四年级语文《白公鹅》教学设计和反思【通用3篇】
四年级语文《白公鹅》教学设计和反思 篇一
教学设计：
1. 教学目标：
a. 理解并背诵《白公鹅》这首儿歌；
b. 学会运用正确的语音语调朗读儿歌；
c. 掌握儿歌中的重要词汇和句式结构。
2. 教学准备：
a. 课件：包含《白公鹅》的课件，其中包括歌词、图片和音频；
b. 卡片：印有儿歌中的重要词汇的卡片，每个词汇都有对应的图片；
c. 录音设备：用于播放儿歌的音频。
3. 教学过程：
a. 导入：播放《白公鹅》的音频，让学生先听一遍，了解儿歌的内容和基本的节奏。
b. 学习：通过课件展示儿歌的歌词和图片，帮助学生理解儿歌的意思和场景。
c. 朗读：老师朗读儿歌的第一句，然后让学生跟读。重复几次，确保学生能够准确地模仿语音语调。
d. 卡片匹配：将卡片上的词汇混在一起，让学生根据听到的词汇找到对应的图片。通过这个活动，学生可以巩固词汇的记忆。
e. 合唱：学生分组，每个小组轮流朗读儿歌的一部分，然后全班一起合唱儿歌。
f. 默写：让学生闭上眼睛，尽量回忆并默写儿歌的歌词。然后让他们开眼查漏补缺。
g. 总结：与学生一起回顾儿歌的重要词汇和句式结构，确保他们对儿歌的理解和记忆。
4. 教学延伸：
a. 让学生分组，自行编写一段类似《白公鹅》的儿歌，并进行表演。
b. 鼓励学生将儿歌的内容用图画的形式展示出来，可以通过制作海报或绘本的方式。
反思：
在这次教学中，学生对《白公鹅》这首儿歌的理解和记忆效果都较好。通过课件、卡片匹配和合唱等多种方式，学生能够准确地理解儿歌的意思和正确地朗读出来。而且，通过默写和总结的环节，学生对儿歌中的重要词汇和句式结构也能够有所掌握。然而，在教学过程中，我发现有些学生在朗读儿歌时的语音语调还不够准确，这可能是因为他们缺乏模仿和练习的机会。因此，下一次我会加强对学生的语音语调指导，让他们更好地掌握儿歌的朗读技巧。
四年级语文《白公鹅》教学设计和反思 篇二
教学设计：
1. 教学目标：
a. 理解并背诵《白公鹅》这首儿歌；
b. 学会运用正确的语音语调朗读儿歌；
c. 掌握儿歌中的重要词汇和句式结构。
2. 教学准备：
a. 课件：包含《白公鹅》的课件，其中包括歌词、图片和音频；
b. 卡片：印有儿歌中的重要词汇的卡片，每个词汇都有对应的图片；
c. 录音设备：用于播放儿歌的音频。
3. 教学过程：
a. 导入：播放《白公鹅》的音频，让学生先听一遍，了解儿歌的内容和基本的节奏。
b. 学习：通过课件展示儿歌的歌词和图片，帮助学生理解儿歌的意思和场景。
c. 朗读：老师朗读儿歌的第一句，然后让学生跟读。重复几次，确保学生能够准确地模仿语音语调。
d. 卡片匹配：将卡片上的词汇混在一起，让学生根据听到的词汇找到对应的图片。通过这个活动，学生可以巩固词汇的记忆。
e. 合唱：学生分组，每个小组轮流朗读儿歌的一部分，然后全班一起合唱儿歌。
f. 默写：让学生闭上眼睛，尽量回忆并默写儿歌的歌词。然后让他们开眼查漏补缺。
g. 总结：与学生一起回顾儿歌的重要词汇和句式结构，确保他们对儿歌的理解和记忆。
4. 教学延伸：
a. 让学生分组，自行编写一段类似《白公鹅》的儿歌，并进行表演。
b. 鼓励学生将儿歌的内容用图画的形式展示出来，可以通过制作海报或绘本的方式。
反思：
在这次教学中，学生对《白公鹅》这首儿歌的理解和记忆效果都较好。通过课件、卡片匹配和合唱等多种方式，学生能够准确地理解儿歌的意思和正确地朗读出来。而且，通过默写和总结的环节，学生对儿歌中的重要词汇和句式结构也能够有所掌握。然而，在教学过程中，我发现有些学生在朗读儿歌时的语音语调还不够准确，这可能是因为他们缺乏模仿和练习的机会。因此，下一次我会加强对学生的语音语调指导，让他们更好地掌握儿歌的朗读技巧。
四年级语文《白公鹅》教学设计和反思 篇三
四年级语文《白公鹅》教学设计和反思
学习目标
1、 学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词语的方法。
2、 正确、流利、有感情的朗读课文， 了解作者笔下动物的特点，欣赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。
3、 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、 读记好词好句，积累语言。
教学时间
二课时
教学过程
一、 复习引入
1、 上两天，我们学习了《白鹅》(板书)，大家一定记得丰子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧?这只白鹅给你留下了什么印象?我们一起来填一填。演出表格。
2、 学生填表并交流
白鹅
①姿态 伸长头颈、左顾右盼
②叫声 严肃郑重、厉声叫嚣
③步态 傲慢从容、大模大样
④吃相 三眼一板、一丝不苟
3、 这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅(出示课题)，看看这只鹅又有什么特点。
二、 粗读课文
1、 这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。(学生自读课文)
2、 交流检查：
3、 出示词语：
军衔 腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类
荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰
泥泞 凌乱 径直 慢条斯理 耀武扬威
(1) 指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。
(2) 有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)
预设：
军衔：你知道哪些军衔?(元帅、将、校、尉、士)
车辙：车轮轧过的痕迹;“南辕北辙”
涟漪：从字形看，一定与什么有关?怎样的波纹?
勾当：坏事情
荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。
掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么?于是引申出掂量的另一个意思：思考
主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。
(3) 一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点?(表示名称、动作)
4、 出示句子，读一读。
(1) 要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
(2) 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。
(3) 当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的'芦苇也会沙沙作响。
(4) 要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。
5、 梳理脉落：
(1) 这只白公鹅给你留下了什么印象?填一填：( )的白公鹅
(2) 为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢?(板书：走相、玩相)
三、 阅读欣赏
(一) 欣赏第二段：
1、 默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适?(板书：慢条斯理)
2、 自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的?你觉得哪些句子写得好?
预设：
(1) 它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。[“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)它在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)];
(2)落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。[想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…;然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。]
(3) 通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。[为什么会每根细翎都不沾上一点污泥?]
(4) 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。[去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。]
(5) 它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。[比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用。]
3、 再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。(自由读，指名读，小结写法。)
(二) 欣赏第三段：
1、 自由读第三部分3-6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。(无忧无虑、自由自在、耀武扬威……)
2、 又是怎样把它玩相的特点写出来的?同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么?
预设：
(1)可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。[“打了好长时间的官司”是什么意思?“它没把我放在眼里”又是什么意思?哪些句子写出了它没把我放在眼里?与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。]
(2) 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。[“勾当”是什么意思?这里指什么?按理说，做这些事应该-?而白公鹅却-?那是因为-?理解“主宰”]
4、 体会作者情感：
(1) 事实如此吗?
(2) 出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡--他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝--那可就要大吃一惊了。
(3) 理解两个破折号的作用：转移话题;如果不用破折号这个意思应该怎样表达?
(4) 对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么?
(5) 读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。
(6) 小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。
四、 拓展延伸
1、 如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。
2、 自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。
五、 写法对比
1、 同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处?
(1) 结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面;《白公鹅》是走相、玩相两方面;
(2) 描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱;
(3) 运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”;《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”
第一课时教学反思：
1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。
如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟
本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。
2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起-分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。
如 “它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样;然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体;在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…;然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)
3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力?我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。
在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟” 而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。
