《她是我的朋友》教学素材(通用3篇)

《她是我的朋友》教学素材 篇一

在教学《她是我的朋友》这个主题时，我们可以引导学生通过阅读故事、观看视频和参与小组讨论等活动，来培养他们的友谊意识和交往能力。以下是一些教学素材和活动建议，帮助学生更好地理解和掌握这个主题。

故事阅读：

我们可以选择一篇关于友谊的故事，如《小王子》中的小王子和狐狸的故事，或者是一些小学生友谊故事，如《小猫和小狗的故事》。在阅读故事之前，可以先让学生观察故事封面和标题，引导他们猜测故事内容和主题。

视频观看：

选择一段有关友谊的动画短片或者真人演绎的视频，如《寻找小狗的冒险》或者《一起变成好朋友》。在观看视频之前，可以给学生提出几个问题，如“故事中的主人公是如何建立友谊的？”、“他们之间是如何相互帮助的？”等等，引导学生在观看时有针对性地关注。

小组讨论：

将学生分成小组，给每个小组分发一份友谊主题的问题卡片，如“你认为友谊的重要性是什么？”、“你有没有遇到过友谊的困难？你是如何解决的？”等等。每个小组讨论完之后，可以请其中的一位代表进行汇报，分享小组的讨论结果。

书写活动：

让学生以“她是我的朋友”为主题，写一篇短文或者绘制一幅插图，描述他们与朋友的故事或者友谊经历。可以让学生分享自己的作品，并互相欣赏、评论。

角色扮演：

让学生分成小组，每个小组选择一个友谊故事或者情景，进行角色扮演。鼓励学生根据自己的理解和创意，重新演绎故事中的情节和对话，以展示友谊的重要性和交往的技巧。

总结反思：

引导学生回顾整个教学过程，分享他们对友谊的认识和体会。可以提出问题，如“你觉得友谊对你的生活有什么影响？”、“你在故事、视频和讨论中学到了什么？”等等，帮助学生思考和总结。

通过以上的教学素材和活动建议，可以让学生在多个方面接触和理解友谊这个主题，培养他们的友谊意识、交往能力和情感表达能力。同时，也可以激发学生对友谊的思考和探索，促进他们的人际关系发展和成长。

《她是我的朋友》教学素材 篇二

在教学《她是我的朋友》这个主题时，我们可以通过音乐、游戏和艺术创作等活动，来培养学生的友谊意识和合作能力。以下是一些教学素材和活动建议，帮助学生更好地理解和掌握这个主题。

音乐活动：

选择一首关于友谊的歌曲，如《朋友》或者《同桌的你》。在听歌曲之前，可以先让学生观察歌曲封面和歌名，引导他们猜测歌曲内容和主题。然后，播放歌曲，让学生跟随节奏拍手、跳舞或者合唱。最后，可以引导学生讨论歌曲中表达的友谊意义和情感。

游戏活动：

选择一款友谊主题的团队游戏，如“传球游戏”或者“友谊接力赛”。通过这些游戏，可以让学生体验到合作、相互帮助和互相信任的重要性。在游戏结束后，可以引导学生反思游戏过程，分享他们在游戏中的体会和感受。

艺术创作：

让学生以“她是我的朋友”为主题，进行艺术创作，如绘画、手工制作或者剪纸等。鼓励学生通过艺术表达自己对友谊的理解和感受。在创作过程中，可以给予学生一定的指导和启发，如提供一些友谊的图片、引导学生思考友谊的特点和表达方式等。

故事分享：

鼓励学生分享自己与朋友的友谊故事。可以让学生带来自己的照片、绘画作品或者写一篇小短文，描述他们与朋友的故事或者友谊经历。在分享过程中，可以让学生互相欣赏、评论和提出问题，以促进他们的思考和交流。

总结反思：

引导学生回顾整个教学过程，分享他们对友谊的认识和体会。可以提出问题，如“你觉得友谊对你的生活有什么影响？”、“你在音乐、游戏和艺术创作中学到了什么？”等等，帮助学生思考和总结。

通过以上的教学素材和活动建议，可以让学生在音乐、游戏和艺术创作等多个方面接触和理解友谊这个主题，培养他们的友谊意识、合作能力和创造力。同时，也可以激发学生对友谊的思考和探索，促进他们的人际关系发展和成长。

《她是我的朋友》教学素材 篇三

《她是我的朋友》教学素材

　　第一版块：激情导入：

　　师：同学们，昨天我们已经学习了课文的1――4自然段，了解了故事发生的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。（放录相）

　　师：情况万分紧急，输血迫在眉睫，那么，接下来又发生了什么事呢？谁能用自己的话说一说？

　　生：医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是，医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿，他献出自己的鲜血，救了那个小姑娘。

　　师：大家说，他说的对不对？（对。）

　　师：那么，阮怛在输血的过程中，到底是怎样想的呢？这就是这节课，我们要重点研究的问题。下面，请同学们打开书。自由地朗读一下课文的５——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句，看看你有什么发现。开始。

　　第二版块：质疑

　　师：课文读完了，你最想知道什么？把你刚才读书的疑问提出来。

　　生：课文读完了，我最想知道的是：医生在安慰阮恒的时候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？

　　师：嗯，非常好。（大屏幕出示问题，）谁还有疑问？

　　生：她为什么还要献血给这位小姑娘？

　　师：为什么掩盖自己的——痛苦（生接）。

　　生：我的问题是：阮恒不是很害怕吗，他为什么还要为那个小女孩儿献血？

　　师：为什么献血？请坐。

　　生：他的手为什么颤抖地举起来，然后又放下去，最后又举起来。

　　师：这是两个问题：第一：为什么颤抖？第二：为什么举起来，然后又放下去，最后又举起来？请坐。——谁还有问题？

　　生：阮恒不是因为针刺疼了他，那他为什么要哭？

　　师：为什么哭？

　　生：阮恒为什么在抽血过程中一动不动，一句话也不说？

　　师：请坐。

　　生：为什么只有阮恒一个人给小姑娘输血？那几个人也是小姑娘的朋友，为什么那几个人不给小姑娘输血？

　　师：还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。

　　生：为什么这篇课文的题目叫做《她是我的朋友》，但是，只在课文的最后才用上了这句话？

　　师：为什么用这句话当课文的题目？提得真好。

　　生：为什么最后没有说，她的病好了没好？

　　师：最后没有说小姑娘到底是好没好，是不是，待会儿给你答案，好吗？谁还有问题？

　　生：为什么阮恒由一开始的啜泣，变成了呜咽，又变成了哭泣？

　　师：为什么哭？还有问题吗？

　　生：我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣？

　　师：为什么制止哭泣？请坐。刚才有同学好像提过这个问题了？他哭泣的时候，估计他心理边可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了脸，为什么呀？——想掩盖自己的痛苦。所以刚才有同学提过了：他为什么想掩盖自己的痛苦？

　　生：我的问题是：为什么医生一安慰阮恒，他就不哭了？

　　师：你想知道医生是怎样安慰阮恒的，是不是？

　　生：阮恒一开始想到自己会死，为什么还要给这个小女孩儿献血？

　　师：好像还是为什么给小姑娘献血，是不是？这个问题刚才是不是提过了。（提过了）

　　生：文章写的是输血的过程，为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血？

　　师：还是刚才提过的第八个问题，大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目，他为什么不用其它的题目，是不是？（是）待会儿咱们一快儿来解决，好不好。（好。）

　　生：阮恒在说“她是我的朋友的'时候”他心里想的是什么？

　　师：阮恒在说这句话的时候，当时是怎样想的，提得真好。还有问题吗？

　　师：好了。同学们提了这么多的问题，看来大家都认真思考了，真是不错。其实呢，答案就在我们的书中，我们不妨把课文再用心地读一读。或许，你就能从书中找到答案，好吗？（生读书）

　　第三版块：释疑

　　一、师：谁来说说，你读懂了哪个问题？

　　生：我读懂了他为什么举起手，又放下去，然后又举起来。

　　师：为什么？

　　生：因为一开始他可能很害怕，后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友，“我”应该帮助他。所以他就又举起了手。

　　师：说得不错。谁能再说说：为什么举起来，又放下去，然后又举起来？

　　生：我认为一开始他认为应该救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我还是应该帮帮她，所以他又把手举起来。

　　师：嗯，非常好。你再说说。（指另一名同学）

　　生：我认为阮恒心想：她是我的朋友，我应该救救她才行啊。但是他又想，（师插话：所以他就举起了手，对不对？生：所以他就举起了手。）但是他又想：我一次也没输过液，可能会疼，如果死了怎么办呀？结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友，所以他又把手举了起来。

　　师：说得真好，那么在阮恒举起手，又放下去，然后又举起来这个动作当中，你体会出他当时的心情是什么样的？

　　生：我觉得他有一些紧张，有点犹豫。

　　师：有一些紧张，有点犹豫（板书：紧张、犹豫）还有没有？谁再说说，你体会出了他当时的心情是什么样的？

　　生：我认为阮恒当时的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，还是不救我的朋友。

　　师：非常的矛盾，是不是。（板书：矛盾）

　　师：好，刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情，我们能不能带着自己体会到的感情读一下这句话呢？（生自由读，然后指名读。）

　　师：（指名一同学读后）她读得怎么样？（生：好。）哪个地方处理得好？

　　生：她把颤抖读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。

　　师：如果让你读，你准备怎样读？

　　生：我也会把颤抖读得重一些，然后又也要读得重一些。

　　师：谁再说说：如果让你读，你准备怎样读？

　　生：如果让我读，我会把“一阵沉默之后”读得轻一些，“颤抖”读得重一些，“然后又”读得重一些。

　　师：好，谁再说说你的想法？

　　生1：我准备把“颤抖”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。

　　生2：如果让我读的话，我会把“一阵沉默之后后面”停顿一下。“颤抖”读得重一些，“忽然，然后”这两个词语读得轻一点，停顿一下，“又”读得重一些。

　　师：嗯，非常好。看来呀，同学们都有自己不同的感受，而且都有把这种感受表现出来的朗读方式。这很好。但是大家要知道：我们不管哪种朗读方式都是为了达到一个目的，是什么？

　　生：目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。

　　师：对不对？（生：对）那么大家就带着自己的感受来读一下这句话，注意读出阮恒当时的心情，以及他决心为小姑娘献血，是不是？（生：是）读一下。（生齐读）

　　师：谁能试着读一下？注意读出阮恒为小姑娘献血的决心（指名读。）

　　师：“又举起来”说明了阮恒真的是下定决心要为小姑娘献血，是不是？（生：是）现在大家再齐读一下这句话。（生齐读）

　　师：同学们读得真好。

　　2、师：接下来，谁还读懂了其他的问题呢？

　　生：我读懂了阮恒为什么献血？

　　师：说一下你的理由。

　　生：因为阮恒非常有同情心，他想：我们孤儿都是无父无母的，如果我为她献血，她将来也会报答我，我就能和她交上非常好的朋友了。

　　师：阮恒在为小姑娘献血的时候，到底有没有想过，将来小姑娘可能会报答他呢？（生：没有）

　　师：大家同意他的说法吗？（生：不同意）还有，你说阮恒非常具有同情心，你是从哪看出来的？

　　生：我是从阮恒在抽血过程中哭了……

　　师：哭了能说明他具有同情心吗？谁来帮帮他？

　　生：我觉得是第五自然段。因为阮恒如果不为小姑娘献血，她就有可能死去。所以这能体现阮恒具有同情心。

　　生：第八自然段的第一句话能体现出来。“叫阮恒的小男孩，很快地躺在草垫上”很快躺在能体现出阮恒具有同情心。因为小姑娘输血迫在眉睫。如果不及时给她输血，她就会死去。阮恒很快地躺在草垫上说明了阮恒具有同情心。

　　师：说得真好，你再来说说。（指另一名同学）

　　生：我觉得第八自然段最后一句话能体现出来。“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说”这句话可以体现出阮恒具有同情心。因为，抽血的过程中，阮恒认为抽血很疼，但是他却一动不动，因为他如果动的话，针可能会刺破他身上的其他器官。可能抽血不会抽得特别顺利。但是他一动不动说明他非常配合医生输血。所以这儿可以体现出阮恒具有同情心。

　　师：很好，你再来说说。

　　生：“输血迫在眉睫，医生和护士都不具有她的血型，但几名未受伤的孤儿却可以给她输血。”从这可以看出阮恒具有同情心。因为情况万分紧急，这时候阮恒挺身而出，说明他具有同情心。

　　师：阮恒为什么会挺身而出，因为他具有——同情心。刚才好多同学都提到了同样的问题：阮恒为什么要给小姑娘献血？（有同学举手）你还有话说吗？

　　生：老师我认为阮恒要为小姑娘输血，不单是他有同情心，而且他们都是孤儿，没有父母、没有兄弟，也没有亲人，唯一有的就是伙伴，他们在孤儿院里一起游戏、一起学习，就像亲人一样。所以我认为阮恒要为小姑娘献血。

　　师：因为他们之间已经产生了一种亲情关系，是不是？（生：是）说得真好。

　　生：老师，我想解答别的问题。（师：好。）我想解答两个问题：第一，医生是如何安慰阮恒的，第二，为什么用阮恒的话当题目。

　　师：你这两个问题咱们待会儿再解决好不好，因为我们还没有发现阮恒是因为什么而痛苦的，应该先解决一下为什么痛苦好不好。——谁还发现了其他的问题？

　　生：老师，我也认为阮恒不单是因为同情小姑娘才为他献血。因为他们都没有父母，只有他们几个孤儿在一起，所以他们之间已经产生了很浓厚的感情。有一句名言可以体现出来。

　　“顺境招来朋友，逆境考验朋友”意思是说，当你好的时候，朋友也会和你一起体验，当你困难的时候，更是你的朋友和你一起担当，如果阮恒当时要是不帮小女孩，他们俩就不算是朋友了，

　　师：说明阮恒经受住了这场考验，说明他够朋友，对不对？（对。）说得非常好。

　　生：我也有一句名言要说：“有福同享，有难同当”阮恒不想看着小女孩死去，所以才给她献血，所以我也认为他们是真正的朋友。

　　生：老师，我也有一句名言，“朋友之情是一切亲情的基石”所以我也认为阮恒非常具有同情心。

　　师：非常好，请坐。这个问题我们暂时先讨论到这儿。

　　3、师：刚才好多同学提到了，阮恒为什么要掩盖自己的痛苦？那么，哪儿能体现出阮恒在输血的过程中是痛苦的呢？

　　生：“过了一会，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用另一只手捂住脸。”从啜泣这个词可以看出阮恒当时很痛苦。

　　师：啜泣是什么意思？

　　生：啜泣是抽抽答答的哭。

　　师：哭了，你能不能把文中描写阮恒哭的句子给大家读一下。

　　生：读哭的句子（略）

　　师：谁来说一下，刚才读的句子中，哪些词是描写哭的？

　　生：有：啜泣、呜咽、抽泣。（师板书：啜泣、呜咽、抽泣。）

　　师：刚才我们已经说了，从这些词语中，我们可以体会出阮恒当时的内心是什么样的呢？生：痛苦。

　　师：那么，同学们能不能带着我们体会到的这种感情再来读一下这些句子呢？自由朗读。

　　师：谁来读，注意读出感情。（生有感情地朗读，略）

　　师：非常好，的确够痛苦，是不是。那么，既然这么痛苦，阮恒为什么还要掩盖自己的痛苦呢？

　　生：因为他当着大家的面哭泣的时候，医生会以为他有点不愿意给小女孩输血。但是阮恒愿意为小女孩儿献血，所以他要掩盖自己的痛苦。不让医生看见。

　　师：让医生看到，医生就有可能终止输血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。谁还想说？

　　生：因为如果让医生知道他很痛苦的话，医生就有可能停止输血。这样，小姑娘就会因为得不到血而死亡。如果他不让医生看到，小姑娘就会得到血而活下去。

　　师：说得真好。

　　生：我认为文中的最后一句话，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因为自己的痛苦而停止输血。所以他想掩盖自己的痛苦。

　　4、师：尽管他极力的掩饰，还是被医生察觉了，是不是？（生：是）那么，医生发现阮恒的痛苦之后，他是怎样做的呢？

　　生：他是这样安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金难买的，你要为她付出一切，这样你俩才能成为最好的朋友。

　　师：好像有点儿悲壮。真的要为小姑娘付出一切才能救她吗？（学生摇头）谁再说说医生是怎样做的？

　　生：我觉得医生是这样说的：后面说阮恒以为自己就要死了，医生发现了这一点。就说：你不要哭了，你不用把所有的血都献给她，只是献给她一些，让她活过来。你不会死的。

　　师：只是献给她一部分，就可以让她活过来。是不是？（是）说到阮恒心里去了。其实阮恒在输血过程中，真的很痛苦吗？

　　生：不是。

　　师：应该是很痛苦的。不然他为什么哭得那么伤心呢？但是他为什么这样痛苦呢？刚才那位同学说得很好，她联系了下文，他为什么那样痛苦呢？

　　生：因为他以为自己就要死了。所以他才痛苦。

　　师：医生发现了这点原因。所以他对症下药，来安慰阮恒。假如你是医生，你会怎样安慰？

　　生：我会这样安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已经可以活过来了，你死不了的。

　　师：说到阮恒心里去了，是不是。谁再说说。

　　生：阮恒不要哭了，你是死不了的。

　　师：说得也不错。你来说。

　　生：阮恒，你只给她抽一点血就可以了，不用哭。

　　师：只是输一部分血，不是全部，他不会因为输血而死掉。那么听了医生的话后，阮恒怎么样了？

　　生：不哭了，

　　师：用书中的话说。

　　生：阮恒听了医生的话，立刻停止了哭泣。

　　师：立刻停止了哭泣，说明医生的话很有效，是不是。（是）那么，这时候阮恒的心情也恢复了——平静。（板书：平静）不是刚才那样痛苦了。

　　5、师：好了，大家看黑板。刚才，我们通过对阮恒神情动作的分析，了解到了他内心由一开始的紧张、矛盾、犹豫的心情，到后来越来越深的痛苦，最后在医生的安慰下，又恢复了平静，这样的心情。下面就让我们带着自己体会到的这种感情来读一下这部分，好不好？

　　师：大声地读一下课文的5－11自然段，重点体会一下阮恒的心理变化。开始。

　　第四版块：升华情感

　　生：这是一种奉献精神。

　　师：对，这是一种奉献精神，而且是一种无私奉献的精神。你再说说。

　　生：这是一种无私奉献，不求回报的精神。

　　师：而且，朋友之间是真诚相待的。是那种无私奉献，真诚相待的精神。对不对？（对。）

　　第五版块：总结全文

　　师：好了，同学们请坐好。通过这节课的学习，老师高兴地发现了。我们每个人都有不同的收获，每个人都受益匪浅。我们不仅认识了一位可亲可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含义。我们通过对阮恒献血时神情、动作的真实描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献的优秀品质。今后我们再学习写人记事的文章时，要注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动，并把这种方法运用到今后的写作当中去。好吗？（好。）课下，同学们可以把这节课你学到的好词好句积累到笔记本中。好，下课。

　　相关链接：《她是我的朋友》第二课时教学设计