《雨说》 优秀教案(优选3篇)

《雨说》 优秀教案 篇一

标题：《雨说》：探索雨水的奥秘

导入：通过播放一段关于雨水的视频，唤起学生对雨水的兴趣和好奇心。

一、目标

1.了解雨水的形成原理和作用；

2.掌握测量雨量的方法；

3.培养学生的观察和实验能力。

二、教学过程

1.导入

向学生提问：“你们知道雨水是从哪里来的吗？为什么会下雨？下雨对我们有什么影响？”引导学生思考和讨论。

2.知识讲解

通过PPT和实物模型，向学生介绍雨水的形成原理：水蒸气在大气中上升，遇冷凝结成水滴，形成云；云中的水滴不断合并，变大后就会落下来，形成降水，即雨水。

3.实验探究

实验一：观察水蒸气凝结成云的过程

a.准备一个透明的玻璃杯，倒入热水，使杯内充满水蒸气；

b.将冰块放在杯口上，观察杯内是否会出现云雾。

实验二：测量雨量

a.准备一个雨量计，将雨量计放在一个开阔的地方；

b.记录每天的降雨量，观察不同天气条件下的降雨情况。

4.知识巩固

组织学生小组讨论，让学生回答以下问题：

a.为什么雨水会从云中落下来？

b.如何测量雨量？雨量的单位是什么？

5.拓展延伸

组织学生观察不同形状的云，并让学生尝试用棉花、纸片等材料制作不同形状的云。

6.作业布置

要求学生回家观察不同天气条件下的降雨情况，并记录下来。

三、教学反思

通过本节课的学习，学生对雨水的形成原理和作用有了初步的了解，并通过实验和观察，培养了学生的观察和实验能力。同时，通过展开拓展延伸的活动，激发了学生对天气现象的兴趣，提高了学生的学习积极性。

《雨说》 优秀教案 篇二

标题：《雨说》：感悟雨中的诗意

导入：播放一段描绘雨中景色的音乐视频，让学生感受雨水带来的美丽和诗意。

一、目标

1.理解雨水对自然界的作用；

2.培养学生的观察和感受能力；

3.通过创作诗歌，表达对雨水的情感。

二、教学过程

1.导入

向学生展示几幅描绘雨中景色的画作，引导学生观察和思考：雨水给我们带来了哪些美好的事物和景色？

2.知识讲解

通过PPT和图片，向学生介绍雨水对自然界的作用：滋润大地，促进植物生长，维持生态平衡等。

3.感悟雨中景色

带领学生外出，观察雨中的景色，让学生用五感感受雨水带来的美丽和诗意。回到教室后，组织学生进行小组讨论，分享各自的感受。

4.创作雨水诗歌

向学生介绍一些有关雨水的经典诗歌，激发学生的创作欲望。鼓励学生根据自己的感受和观察，创作一首关于雨水的诗歌。

5.诗歌分享和欣赏

让每个学生都有机会分享自己创作的诗歌，并互相欣赏和评价。

6.诗歌展示

将学生的诗歌整理成诗集，展示在班级或学校的展览中，让更多的人欣赏和感受学生们的创作。

三、教学反思

通过本节课的学习，学生不仅了解了雨水的作用，还通过观察和感受，发现了雨中景色的美丽和诗意。通过创作诗歌，学生能够更好地表达对雨水的情感，培养了学生的审美和创作能力。这样的教学过程既能丰富学生的知识和情感，又能激发他们的创造力和想象力。

《雨说》 优秀教案 篇三

《雨说》 优秀教案

　　【学习目标】

　　1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

　　2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。

　　3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

　　4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。

　　【学习重点】

　　赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提 高审美情趣。

　　【学习难点】

　　学习 和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

　　【 知识链接】

　　1、走近作者

　　郑愁予原名 郑文韬，1933年出生于山东济南。童 年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美， 在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

　　2、相关资料

　　《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔 的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发 了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的'辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫 ，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中 “ 雨”成了温柔亲切 的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望 。

　　现代诗以自由诗为主，它的特点是有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节 奏，押大 致相近的韵或不押韵，字数、行数 、句式、音调 都比较自由，语 言比较通俗。美国诗 人惠特曼（1819—1892年）是欧美自由诗的创始人，《草叶集》是他的主要诗集。我国“五四”以来也流行这种诗体。

　　意象：融入诗人主观感情倾向的事物，如文中的“雨”“星星”。

　　意境：文学艺术作品通过形象描写出来的境界和情调。

　　【自主学习】

　　1、注音。

　　田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( )

　　襁( )褓( )

　　2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作 结构。

　　3、雨是什么时候来的？雨说了些什么， 它的来意是什么?

　　4找出从视觉、听觉、触觉上描写的词句，体会雨具有怎样的形象特点？

　　【合作探究】

　　5、试分析这首诗抒发了作者怎样的情感？

　　第二课时

　　【合作探究】

　　6、诗作是第几人称写作?是什

　　7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?

　　8、文中的“笑”有什么内涵？如何理解“只要旗子笑，春 天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有 了 ”这句话?

　　9、雨的祝福是什么?如何理解?

　　10、怎样理解副标题的含义

　　【拓展提升】

　　11、搜集古诗词中写雨的佳句并抄录几句在下边。