语文四年级教案《绿》(推荐6篇)

语文四年级教案《绿》 篇一

第一篇内容

标题：感受大自然的绿意

导入：

1. 师生互动，复习上节课所学的关于植物的知识。

2. 引导学生回忆自己在春天、夏天和秋天时所见到的各种绿色植物。

学习目标：

1. 了解植物的生长过程和特点。

2. 培养对大自然的绿色环境的欣赏和保护意识。

学习内容：

1. 学习课文《绿》。

2. 分析课文中描述的植物形态和特点。

3. 讨论课文中植物的生长过程和与人类的关系。

学习过程：

1. 听读课文《绿》。

2. 分组讨论：

a) 植物在春天、夏天和秋天的生长过程有什么不同？

b) 为什么植物是人类的朋友？

巩固练习：

1. 完成课文后面的习题。

2. 小组展示讨论结果。

拓展活动：

1. 观察校园中的植物，记录下它们的特点和生长过程。

2. 用自己的话写一篇关于植物的文章，描述植物的形态和特点。

语文四年级教案《绿》 篇二

第二篇内容

标题：保护环境从我做起

导入：

1. 复习上节课所学的关于植物的知识。

2. 回顾讨论过的植物的生长过程和与人类的关系。

学习目标：

1. 加深对植物与人类关系的理解。

2. 培养保护环境的意识和行动。

学习内容：

1. 分析课文《绿》中植物的生长过程和与人类的关系。

2. 学习保护环境的重要性和具体方法。

学习过程：

1. 分组讨论：

a) 为什么植物是人类的朋友？

b) 怎样保护环境，让大自然的绿色永远存在？

2. 小组展示讨论结果。

巩固练习：

1. 完成课文后面的习题。

2. 以小组为单位，设计并制作宣传环保的海报。

拓展活动：

1. 制定班级的环保计划，包括减少用纸、节约能源等。

2. 参观当地的植物园，了解更多关于植物和环保的知识。

总结：

通过本节课的学习，学生们进一步了解了植物的生长过程和与人类的关系。他们也明白了保护环境的重要性，并学会了一些具体的环保方法。希望同学们能够将这些知识运用到实际生活中，从自己做起，积极保护环境，让大自然的绿色永远存在。

语文四年级教案《绿》 篇三

　　设计理念：

　　读赏结合，引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩，通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文，让学生学会自主探究、合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。

　　设计特色：

　　以“导游写解说词”为手段，通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。

　　教学目标：

　　1．认识14个生字，会写10个生字。

　　2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

　　3．理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。

　　4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。

　　教学重点：

　　第一课时：学字词，理层次，读通课文。

　　第二课时：引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓，学以致用。 第一课时

　　课时目标：

　　运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1． 同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？ （学生互相交流有关西湖的资料信息）

　　2． 愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂——美丽的西湖吧！ （板书课题，学生齐读）

　　二、课件展示，整体感知。

　　过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？

　　1． 师生共赏西湖美景。 （课件展示初夏西湖录像片段）

　　2． 交流感受，初步感知西湖的“绿”。 （请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书▲）

　　三、初读课文，检查预习情况。

　　过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。

　　1． 教师范读，思考课文主要描写了什么？ （西湖的“绿”）

　　2． 明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

　　3． 学生按自然段读文，检查预习情况。

　　4． 交流字词学习情况。

　　（1） 请学生交流识记生字的方法。

　　（课件出示生字新词）

　　（2） 强调形声字的识记方法。

　　（重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字）

　　（3） 强调“幽”字的笔顺。

　　幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

　　（4）“参”是多音字。

　　参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）

　　（5）重点词解析

　　蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。

　　苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。

　　鲜嫩：新鲜，娇嫩。

　　心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

　　幽静：沉静而安闲。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。

　　四、再读课文，理清层次。

　　1． 学生选择自己喜欢的方式读文。

　　（课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）

　　2． 交流检查通读情况。

　　（指名读喜欢的段落，师生穿插评议）

　　3． 快速读文，理清层次。

　　（1） 全文是按什么顺序描写西湖的“绿”？

　　（观景顺序）

　　（2） 每个自然段分别描写了什么？

　　第一自然段：雨中灵隐的“绿”

　　第二自然段：苏堤的“绿”

　　第三自然段：花港观鱼的“绿”

　　第四自然段：整体印象

　　五、抓重点，延伸下文。

　　过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？（“绿”）

　　令人叫绝的是，作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续研读、准备，最终拿出一份完美的解说词。

　　第二课时

　　课时目标：

　　以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。

　　教学过程：

　　一、复习检查，回顾全文。

　　1． 齐读课题

　　2． 学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么顺序描写的？ （在课题“绿”字下面板书“▲”，同时板书“观景顺序”）

　　二、抓住“绿”，整体感知。

　　过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！

　　1． 课件呈现一片“绿”的广阔天地。

　　（1） 老舍《草原》

　　（2） 刘国林《可爱的草塘》

　　2．但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。 （充分朗读，尽情想象，感受“绿”意）

　　三、突破“绿”，研读全文。

　　过渡：那么“绿”究竟表现在哪些地方，作者怎样抓“绿”的？作为导游一定要突破呦！

　　1． 课文着重描写了哪几处“绿”？ （灵隐——苏堤——花港观鱼）

　　2． 移情入文，激趣质疑。

　　（1） 仔细读文，看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

　　（2） 小组交流，然后汇报，谈感受。 （点拨：“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思）

　　3． 充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。

　　（1） 请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？

　　（2） 在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。

　　4． 集体研读，交流成果。

　　（1） 自由选择方法

　　①读一读，想一想。

　　（认为最能体现“绿”的部分）

　　②圈一圈，划一划。

　　（抓住句子中的重点词语）

　　③画一画，说一说。

　　（想象画面，大胆表述）

　　学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。

　　（2） 预设学案及策略

　　① 雨中灵隐的“绿”

　　多彩{

　　有的绿得发黑，深极了，浓极了。

　　有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。

　　② 苏堤的“绿”

　　多姿{

　　古怪，莽莽苍苍

　　鲜嫩可爱，如如如如

　　坚忍不拔

　　③ 花港观鱼的“绿”

　　（ 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。

　　四、品味“绿”，积累运用。

　　过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的美丽。

　　1﹒学生准备解说词。 （可以配动作，加表情）

　　2﹒解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的美丽。

　　五、创造“绿”，升华延伸。

　　1﹒想想作者是怎样抓“绿”的，学习写法。

　　2﹒仔细观察生活周围的“绿”，模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》。

　　教学反思

　　如果让我用

一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中，陶醉在这优美的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。

　　在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那可爱的古怪的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生们用自己的语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。

　　上完这节课，让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的，重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟，一直深入地孩子们的内心发中，连同自已也被这种情景所感动，跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐！

　　其实，我想语文教学除了培养学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐！

语文四年级教案《绿》 篇四

　　教学目标：

　　1．认识本课5个生字；

　　2．有感情地朗读课文；

　　3．理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受；

　　4．学习作者抓住特点描写景物的方法，语文教案－西湖的“绿”。

　　教学过程：

　　一、导入

　　俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”杭州景色之美堪称国内之最。（出示课文插图）这就是美丽的杭州西湖。今天我们就来一起领略西湖的美。

　　二、教师范读课文

　　1．标出自然段序号；

　　2．画出自己不会读、不理解的字词。

　　三、自学课文

　　1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　四、小组交流

　　（重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”）

　　五、指导感情朗读课文

　　1．指名读；

　　2．自由朗读课文，感受西湖“绿”的美。

　　六、听课文朗读录音

　　1．把自己喜欢的词句摘抄下来。

　　2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处，小学四年级语文教案《语文教案－西湖的“绿”》。

　　七、板书设计：

语文四年级教案《绿》 篇五

　　教学目标：

　　1．理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。

　　2．引导学生读文章，想画面，培养学生良好的读书习惯。

　　3．领略西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然的思想感情。

　　教学步骤：

　　（一）（出示课文插图）导入新课

　　俗语说：“上有天堂，下有苏杭。”的确杭州的风光之美堪称国内之最。这（指图）就是美丽的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？

　　（二）范读课文

　　学生初步感受课文。

　　（三）自学课文（出示阅读提示）

　　1．认真读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。

　　（四）小组交流

　　重点讨论第2题。作者抓住了西湖“绿”的特点，作了具体的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的西湖的“绿”；二是漫步苏堤，看到的西湖的“绿”；三是在花港观鱼，看到的西湖的“绿”。每一次看到“绿”，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：“有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”峰下蜿蜒的小径：“布满青苔，直绿到了石头缝里。”此外还有溪水：“在这一片绿色的影中显得分外好看。”漫步苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：“那样鲜嫩，那样可爱，使得本就很绿的苏堤，更加绿了几分。”这种苔绿，给“我”的印象是坚忍不拔。在花港观鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，“荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力，是一样的。”

　　（五）指导感情朗读课文

　　1．指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。

　　2．自由感情朗读课文，感受西湖“绿”的美。

　　（六）感受语言文字美

　　1．本文优美的词汇十分丰富，勾画出自己喜欢的词、句。

　　2．指名读自己喜欢的词句。

　　（七）听课文朗读录音

　　想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。

　　（八）布置作业

　　1．把自己喜欢的词句摘抄下来。

　　2．找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。

　　（九）板书设计

　　教案点评：

　　这是一篇自读课文，该教学设计很注重放手让学生自己理解课文，教师只是在其中起到穿针引线的作用，这对学生提高自学能力很有帮助。

　　探究活动

　　“北京的绿”

　　探究目的：

　　学习《西湖的“绿”》你来想一想、说一说地处北方的北京，怎样在春夏秋冬四季都能让人看到满眼的绿。

　　探究方法：

　　1．学生设计方案。小组讨论，互相补充。

　　2．以小组为单位，写出设计方案及理由。

　　语文教案－西湖的“绿”

语文四年级教案《绿》 篇六

　　一、教学目标：

　　1知识目标：反复诵读，理解、积累字词。

　　2能力目标：学习“移步换景”的写景方法。

　　3情感目标：体会文章精美的语言，提高语言鉴赏能力。

　　教学重点、难点

　　1、重点：品读课文理解，积累字词。

　　2、难点：变换写景角度的方法。

　　二、课前预习作业（1）：课前反复诵读，积累字词

　　踞（jù）在 薄（bó）阴 几绺（liǔ） 穹（qióng ）门

　　棱（léng）角 尘滓（zǐ） 皱缬（xié） 什刹（shí chà）

　　挹（yì） 掬（jū）你入口 明眸善睐（móu）（lài）

　　2）文章开头就直抒胸臆“我惊诧于梅雨潭的绿了”，但却没有直接写梅雨潭的绿，而是先写了梅雨瀑等潭周围的环境，到了第三段，才浓墨重彩写梅雨潭的绿这是一种什么写法？

　　三、导学过程

　　1、检查预习情况，点评。

　　2展示目标。

　　3作者简介：朱自清，原名朱自华，字佩弦，号秋实，江苏扬州人。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集《背影》《欧游杂记》，诗文集《踪迹》。

　　4自学过程：根据朗读要求，朗读课文，找出自己喜欢的语句，小组内反复品味其妙处，并个别展示，由学生互相点评。

　　5合作探究：整体感知课文，思考下列问题（跳读课文，思考问题，找出线索，理清文章思路，体会作者感情。）

　　（1）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？

　　（2）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？

　　（3）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？

　　（4）看景就要有观察点，就是观赏景物所处的位置，请找出文中表明观察点的词语，看看观察到的景物是什么？

　　（5）写景也要有顺序，有的按时间顺序，有的按空间顺序。本文是按什么顺序写的？它的线索是什么？采用的什么写法？

　　（6）第一、四段在行文中有何作用？结构上有什么特点？

　　四、小结本课时内容（学生展示）

　　五、当堂检测

　　1、给下列生字注音

　　踞（ ）在 薄（ ）阴 几绺（ ） 穹（ ）门

　　棱（ ）角 尘滓（ ） 皱缬（ ） 什刹（ ）

　　挹（ ） 掬（ ）你入口 明眸善睐（ ）（ ）

　　2、作者简介：朱自清，原名 ，字 ，号 ，江苏扬州人。现代著名 ， ， ，其散文以朴素缜密，清隽沉郁，语言洗练，文笔清丽著称，极富真情实感。代表作品有散文集《 》、《 》，诗文集《 》。

　　3、在横线上填上动词，并且说说表达了作者怎样的感情。

　　1）梅雨潭闪闪的绿色 着我们；我们开始 她那离合的神光了。 着草， 着乱石，小心 身下去，又 过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。

　　2）“我用手 着你， 着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又 你入口，便是 着她了。我 你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么？”

　　六、课后作业：背诵课文第三段，体会修辞

　　七、课后反思