谈小学语文教材的把握与运用(优秀3篇)
谈小学语文教材的把握与运用 篇一
小学语文教材是培养学生语文素养和语文能力的重要工具，教师在教学中要善于把握和运用教材，使其发挥最大的教育价值。本文将从教材的选择、教材的解读和教材的运用三个方面谈谈小学语文教材的把握与运用。
首先，教师要善于选择适合学生的教材。小学语文教材是根据学生的年龄特点和发展规律编写的，因此教师在教学中要根据学生的实际情况选择合适的教材。比如说，对于一年级的学生来说，教师应该选择一些简单、生动有趣的教材，让学生能够轻松地理解和掌握；对于高年级的学生来说，教师可以选择一些内容丰富、知识渗透度高的教材，提高学生的思维能力和分析能力。
其次，教师要善于解读教材，把握教材的核心和重点。教材是教师教学的依据，教师要深入研究教材，全面了解教材的内容和要求。在解读教材时，教师要把握教材的核心意义，找出教材的重点和难点，然后有针对性地进行教学。比如说，对于一篇寓言故事，教师要抓住故事的寓意和主题，通过讲解和讨论引导学生理解故事的含义；对于一篇古诗词，教师要帮助学生理解诗句的意境和修辞手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
最后，教师要善于运用教材，创设良好的教学环境。教材是教学的基础，但教材并不等于教学。教师要根据学生的实际情况和学习需要，合理运用教材，创设丰富多样的教学环境。比如说，教师可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性；教师可以通过教材外的阅读材料或者实地考察等方式，拓展学生的知识面，培养学生的综合素养。
综上所述，教师在教学中要善于把握和运用小学语文教材，使其发挥最大的教育价值。教师要选择适合学生的教材，解读教材的核心和重点，运用教材创设良好的教学环境，提高学生的语文素养和语文能力。只有这样，才能真正实现小学语文教育的目标，培养出优秀的语文人才。
谈小学语文教材的把握与运用 篇二
小学语文教材是引导学生学习语文的重要工具，教师在教学中要善于把握和运用教材，使其发挥最大的作用。本文将从教材的多样性、教材的差异化和教材的创新性三个方面谈谈小学语文教材的把握与运用。
首先，教师要善于利用教材的多样性。小学语文教材是多样化的，包括课本、文学作品、报刊杂志等多种形式。教师在教学中要灵活运用不同形式的教材，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。比如说，教师可以在课堂上引用一些名人名言、经典散文等文学作品，让学生感受到语文的魅力；教师可以组织学生阅读报纸、杂志等实际文本，培养学生的阅读能力和信息获取能力。
其次，教师要善于处理教材的差异化。小学语文教材的差异化表现在内容的深度和难度上，教师要根据学生的实际情况和学习能力，合理安排教材的教学顺序和难度。对于一些学习能力较强的学生，教师可以适当提前教授一些内容，拓宽学生的知识面；对于一些学习能力较弱的学生，教师要给予更多的帮助和指导，保证他们能够理解和掌握教材的内容。
最后，教师要善于运用教材的创新性。小学语文教材在编写过程中，注重培养学生的创新思维和创造能力，教师在教学中要善于运用教材的创新性，激发学生的创新潜能。比如说，教师可以引导学生在课文的基础上进行创作，写一篇与之相关的作文或者创作一首与之相关的诗歌，培养学生的创作能力和表达能力；教师可以通过教材外的实践活动，让学生亲身体验和实践，培养学生的实践能力和创新能力。
综上所述，教师在教学中要善于把握和运用小学语文教材，使其发挥最大的作用。教师要利用教材的多样性，丰富课堂内容；教师要处理教材的差异化，适应学生的学习能力；教师要运用教材的创新性，激发学生的创新潜能。只有这样，才能真正实现小学语文教育的目标，培养出具有创新精神和实践能力的语文人才。
谈小学语文教材的把握与运用 篇三
谈小学语文教材的把握与运用
一、基本要求：
（1）要求学生做到“眼高手低”：根据学生的年龄特征，认识的前提能力，看得高，看得细，看得深，看得透，这就是眼高；手低同样要根据学生的年龄特征，认识特点，从一句话写起，从用好一个词开始，从身边的小事写起，从耳闻目睹的事写起，写自己的真实感受，写自己想说的话。
（2）我们应该做到“手高眼低”：学生习作的批阅，要有前瞻性，要有指导性，为学生的长足发展，终身学习，激发兴趣服务，手要高，要着眼于长远，眼要低，要为学生说好一句话，用好一个词而喝彩。
二、总体原则：
（1）写话入手，降低难度；
（2）贴近生活，积累素材；
（3）张扬个性，激发兴趣。
三、目标要求：
（1）情感态度：
第一学段（1─2）有兴趣；
第二学段（3─4）留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；
第三学段（5─6）懂得习作是为了表达和与人交流，养成留心观察周围事物的.习惯，有意识轩丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（2）内容形式：
第一学段（1─2）想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识、感想；
第二学段（3─4）不拘形式写见闻、感受、想象，写内容新奇有趣，印象深刻，最受感动事物，写简短的书信，便条交流；
第三
（3）词句的运用：
第一学段（1─2）乐于运用（阅读中，生活学到的词语）
第二学段（3─4）尝试运用积累的语言材料，特别是有“新鲜感的的词句（选择词句运用）”
（4）标点符号：
第一学段（1─2）逗号、句号、问号；
第二学段（3─4）冒号、引号；
第三学段（5─6）常用的标点符号。
（5）习作的修改
第二学段（3─4）明显错误的词句；
第三学段（5─6）修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。
（6）习作的次数、速度
第二学段（3─4）课内习作16次左右；
第三学段（5─6）课内习作16次左右，40分钟内完成不少于400字的习作。
问题：
一、二年级写话的目标没用完成，三年级开始的习作怎样进行指导？
方法1：课前五分钟精彩展示。
（1）具体步骤：
第一步：激趣（舞蹈、音乐、美术、朗读等，时间不能超过该课时的1/5）；
第二步：拓展延伸，简单介绍，展示等（时间不能超过该课时的1/5）；
第三步：深入创新，简介、展示、评价等（时间不能超过该课时的1/5）；
第四步：形成习惯，限定内容、范围（时间不能超过该课时的1/5）。
（2）注意的方面：
1、持之以恒；
2、乐于展示；
3、注意全体；
4、做好保底。
方法2：三段式作文构想（全文符后）
四、我在习作教学中的点滴做法：
1、分步实施：第一次习作统一，心中明确学生的习作层次详细记录；
2、分层指导：70─80，80─90，90以上（两周必须交一次）
3、大处着眼：全面、全体，不放过任何一个学生，那怕就是抄一篇也行；
4、小处着手：70─80：至少8次，类型与内容1─8不等。90以上，类型与内容根据表达愿望，确保保底8次，体现不封顶（有4个学生一学期习作次数高达41次）。
五、常见的练习形式：
1、阅读教学中的随堂练习；
2、教育教学中的奖励与处罚；
3、习作教学中的课堂习作；
4、现实生活中的交流需求。
