基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发初探论文【精选3篇】
基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发初探论文 篇一
随着社会的发展和经济的不断进步，文秘专业的需求日益增加。作为文秘专业的核心技能之一，写作能力对于文秘人员来说至关重要。然而，目前高职院校的文秘专业课程往往侧重于理论知识的传授，缺乏实践能力的培养。因此，本文旨在探讨基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程的开发，以提高学生的实际写作能力和职业素养。
职业活动导向是一种以职业活动为中心的教学模式，强调学生通过参与实际的职业活动来学习知识和技能。这种模式的核心理念是将学生置于真实的工作环境中，让他们通过实践来理解和应用所学知识。因此，基于职业活动导向的写作课程应该将学生的学习与实际工作紧密结合起来。
首先，课程设计应注重培养学生的实际写作能力。传统的写作教学往往侧重于理论知识的传授，忽视了学生的实际写作能力的培养。因此，在开发基于职业活动导向的写作课程时，应注重培养学生的写作技巧和实际操作能力。可以通过让学生参与实际的写作项目，如撰写邮件、备忘录等，来提高他们的实际写作能力。
其次，课程设计应注重培养学生的职业素养。作为一名文秘人员，不仅需要具备良好的写作能力，还需要具备良好的职业素养。因此，在开发基于职业活动导向的写作课程时，应注重培养学生的职业道德、职业技能和职业意识。可以通过让学生参与模拟职业活动，如模拟会议、模拟商务谈判等，来提高他们的职业素养。
最后，课程设计应注重实践与理论的结合。实践是提高学生写作能力的关键因素，但理论知识也是不可或缺的。因此，在开发基于职业活动导向的写作课程时，应注重实践与理论的结合。可以通过引入案例分析、讨论等教学方法，将理论知识与实际写作能力相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
综上所述，基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程的开发对于提高学生的实际写作能力和职业素养具有重要意义。通过注重培养学生的实际写作能力、职业素养以及实践与理论的结合，可以有效提高学生的综合素质和就业竞争力。因此，高职院校应积极探索和实践基于职业活动导向的写作课程开发，以适应社会对文秘人才的需求。
基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发初探论文 篇二
随着社会的发展和经济的不断进步，文秘专业的需求日益增加。作为文秘专业的核心技能之一，写作能力对于文秘人员来说至关重要。然而，目前高职院校的文秘专业课程往往侧重于理论知识的传授，缺乏实践能力的培养。因此，本文旨在探讨基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程的开发，以提高学生的实际写作能力和职业素养。
职业活动导向是一种以职业活动为中心的教学模式，强调学生通过参与实际的职业活动来学习知识和技能。这种模式的核心理念是将学生置于真实的工作环境中，让他们通过实践来理解和应用所学知识。因此，基于职业活动导向的写作课程应该将学生的学习与实际工作紧密结合起来。
首先，课程设计应注重培养学生的实际写作能力。传统的写作教学往往侧重于理论知识的传授，忽视了学生的实际写作能力的培养。因此，在开发基于职业活动导向的写作课程时，应注重培养学生的写作技巧和实际操作能力。可以通过让学生参与实际的写作项目，如撰写邮件、备忘录等，来提高他们的实际写作能力。
其次，课程设计应注重培养学生的职业素养。作为一名文秘人员，不仅需要具备良好的写作能力，还需要具备良好的职业素养。因此，在开发基于职业活动导向的写作课程时，应注重培养学生的职业道德、职业技能和职业意识。可以通过让学生参与模拟职业活动，如模拟会议、模拟商务谈判等，来提高他们的职业素养。
最后，课程设计应注重实践与理论的结合。实践是提高学生写作能力的关键因素，但理论知识也是不可或缺的。因此，在开发基于职业活动导向的写作课程时，应注重实践与理论的结合。可以通过引入案例分析、讨论等教学方法，将理论知识与实际写作能力相结合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
综上所述，基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程的开发对于提高学生的实际写作能力和职业素养具有重要意义。通过注重培养学生的实际写作能力、职业素养以及实践与理论的结合，可以有效提高学生的综合素质和就业竞争力。因此，高职院校应积极探索和实践基于职业活动导向的写作课程开发，以适应社会对文秘人才的需求。
基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发初探论文 篇三
基于职业活动导向的高职文秘专业秘书写作课程开发初探论文
一、秘书写作课程开发的指导思想
职业活动导向是指高职人才的培养要以人的全面发展为教育目标，它所要表达的最高境界是学生素质的全面提高与未来职业的完全吻合。“职业活动导向”要求一切教学活动必须以就业为导向，以学习领域为教学内容，以行为导向的教学方式来组织教学，把培养高素质技能型人才作为职业活动导向的最终目标。
在1997年原国家劳动部发布了《关于颁发〈秘书职业技能标准〉（试行）的通知》，将“拟写、处理常用公文”列为秘书专业技能的第一条，现行的《秘书国家职业标准》也将“文书拟写与处理”作为最重要的考核内容之一。
秘书写作课程是通向学生未来秘书职业生涯，奠定其事业基础的一门专业核心课程。重视文秘专业学生应用文写作技能的培养，不仅可以增强其职业能力和就业竞争力，而且可以为学生在未来秘书职业生涯中实现可持续发展奠定基础。
二、秘书写作课程目标的设计
根据职业教育课程整体设计“必须符合职业活动导向与工作过程导向、必须突出能力目标、必须体现课程的主要载体项目和任务”的原则与要求，通过任务驱动结合职业情境等项目活动，依托商务秘书事务所，使高等职业技术学院文秘专业学生了解秘书写作基本理论知识，通过对不同秘书岗位分类和角色定位，加强对不同文种的认识，能初步掌握秘书写作活动规律，培养社会常见秘书岗位所需的应用文体写作技能，集中突破实际秘书工作中使用频率较高的主要文种，实现秘书写作技能的整体提升，课程目标分解如下：
1专业能力目标
学生能够对秘书写作基本理论有一个比较全面的认识，能够熟练撰写行政公文、行政事务文书及会务文书的能力，熟悉公文拟制程序；具备撰写企业约据文书、企业运营文书、企业研究报告的能力，能独立完成写作任务；具备撰写宣传文书、礼仪文书的能力，能策划、组织单位的写作活动。
2社会能力目标
学生能具备良好的语言组织和表达能力，具备清晰的.逻辑思维能力；培养学生良好的信息处理和人际沟通能力；培养学生良好的职业操守和责任心。
3方法能力目标
学生能终身学习，不断更新秘书专业知识，提高写作水平；对党和国家的一系列方针政策路线有较好的领会能力；培养学生勤于思考、认真工作的良好作风；培养学生分析、处理、解决问题的能力和辅助决策能力。
三、秘书写作课程内容的优化
教学内容以具备职业活动所需的知识、技能、素质为要求进行优化，力争使课程教学内容能满足市场需要、职场需要、专业培养需要。
1在考查企业秘书人员的工作与成长过程的基础上设计写作任务
通过大量调查，在充分了解现代秘书人员工作和成长实际情况的基础上，确定企业秘书常用的写作任务、写作过程和写作要求，结合教学规律将相关的写作任务转化为相对应的写作教学训练任务，确定学习的基本内容和基本形式，以项目任务为载体，以工作过程为主线，根据学生将来工作中最大需求的可能，筛选了52个文种，分为12项任务，创设学习情境，保证课程教学内容来自真实的岗位需求，增强学习内容的针对性。
2在充分了解学生的基础上开展教学活动
开课前对文秘专业学生的学习兴趣、学习习惯及学习方法，相关知识技能的掌握程度、社会阅历等方面进行了调查。调查结果显示，除了高职学生普遍存在的语言运用水平偏低，结构缺乏条理，不讲究语言、逻辑和结构等写作基础较差问题以外，学生的认知水平也偏低，社会阅历少，对社会的了解和实际工作经验缺乏，较难在短时间内转变角色，这给学生理解工作流程并在此基础上开展写作学习增加了难度。因此，基于学生的认知水平，必须逐步引导学生从工作者的角度思考问题，以真实工作任务及其工作流程为依据整合教学内容，设计学习性工作任务，设置高仿真的教学情境。对教学情境的设置从学生熟悉的事物开始，逐步引导学生进入仿真性较强的教学情境。
四、秘书写作课程改革的实施
在教学中改革传统的教学方法，尝试和推行新的教学方法，以促进学生写作能力的提高。
（1）项目教学法。指导学生合作完成某一特定项目和任务全过程，促使学生自己发现在项目和任务运作中遇到的问题，解决问题，在参与项目活动的过程中进行知识建构与技巧训练。如会务文书单元，要求学生为商务秘书事务所筹备一次小型会议，首先让学生了解与会议有关的应用文体，然后给学生提供相关写作背景资料，让学生分组完成应用文书写作练习，最后让学生模拟办会，以检验教学效果，使学生能更积极地、有目的地展开自主学习。
（2）情境教学法。创设“职业活动导向”的写作环境，让学生在本专业的工
（3）角色扮演教学法。让学生扮演实际工作中的角色去完成写作任务，如在会务文书单元教学中，采用角色扮演法，先给学生创设一个商务秘书事务所工作情境，为某企业筹划其年度年终客户答谢及产品推
荐会议，确定本项工作将要使用的相关文书，让学生组成学习小组，置身工作情境之中，进行写作任务分工，并可扮演事务所工作人员、企业销售人员或客户中的某个人物角色，以人物角色的身份构思写作，完成写作任务后，让学生以所扮演角色的身份进行表达。此教学方法的使用，能极大地激发学生的学习积极性，便于其顺利快捷地完成写作任务。
