影响我国民办幼儿园教师专业化的原因【实用3篇】

影响我国民办幼儿园教师专业化的原因 篇一

在我国，民办幼儿园教师专业化程度相对较低，这主要有以下几个原因。

首先，教师培训不规范。我国的幼儿园教师培训体系相对滞后，培训内容和方法不够科学和系统。很多民办幼儿园教师只接受过简单的培训，缺乏专业知识和教育理论的系统学习。这导致他们在教学实践中缺乏一定的指导和支持，无法有效地应对各种教育问题。

其次，教师待遇不高。民办幼儿园教师的工资普遍偏低，福利待遇不如公办幼儿园教师。这使得很多有潜力的教师不愿意在民办幼儿园工作，而选择进入公办幼儿园或其他行业。这样一来，民办幼儿园的教师队伍就无法吸引到高素质的人才，影响了教师专业化的发展。

此外，家长对民办幼儿园的期望值较低。在我国，公办幼儿园普遍享有较高的声誉，而民办幼儿园则长期以来受到一些家长的质疑和不信任。这使得民办幼儿园教师的专业化要求相对较低，很多家长认为只要孩子在幼儿园能够玩得开心就可以了，对教师的教育水平和专业能力要求不高。这样一来，民办幼儿园教师也就没有太大的动力去提高自己的专业化水平。

综上所述，我国民办幼儿园教师专业化程度不高的原因主要有教师培训不规范、教师待遇不高以及家长对民办幼儿园的期望值较低等。为了提高民办幼儿园教师的专业化水平，我们应该加强教师培训，提高教师待遇，并加强家长对民办幼儿园的认知和理解，让更多人认识到民办幼儿园教师的重要性和专业化水平的必要性。

影响我国民办幼儿园教师专业化的原因 篇二

我国民办幼儿园教师专业化程度的低下，主要有以下原因。

首先，缺乏相关法律法规的支持。与公办幼儿园不同，我国的民办幼儿园缺乏相关的法律法规支持，对教师的资格要求和专业标准不够明确。这就导致了民办幼儿园教师的招聘和培训存在一定的随意性，没有明确的标准和要求。缺乏法律法规的支持，使得民办幼儿园教师的专业化程度无法得到有效的提高。

其次，教师队伍结构不合理。在我国，很多民办幼儿园教师的学历和专业背景较低，缺乏相关的教育学和心理学知识。这导致他们在教学实践中缺乏一定的理论支持，无法有效地应对幼儿教育中的各种问题。同时，由于民办幼儿园的经营成本较高，很多幼儿园为了节省成本，只招聘了少数高学历的教师，而忽视了教师的专业背景和能力。这样一来，教师队伍的专业化程度就难以提高。

此外，缺乏专业发展机会也是影响民办幼儿园教师专业化的原因之一。在我国，很多民办幼儿园由于经营压力大，往往无法提供给教师专业发展的机会和平台。教师们没有足够的时间和资源去参加专业培训和学习，无法不断提高自己的专业能力和知识水平。这就限制了教师专业化的发展。

综上所述，我国民办幼儿园教师专业化程度低的原因主要有缺乏相关法律法规的支持、教师队伍结构不合理以及缺乏专业发展机会等。为了提高民办幼儿园教师的专业化水平，我们应该加强相关法律法规的制定和实施，优化教师队伍结构，提供给教师更多的专业发展机会，以及加大对民办幼儿园教师专业化的宣传和推广力度。只有这样，才能够提高民办幼儿园教师的专业化程度，为幼儿的全面发展提供更好的教育服务。

影响我国民办幼儿园教师专业化的原因 篇三

影响我国民办幼儿园教师专业化的原因

　　幼儿园教育是终身教育的起始阶段，是个体接受有组织教育的起点，幼儿教育的兴衰成败关系到整个国家教育的兴衰，而教师素质的高低直接关系着儿童和青少年的健康成长，关系着我国基础教育的质量。我国地域辽阔，民办幼儿园占据了相当大的比例。综合历年的发展趋势，公立幼儿园的在园幼儿数量呈下降趋势，而民办幼儿园的在园幼儿呈强劲的上升趋势。但民办幼儿园的师资数量不足、质量更差，严重影响到我国广大地区幼儿教育的质量。教育部强调幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制，要鼓励教师立足教育实践，开展日常教研活动，不断提高教师素质。因此，为实施幼儿素质教育，幼儿教师专业素质的提高已刻不容缓。那么在当前的形势下，哪些因素影响了民办幼儿教师的专业化进程呢？

　　一、民办幼儿园教师专业主体性不强，缺乏专业化意识

　　主体性是指作为主体的人在对象性活动中所表现出来的主动的、能动的、

自觉自为的态势。主体性的主要特点可以概括为：自主性、能动性、超越性。幼儿教师主体性是教师专业化的内在动力，这种主体性体现在教师的活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面。但整体上看，幼儿教师的主体性还没有充分体现出来。首先是缺乏对幼儿教师职业的全面正确的认识。在民办幼儿教师中，有不少人对幼儿教师的`定位还不高，认为这个行业没有特别的专业技能，接受问卷调查的25岁以下、26～35岁、36～45岁、46岁以上四个年龄组民办幼儿教师中，分别只有33%、42%、37%、 31%的教师，认为自己的工作是专业工作，对专业的内涵、标准认识模糊，对教师专业化在教育事业发展中的深刻意义认识不清，没有意识到幼儿教育在学校教育中的基础地位，没有给自己一个正确的定位，看轻了自己的工作职责，也就缺乏了自身发展的意识和动力。虽然这么多年来，幼儿教师的学历要求不断提高，教师一直处于学习之中，但有不少幼儿教师只是为了获得学历，对于新形势下自己从事幼儿教育到底需要增添哪些方面的知识，提高哪些方面的能力，却从不去思考，更谈不上去通过相关的学习不断充实自己的业务知识。因此，在保教工作上只求得过且过，不求精益求精，致使业务水平多年停滞不前。其次是缺乏专业化基本理念，导致专业发展的方向性不明确。调查表明，幼儿教师们对自身专业化的基本理念缺乏全面的了解，有相当部分幼儿教师对教师行业能不能成为一个专业，对做一个称职的幼儿教师应该具备哪些基本素质结构，以及教师专业发展什么，如何进行专业化等问题都不够了解。这就导致现实中教师对自己学习和发展的方向不够明确，对学习的过程和途径没有系统的规划和安排，没有一个非常明确的发展目标。

　　二、职前幼儿教师教育质量不高，幼儿教师专业化基础薄弱

　　从教师的专业知识能力来看，由于现行师范院校课程的设置没有从教师专业化的角度去确定文化知识、学科知识、教育专业知识之间的关系，片面强调各核心专业学科知识的作用，忽视了社会发展的要求和师范院校学生发展的需要，课程的比例严重失调，学科专业基础课与专业课比例过大，而与一般教学知识、学科教学知识、情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练。