郑愁予《雨说》教案教学设计【优质3篇】
郑愁予《雨说》教案教学设计 篇一
教学目标：
1.了解郑愁予及其作品《雨说》的背景和意义。
2.理解《雨说》的主题和表达手法。
3.培养学生的文学欣赏能力和表达能力。
教学重点：
1.理解《雨说》的主题和表达手法。
2.分析诗歌的意象和语言运用。
3.展开讨论，培养学生的思辨能力。
教学难点：
1.理解《雨说》的主题和意义。
2.分析诗歌的意象和语言运用。
教学准备：
1.郑愁予的相关资料。
2.《雨说》的诗歌原文。
3.录音设备。
教学过程：
Step 1：导入新课
老师可以向学生展示郑愁予的图片，让学生了解他是一位当代著名的诗人。然后，提问学生是否听说过《雨说》这首诗歌，了解他们对雨的印象和感受。
Step 2：背景介绍
向学生介绍郑愁予的生平和创作背景，让他们了解他的文学成就和对雨的特别情感。同时，通过展示一些雨的图片，引导学生思考雨的意象和象征意义。
Step 3：诗歌欣赏
播放《雨说》的录音，让学生先听一遍，感受诗歌的节奏和语调。然后，再次播放录音，让学生跟读，感受诗歌的韵律和意境。
Step 4：诗歌分析
引导学生分析《雨说》的主题和表达手法。可以提问以下问题：
- 诗歌的主题是什么？为什么？
- 诗歌中使用了哪些意象和修辞手法？有什么作用？
- 诗歌的语言简洁明快，什么样的感受和情绪通过诗歌传达出来？
Step 5：小组讨论
将学生分为小组，让他们讨论以下问题：
- 你对《雨说》这首诗有什么理解和感受？
- 你认为诗人为什么选择以雨为主题？
- 你觉得雨在诗歌中有什么象征意义？
Step 6：展示与分享
请学生代表小组展示他们的讨论结果，并与全班分享。鼓励学生表达自己的观点和理解，同时也可以互相交流和借鉴。
Step 7：创作活动
让学生以《雨说》为题材，写一篇自己的诗歌或散文。鼓励他们发挥想象力，表达自己对雨的感受和思考。
Step 8：总结回顾
通过复述和总结，让学生对本节课的内容有个整体的理解和记忆。同时，可以向学生展示其他郑愁予的作品，进一步培养他们的文学鉴赏能力。
郑愁予《雨说》教案教学设计 篇二
教学目标：
1.理解郑愁予的《雨说》的情感表达和意义。
2.培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。
3.激发学生对诗歌的兴趣和创作欲望。
教学重点：
1.分析诗歌的意象和语言运用。
2.理解诗人的情感表达和意义。
3.展开创作活动，培养学生的表达能力。
教学难点：
1.理解诗人的情感表达和意义。
2.创作活动的引导和指导。
教学准备：
1.《雨说》的诗歌原文。
2.郑愁予的相关资料。
3.创作材料，如纸和笔。
教学过程：
Step 1：导入新课
让学生闭上眼睛，想象自己正在雨中行走，感受雨水的滋润和音乐的节奏。然后，让学生分享他们的感受和想法。
Step 2：背景介绍
向学生介绍郑愁予的生平和创作背景，让他们了解他的文学成就和对雨的特别情感。同时，通过展示一些雨的图片，引导学生思考雨的意象和象征意义。
Step 3：诗歌欣赏
让学生读一遍《雨说》的诗歌原文，感受诗歌的韵律和语调。然后，让学生以小组形式分析诗歌的意象和语言运用。
Step 4：诗歌分析和讨论
引导学生分析《雨说》的主题和表达手法。可以提问以下问题：
- 诗歌中使用了哪些意象和修辞手法？有什么作用？
- 诗歌的语言简洁明快，什么样的感受和情绪通过诗歌传达出来？
- 你认为诗人为什么选择以雨为主题？
Step 5：创作活动
让学生以《雨说》为题材，写一首自己的诗歌或散文。鼓励他们发挥想象力，表达自己对雨的感受和思考。可以提供一些创作提示，如雨的声音、雨的颜色、雨的情感等。
Step 6：分享与交流
请学生相互分享自己的创作，互相欣赏和评价。鼓励学生表达自己的观点和感受，同时也可以互相交流和借鉴。
Step 7：总结回顾
通过复述和总结，让学生对本节课的内容有个整体的理解和记忆。同时，可以向学生展示其他郑愁予的作品，进一步培养他们的文学鉴赏能力。
郑愁予《雨说》教案教学设计 篇三
郑愁予《雨说》教案教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的郑愁予《雨说》教案教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
2、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
【教学方法】
1、诵读感悟法：
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2、联想想像法：
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3、评析欣赏法：
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4、探究学习法：
用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
【教学课时】
2课时。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中山文艺奖（1967）、“新诗推荐奖”（1968）及“国家文艺奖”（1995）。作品已有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1、正音：
田圃（pǔ）喑（yīn）哑（yǎ）留滞（zhì）禁锢（jìngù）襁（qiǎng）褓（bǎo）
2、朗读课文，整体感知：
在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
⑴语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
⑵停顿：
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰啊
石狮子见了我/笑出了泪啊
小燕子见了我/笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。
3、研讨与探究：
⑴提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
①第一部分：（一至三节）雨的到来
②第二部分：（四至五节）雨的邀请
③第三部分：（六至八节）雨的来意
④第四部分：（九节）雨的祝福
⑵提问：诗作是第几人称写作？是什么艺术表现手法？
是第一人称写作，是拟人的艺术表现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
⑶提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物？
合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
⑷说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
⑸概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
⑹齐读第1～5节：
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的？让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
第二课时
4、研讨与探究：
⑴请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
⑵在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里？它是怎么长大的？
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
⑶提问：雨做了这一切，它的来意是什么？
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
⑷讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法？
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
⑸组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的`声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话？
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
⑹提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
⑺提问：雨的祝福是什么？如何理解？
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⑻讲解诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义──牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
四、本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
五、布置作业
1、熟读并朗诵诗歌。
2、完成课后练习。
【板书设计】
