中的一篇文章，课文通过北平日常生活中的事物和画面，描写了自己对北平刻骨铭心的喜爱与眷恋之情。本文最大的特点是语言平淡冲和，从小处着眼来刻画一个城市的面貌;多处采用了对比的手法来表现北平的特点。
二、学生分析
高一年级的学生已经对散文“形散神聚”的基本特征和主要的表现手法有一定的了解，初中阶段学习过老舍先生的一些文章，了解了作家的生平，可以更好地帮助学生走进文本，体会作者笔下对北平难以言传的热爱和思念的情感，从而让学生明白好文章不是靠华丽的辞藻堆砌而成的，平淡朴实的文字同样可以打动读者的内心。
三、目标阐述
知识和能力：
1、能找出文章中运用对比衬托手法的句子进行赏析，并说明表达效果。
2、能说出平淡冲和的文字背后所包含的丰富意蕴。
过程和方法：
1、能在学习过程中运用咀嚼涵咏的方法，读出课文的韵味和情调，感受课文的意境和情感;
2、能在学习过程中运用揣摩的方法，品析精彩的语句。
情感态度和价值观：
1、能结合自己的成长经历，体会作者字里行间所表达的对故土的眷恋之情。
2、能认识故乡对一个人成长的重要意义，激发对故乡的热爱之情。
教学重点：
能找出文章中运用对比衬托手法的句子进行赏析，并说明表达效果。
教学难点：
能说出平淡冲和的文字背后所包含的丰富意蕴。
四、过程设计
1、教师激趣导入
露从今夜白，月是故乡明。每个人都有自己的故乡，它是一个人的出生地，也是一个人生命的最后归宿。故乡的一草一木、一景一地总会不断勾起漂泊在外的游子对家乡的无限思念之情。今天就让我们走进老舍先生笔下的北平，看一看他的故乡情结。
2、初读课文，说感受
初读课文，让学生说说初读文章后的感受和体会。
3、再读课文，说精彩
再读课文之后，最让你心动，写到你心坎里去的语言有哪些?找出来品味品味。为什么这一句、这一段写得好，好在哪里?
4、三读课文，说内容
每座城市都有每座城市的特点，每座城市都有自己独一无二的城市印记。作者笔下北平的城市印记是什么?北平有着怎么样的城市印记?
明确：“北平那样既复杂而又有个边际，使我能摸着——那长着红酸枣的老城墙”，讲的是北平与巴黎相比，有空寂处，但又是空而不旷;“北平也有热闹的地方，但是它和太极拳相似，动中有静”——动中有静;“北平在人为之中显出自然”——布局合理;北平“我却喜爱北平的花多菜多果子多”——花多菜多果子多;“在这里，确是可以悠然见南山的”——接近自然。作者从整体结构、建筑布局、环境气氛、生活情趣等方面，历数了北平的好处。
像北京这样的大城市，名胜古迹数不胜数，老舍为什么只写北京的院子、墙根等这些我们习以为常的小人物生活呢?
明确：因为他是一个普通的老北京人，他的生活就在这些院落里、墙根边，可见，他是一个平民艺术家。如果是北京的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢宏也就没什么了;从另外一个角度讲，老舍以一个普通人的眼光看待北平，他关注的是和他一样的普通人的生活以及环境，看到的就是“温和自然”、“布置匀调”、“物产可爱”，归结到一点就是他的“平民意识”。所以他笔下的北平与众不同：大处着眼，小处落笔。
作者说他爱北平，这种爱是一种近乎对母亲的爱，为什么这么作比?
明确：老舍将自己对北平的爱与对母亲的爱相比，那种爱言语无法表达，母亲生育了我们，母爱亲切、温馨，体现在点点滴滴之中。把对北平的爱比作对母亲的爱，看似平常最奇崛，道出了作者对北平爱得深切，爱的真诚。(教师补充材料：老舍特别爱自己的母亲，是文坛佳话。老舍说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有二十位老师吧，其中又给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的老师，把性格传给我的，是我的母亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。)
5、四读课文，说探究
四读课文，请同学们关注下课文的标题，作者为什么以《想北平》为题，而不是以《写北平》为题?
明确：“想”带有浓重的主观情感，而“写”可能只是客观的描述，一个“想”字就暗示出作者不仅要描述北平，而且要把自己对北平的爱与读者分享。
最后一段真情告白只有短短的两句话：好，不再说了吧，要落泪了。真怀念北平呀!为什么这么写?有什么表达效果?与艾青的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉”是否有异曲同工之妙?
明确：文章的最后一节，“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀!”，明白如话，不加任何藻饰，因为此时任何修饰都是多余和无力的，只有落泪和深情的呼唤，更加突出了作者对北平的深深眷恋。
是的，他们同样爱得深沉，爱得热烈。
6、五读课文，说背景
介绍文章的写作背景：《想北平》最初发表与于1936年6月16日《宇宙风》第19期。当时老舍在青岛的山东大学任教授，从1924年赴英国至1930年回国，期间与故乡只是在梦中，思念故乡、想念亲人随着时间的流逝愈加深切。联系当时的时代背景，日本加紧对华侵略，种种迹象表明北平危急，家国之思中还有民族危急存亡关头的民族之忧。
7、总结学习收获或感受
让学生尝试概括老舍散文的语言特点。
明确：幽默诙谐，京味十足，通俗易懂，鲜明生动。
8、教师推荐课外阅读篇目
语文学习，得法于课内，得益于课外。课后阅读汪曾祺的《胡同文化》、郁达夫的《故都的秋》、萧乾的《北京城杂忆》，了解北京这个千年文化古城厚重的历史文化积淀。
