幼儿园课程教学评价方案【优选4篇】

幼儿园课程教学评价方案 篇一

幼儿园是孩子们最早接受教育的地方，课程教学的质量直接影响着幼儿的学习效果和发展潜力的开发。因此，建立一套科学、全面的幼儿园课程教学评价方案是十分必要的。

首先，评价方案应当以幼儿的发展需求为中心。幼儿园的教育目标是促进幼儿全面发展，因此评价方案应当明确评价幼儿在认知、语言、社交、情感、身体等方面的发展状况，并根据幼儿的年龄特点和发展规律制定相应的评价指标。

其次，评价方案应当兼顾定性和定量评价。幼儿园教育的特点是注重幼儿的综合素质培养，因此评价方案应当既能评价幼儿的行为表现，也能评价幼儿的思维发展和创造力等能力。定性评价可以通过观察、记录幼儿的行为表现，定量评价可以通过测评工具和测试等手段获得幼儿的数值化数据。

此外，评价方案应当注重参与性评价。幼儿园教育是一种主体性、主动性的教育方式，评价方案应当鼓励幼儿的主动参与和自我评价，让幼儿能够真实地反映自己的学习情况和发展水平。可以通过让幼儿进行自我评价、互评、小组评价等形式，培养幼儿的自我认知和自我评价能力。

最后，评价方案应当具有动态性和综合性。幼儿的发展是一个动态的过程，评价方案应当定期进行评价，及时了解幼儿的发展情况，并根据评价结果进行调整和改进。评价方案还应当综合考虑幼儿的学习成绩、兴趣爱好、态度与价值观等方面的表现，形成全面的评价结果。

综上所述，建立一套科学、全面的幼儿园课程教学评价方案对于促进幼儿的全面发展和提高教学质量具有重要意义。评价方案应当以幼儿的发展需求为中心，兼顾定性和定量评价，注重参与性评价，并具有动态性和综合性。只有通过科学的评价，才能更好地促进幼儿的学习和发展。

幼儿园课程教学评价方案 篇二

幼儿园课程教学评价方案是对幼儿园教育教学工作进行全面评估和提升的重要手段。通过科学的评价，可以了解幼儿的学习情况和发展水平，及时发现问题，采取相应的措施进行改进。下面是一套幼儿园课程教学评价方案的具体内容。

一、评价目标

1. 评价幼儿园教育教学工作的质量和效果，了解幼儿的学习情况和发展水平。

2. 发现教育教学工作中存在的问题和不足，提出改进措施和建议。

3. 促进幼儿的全面发展，激发幼儿的学习兴趣和潜力，提高幼儿的学习效果。

二、评价内容

1. 幼儿的认知发展：包括幼儿的语言表达能力、思维发展水平、观察与想象能力等。

2. 幼儿的情感发展：包括幼儿的情绪管理能力、人际交往能力、自我认知和自我评价能力等。

3. 幼儿的社会适应能力：包括幼儿的自理能力、合作与分享意识、团队合作能力等。

4. 幼儿的身体发展：包括幼儿的体能水平、协调能力、健康习惯和生活方式等。

三、评价方法

1. 观察法：通过观察幼儿的行为表现和交往情况，了解幼儿的学习和发展情况。

2. 记录法：通过记录幼儿的学习过程和成果，了解幼儿的学习动态和发展轨迹。

3. 测评法：通过使用测评工具和测试等手段，获取幼儿的数值化数据，进行定量评价。

4. 自我评价法：通过让幼儿进行自我评价、互评、小组评价等形式，培养幼儿的自我认知和自我评价能力。

四、评价周期

1. 每学期进行一次综合评价。

2. 每月进行一次阶段性评价。

3. 每周进行一次日常评价。

五、评价结果的运用

1. 及时反馈评价结果给幼儿和家长，让幼儿和家长了解幼儿的学习情况和发展水平。

2. 根据评价结果制定个别化的教育计划和教学方案，帮助幼儿克服困难，提高学习效果。

3. 建立幼儿发展档案，记录幼儿的学习和发展情况，为后续教育提供参考。

综上所述，幼儿园课程教学评价方案是对幼儿园教育教学工作进行全面评估和提升的重要手段。评价方案应当明确评价目标和内容，采用多种评价方法，定期进行评价，并及时运用评价结果进行改进。只有通过科学的评价，才能更好地促进幼儿的学习和发展。

幼儿园课程教学评价方案 篇三

　　研究的背景：

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量評价活动。做好学生成长记录、完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”同时提出“树立科学人才观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。”据上可知，《纲要》从评价理念、评价标准、评价主体、评价方式和评价机制等角度对教育评价的发展提出了新的要求，这就要求各教育机构从以上各个角度出发审视自己的评价机制和评价方案，并通过实践与研究改进教育评价机制和模式，适应国家对教育评价发展的新要求，这也是我园开展这一研究的背景之一。

　　研究的趋势：

　　鉴于以上分析，笔者以为幼儿园教育评价研究应着力于以下两个方面：

　　1、着力于本土化、地方化甚至园本化研究。应着力于本土化、地方化甚至园本化研究，让先进的幼儿园教育评价理念能真正为基层幼儿园服务，将较为上位的教育评价指标体系等转化为能为基层幼儿园教育评价实践服务的、可操作的指标体系。

　　2、着力于系统的评价方案与评价工具的研究。建构基于不同理论流派的评价方案，让基层幼儿园能够按照自身的特色和发展层次等选择运用适宜的评价方案开

展评价实践。

　　研究目标：

　　1、探究幼儿园教育评价实践中存在的问题及对策；

　　2、构建幼儿园教育园本评价方案，并在实践中验证其可行性；

　　3、建构幼儿园教育园本评价方案的运行机制。

　　研究内容：

　　（一）反思：幼儿园教育评价实践存在的问题。当前幼儿园教育评价在评价内容、方式、方法和标准等方面存在的问题。

　　（二）探索：幼儿园教育园本评价方案的研究。幼儿发展评价方案、教师发展评价方案及园本化课程评价方案的框架及内容。

　　（三）建构：幼儿园教育园本评价方案的运行机制研究。探索在运行教育评价方案的`过程中，应建构何种运行机制规范幼儿园的教育评价活动，提高幼儿园教育评价活动的效率。

　　研究方法：

　　1、文献法。利用中国知网、维普网等网站查询资料，分析、总结前人在“幼儿园教育评价”研究方面所取得的经验以及尚存在的不足之处，为本研究提供借鉴，避免在研究的过程中走弯路。

　　2、调查法。在研究过程中，通过访谈和调查深入了解以下三方面情况：

　　（1）被访谈或调查者所在园幼儿园教育评价的开展情况；

　　（2）被访谈或调查者在开展、参与幼儿园教育评价中有什么困难之处；

　　（3）被访谈或调查者期望或理想中的幼儿园教育评价方案或模式。

　　3、实验法。在研究过程中，本园对于幼儿发展评价中所使用的观察记录量表的设置方式出现了分歧，幼儿园遂采取对比实验法开展研究――在两个园所分别使用不同的观察记录量表，在实施半年后，通过教师、家长意见的反馈来确定最终的量表样式。

　　4、行动研究法。课题组在实践中检验阶段研究成果，并通过反思、分析不断完善、调整研究成果，且“实践反思完善”的轨迹清晰，积累了许多一手研究资料。

　　课题成员介绍：

　　课题负责人：萨日娜，内蒙古鄂尔多斯伊金霍洛旗蒙古族幼儿园，教龄12年。荣获奖项：20xx年10月参加鄂尔多斯幼儿园教师基本功大赛获得二等奖；20xx年被评为旗级优秀教师；20xx年11月被称为伊金霍洛旗教学能手。

　　课题成员：娜仁满都拉，内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼儿园，教龄4年；乌吉木，内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼儿园，教龄13年；巴依玛，内蒙古伊金霍洛旗蒙古族幼儿园，教龄9年；特日格乐，内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗蒙古族幼儿园，教龄5年。

　　研究过程：

　　（一）准备阶段：收集国内外相关资料，进行分析，确定研究的方案、方法和理论依据等（20XX年8— 20XX年10月）；

　　（二）实施阶段：调整、完善评价方案，建构形成评价方案的运行机制（20XX年11月一20xx年8月）；

　　（三）总结阶段。撰写研究报告，总结研究经验，展示研究成果，接受成果评价（20xx年9月一20xx年11月）。

　　课题研究所取得的成果：

　　通过一年多的研究，经过不懈的努力，我们初步构建了适合我园园本特色和发展需求的“幼儿园教育园本评价方案”，方案包含了“幼儿发展评价”、“教师发展评价”和“园本课程的构建与实施评价”等内容，制定了园本化的幼儿发展评价目标体系、教师分层评价晋级制指标体系和园本课程评价的指标体系，让幼儿园教育的评价有了依据和“准绳”。同时，预设了在不同时间，由不同的评价主体对不同的评价对象开展评价的多种方式，归纳总结了不同评价方式的操作模式、操作要素、操作的注意事项、关注点或操作策略，让评价者能够根据评价的目的和对象等选择适宜的评价方式，并参照操作模式开展教育评价实践。更为重要的是，我们所构建的“层级组织、多向反馈”的评价运行机制为评价过程中评价主体的组织、交流及信息、结果的反馈提供了保障，避免了评价过程中主体不明、组织混乱、反馈不畅的局面，让评价真正为幼儿园的发展服务，提高了评价的实践价值。另一方面，评价过程中，我们还总结了大量的案例，以印证我们的评价理念、说明我们的评价方式，以图为后人的幼儿园教育评价和研究提供实例，增强了研究的实践价值。在探索研究的过程中，我们还总结了许多研究的经验，力图为其他同行开展相关研究提供借鉴，让研究成果更具普适性，为研究成果的推广创设条件。

　　不可否认，在研究过程中，我们还存在着缺憾和不足，但我们相信从“园本”角度着手，开展幼儿园教育评价研究，形成园本评价方案，必将是幼儿园教育评价研究和实践的大趋势，而我们也将会继续秉承“咬定青山不放松”的精神，在此领域开展更为深入的研究，以期为幼儿园教育园本评价的理论构建和实践探索贡献我们的微薄之力。

幼儿园课程教学评价方案 篇四

　　一、评价目的：

　　幼儿教育的核心目标是培养幼儿的良好习惯，而其落实的具体载体就是幼儿的半日、一日活动。通过此活动，教师明确半日、一日活动各个环节的意义和作用，充分挖掘并运用半日、一日生活的教育资源，树立“一日生活皆教育，时时事事皆教育”的理念，并落实到半日、一日活动之中，现就幼儿园半日活动的开展，制定活动质量评价方案如下：

　　二、评价依据：

　　以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导，科学、合理安排和组织幼儿园半日活动，为幼儿建立良好的常规，逐步培养幼儿的自律能力，促进幼儿个性发展。

　　三、评价方法：

　　1、幼儿园园长、标兵级部长参与正式评价。

　　2、优秀88分以上，良好：80-87，一般70-79，称职：70分以下。

　　四、评价内容与分值设置：（见附评价表）

　　提醒幼儿参与简单的劳动，指导中大班幼儿做好值日工作，培养幼儿责任心。

　　1、创设宽松、和谐的精神环境，能尊重幼儿，与幼儿建立平等关系，坚持正面教育（3分）

　　2、制定科学合理的幼儿一日活动计划，将保教目标有机地渗透于幼儿一日生活的各个环节中，教师对各种活动的组织有条有理，时间的分配科学合理，幼儿无消极等待的现象。5分

　　3、观察、了解幼儿，及时关注和掌握幼儿的需要，并作出恰当反应。3分

　　4、半日活动备课扎实，各项活动组织前有充分的准备。5分

　　5、教育环境的创设安全、合理、整洁、美观，注重教育性和幼儿的参与，并能因地制宜。4分

　　晨检锻炼早操（15分）

　　1、教师准时到岗，准备好幼儿晨检活动的器械和场地，早上幼儿来园率中大班80%，小班小小班70%。3分

　　2、组织幼儿开展丰富多彩的、户内外结合的晨间锻炼活动，关注全体、照顾个别、细心指导、引导幼儿积极参与。4分

　　3、幼儿垫汗巾，根据气温和活动量，提醒幼儿及时穿脱衣物，做好保育工作。3分

　　4、教师领操精神饱满，示范动作节奏准确、熟练，动作有力，面向全体并关注个别幼儿，注意调动幼儿的整体精神面貌，引导幼儿积极参与早操，中大班参与率90%，小班小小班80%。5分

　　集体教育活动（15分）

　　1、活动目标明确、具体、多元化，层次分明，符合幼儿发展水平和需要。2分

　　2、活动内容与主题相符，具有科学性，符合幼儿年龄特点和经验水平。杜绝小学化倾向2分

　　3、能有效运用多种教育形式和手段，引导幼儿主动学习。3分

　　4、教师能与幼儿进行良好的沟通和交流，语言有吸引力，无打击幼儿表现的言辞，并根据幼儿的不同发展水平给予分类指导。3分

　　5、培养幼儿良好的学习习惯。2分

　　6、幼儿积极性高，思维活跃，有浓厚的学习兴趣，幼儿参与率达85%以上。3分

　　户外游戏活动（15分）

　　1、教师熟悉游戏的内容、组织形式与规则，能积极引导幼儿参与游戏，幼儿为活动主体。3分

　　2、根据幼儿年龄特点和游戏实际需要创设合理的户外游戏环境。2分

　　3、能面向全体幼儿，保证每位幼儿有机会高频率参加游戏活动，减少消极等待。4分

　　4、能有意识地把握游戏的运动量，使每位幼儿活动适量，半日活动中户外游戏活动累计不少于1个小时。4分

　　区域活动

　　（15分）

　　1、区域设置合理，利于幼儿的行动和操作，区域环境中有明确的图文标识和合适的画面指引。2分

　　2、区域活动材料丰富多样，能根据主题活动开展的需要及时更换、补充，并保证相当数量自制的材料和半成品。2分

　　3、观察幼儿在各区中的活动情况，根据不同需要，做出分层次的、个别的指导，必要时进行个案跟踪和记录。3分

　　4、尊重幼儿意愿，鼓励幼儿自主商讨，制定规则，指导幼儿用适当的方式进行记录。3分

　　5、引导幼儿收拾、整理好操作材料。2分

　　6、活动结束时引导幼儿开展必要的讨论和评价。3分

　　生活活动（10分）

　　1、幼儿饮水量充足，半日活动不少于3次饮水。2分

　　2、教师配合默契，任何活动环节幼儿应在教师视线范围内，及时关注和提醒幼儿注意安全，避免任何安全事故发生。4分

　　3、培养幼儿良好的生活习惯，按幼儿年龄水平和个别差异适当培养幼儿的生活自理能力，提醒幼儿参与简单的劳动，指导中大班幼儿做好值日工作，，培养幼儿责任心。2分

　　4、能时时注意随机教育及生活常规的教育。2分

　　其他（10分）

　　1、做好班级环境创设，活动室的环境与主题同步，呈现幼儿主题探究的活动痕迹。3分

　　2、教师的整体精神面貌好，衣着整齐统一，不穿高跟鞋，言谈举止得体，为人师表。2分

　　3、班级教师相互尊重，配合默契，分工合作，有条不紊。2分

　　4、班级整洁卫生、活动室物品摆放有序。3分