高二语文《西门豹治邺》教学设计【精彩3篇】
高二语文《西门豹治邺》教学设计 篇一
教学目标:
1. 了解《西门豹治邺》的背景和故事情节;
2. 理解作者对权力和贪婪的批判意义;
3. 分析人物形象的塑造和情感变化。
教学重点:
1. 学生对《西门豹治邺》的背景和情节进行全面了解;
2. 学生能够理解并分析作者对权力和贪婪的批判意义;
3. 学生能够分析人物形象的塑造和情感变化。
教学难点:
1. 学生理解作者对权力和贪婪的批判意义;
2. 学生分析人物形象的塑造和情感变化。
教学过程:
一、导入(5分钟)
老师引导学生回忆上节课学习的《西门豹治邺》的背景和情节,并与学生一起回顾故事中的关键情节。
二、学习(30分钟)
1. 学生分组,每组一段情节,小组内讨论并总结出该段情节的主要内容和意义。
2. 各小组派代表上台汇报,其他小组进行补充和讨论。
3. 老师引导学生分析作者对权力和贪婪的批判意义,并与学生一起探讨人性的弱点和人物形象的塑造。
三、拓展(15分钟)
1. 学生分组,选择一位人物形象进行深入分析,包括形象塑造、情感变化等方面。
2. 各小组派代表上台分享,并与其他小组进行讨论和补充。
四、总结(10分钟)
老师对本节课的学习内容进行总结,并提醒学生复习巩固。
高二语文《西门豹治邺》教学设计 篇二
教学目标:
1. 了解《西门豹治邺》的背景和故事情节;
2. 理解作者对权力和贪婪的批判意义;
3. 分析人物形象的塑造和情感变化。
教学重点:
1. 学生对《西门豹治邺》的背景和情节进行全面了解;
2. 学生能够理解并分析作者对权力和贪婪的批判意义;
3. 学生能够分析人物形象的塑造和情感变化。
教学难点:
1. 学生理解作者对权力和贪婪的批判意义;
2. 学生分析人物形象的塑造和情感变化。
教学过程:
一、导入(5分钟)
老师通过展示图片或视频,引起学生对《西门豹治邺》的兴趣,并提出问题引导学生思考。
二、学习(30分钟)
1. 学生带着问题阅读《西门豹治邺》的文本,并记录下自己的思考和疑惑。
2. 学生分组讨论并分享自己的思考和疑惑,老师引导学生进行合理的讨论和解答。
三、拓展(15分钟)
1. 学生选择自己感兴趣的角色形象进行深入分析,包括形象塑造、情感变化等方面。
2. 学生展示自己的分析结果,并与其他学生进行交流和讨论。
四、总结(10分钟)
老师对本节课的学习内容进行总结,并提醒学生复习巩固。同时,鼓励学生思考文本中的深层意义,并关联到现实生活中的问题进行讨论。
高二语文《西门豹治邺》教学设计 篇三
高二语文《西门豹治邺》教学设计
这篇课文讲的是两千多年前,西门豹管理邺(今河北临漳县西)那个地方时,通过调查,了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利,使邺地重又繁荣起来。那么《西门豹治邺》好的教案怎么写?以下仅供参考!
教学目标:
1、 了解古代西门豹治邺的故事,学习西门豹破除迷信,为民除害的大无畏精神。
2、 理解课文内容,联系上下文理解一些词语、句子的意思,培养学生的分析能力和概括能力。
教学重点:
读中感悟,抓住西门豹的言行,领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧,体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。
教学难点:
理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。
教学方法:
讨论法、谈话法、批注法、多媒体展示法
教学手段:
多媒体课件
教学过程:
一、导入新课:
今天我们一起来学习《西门豹治邺》(板书课题)
看到题目,你想知道什么?
预设:①西门豹是谁? ②西门豹是如何治邺的?③邺是什么地方?④为什么要治邺?
【设计意图:通过对课题的质疑,激发学生的阅读期待,为下一步进行教学做铺垫。】
二、默读课文整体感知:
师:刚才我们已经读了两遍课文,现在请同学们打开课本,快速浏览课文,看看本文介绍了一件什么事?
预设:西门豹惩治了巫婆、官绅,破除了迷信,最后率领老百姓开凿渠道,浇灌庄稼。
预设:西门豹最终使老百姓过上安居乐业的幸福生活。
【设计意图:此环节意在整体把握课文,培养学生的概括能力。】
过渡语:那么邺地最初是怎样一幅景象呢?“田地荒芜,人烟稀少”
三、学习课文第一部分:
1、默读(1——9)自然段,找出问题答案,完成表格。
2、学生汇报,填写表格
3、通过读来体会两个“闹”字的含义,体会老大爷的心情。
纵观表格,我们发现老大爷说了两句话都带有“闹”字(这都是给河伯娶媳妇闹的)(年年闹旱灾),联系上下文,你能说说这两个闹字含义有何不同?此时老大爷的`心情如何?你能带着自己的理解来读这两句话吗?
师:由此可见,西门豹通过调查已经了解到“田地荒芜,人烟稀少”的原因:(一)是人为的——给河伯娶媳妇闹的;(二)是天灾——年年闹旱灾。
通过调查,情况已经了解。假如你是西门豹,你将怎样做?
(板书:调查了解)
【设计意图:此部分处理略详得当。其中联系上下文理解“闹”字的含义,体会老大爷的心情是重点。猜测环节的设置是为学习第二部分体会“西门豹做法之妙”做铺垫,也是妙招。】
过渡语:————可是西门豹却说:“这样说来河伯可真灵啊。下一回他娶媳妇,告诉我一声,我也去送送新娘。”
四、学习第二部分:
过渡语:(接上)时间过得可真快呀,到了河伯娶媳妇的日子,漳河边上站满了老百姓,到处锣鼓喧天,张灯结彩;老巫婆身着盛装,身后还跟着十几个弟子,十分气派。这时,西门豹带着卫士真的来了。
1、请同学们自由朗读(11—12)自然段,看看西门豹是怎样做的?他为什么要这样做?请在课文空白处做简单的批注。
【设计意图:培养学生朗读理解、做出批注的能力。】
2、学生们汇报、交流批注所得:
谁先来汇报一下,西门豹首先是怎样做的,为什么要这样做?
出示课件①他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我另外选个漂亮的,过几天就送去。”
生:西门豹这样说很妙,他找到了合适的借口、理由,既救出了姑娘,又惩治了巫婆,一举两得、将计就计。
生:西门豹说话语气坚定,没有回旋的余地。
问:你能带着自己的理解把西门豹的心情表达出来吗?
出示课件②等了一会儿,西门豹对官绅头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催催吧。”
生:他“等了一会儿”,实际是做出个样子给众人看,让众人相信,连西门豹也相信有河伯。其实是在“将计就计”“假戏真做”。西门豹说这句话的用意是借机把官绅头子扔到漳河里。
出示课件③西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧。”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
生:西门豹面对漳河站了很久,目的是为后面教育官绅和百姓做准备。官绅们提心吊胆,跪下来求饶,说明官绅们确实受到了教育,惩治首恶确实收到了成效。
问:那如果你是其中一位官绅,你受到了什么教育,以后准备怎么做?
问:看到此情此景,围观的老百姓有何反映?
假如你此时就是漳河岸边的一名老百姓,你最想说点什么,想对谁说?
【设计意图:此环节设计巧妙,通过学生汇报、教师相机引导的形式来突破难点,激发学生的情感体验,适时进行朗读指导,行云流水,一气呵成。】
小结:西门豹在调查了解之后,治理邺地的第一件事就是通过惩治巫婆
与官绅头子来教育其他官绅和老百姓,最终来达到破除迷信、统一思想的根本目的。“送送新娘”这一做法真是“妙”到了极点。3、回归文本,朗读感悟
接下来就请大家带着自己的理解有感情地朗读11、12自然段,细细体会西门豹做法之妙。
五、学习第三部分:
师:(接上)迷信已经破除,天灾依然存在,他又是怎么做的呢?
齐读最后一自然段。(板书:兴修水利)
六、评价人物:
学了本文,你肯定受益匪浅,对西门豹又有了更深刻的认识,谁来评价评价他?
【设计意图:在理解文本之后,让学生对西门豹进行整体评价,既是对文本的理解与开拓,又是对课文的深刻把握,。】
七、联系实际,体验情感。
两千多年以前,科学不发达,人们思想十分愚昧。在人们普遍相信鬼神存在的情况下,西门豹就敢于破除迷信,兴修水利,真是胆识过人!今天,科技已经很发达了,但迷信活动仍然存在。谁能从科学的角度来谈一谈吗?
【设计意图:走出文本,向生活拓展,才是语文教学的宗旨。】
八、布置作业:
以“崇尚科学、破除迷信”为主题进行调查,并出一期板报。
【设计意图:本课教学,设计巧妙,注重学生语文素养的形成与发展,让学生通过多种形式的语文实践活动体会西门豹做法之妙,而不是直接告诉学生。整个教学重点突出,教材处理详略得当,既面的处理,又有点的侧重。教学过程环环相扣,富有层次感。】
板书设计:
治 调查了解 将计就计
西 门 豹 ————— 破除迷信 妙 假戏真做
邺 兴修水利 一举两得