《一只贝》教学实录素材(推荐3篇)
《一只贝》教学实录素材 篇一
《一只贝》是一本适合小学生阅读的绘本故事，它以生动有趣的方式向孩子们传达了关于友情和勇气的重要价值观。在教学实录中，我采用了多种教学方法，帮助学生更好地理解故事内容，同时培养他们的阅读和写作能力。
首先，我进行了故事导读。我向学生们简要介绍了《一只贝》的故事情节和主要人物，激发了他们的学习兴趣。我提问学生们对于故事中的关键词汇和概念的理解，让他们对故事有一个初步的认知。
接下来，我进行了朗读训练。我用生动的语言和丰富的表情朗读了《一只贝》的故事，同时引导学生们跟读。通过朗读训练，学生们不仅能够提高听力和口语能力，还能够更好地理解故事情节和人物性格。
然后，我进行了角色扮演。我将学生们分成小组，每个小组扮演一个故事中的角色，并根据故事情节进行表演。这样不仅能够培养学生们的合作意识和团队精神，还能够加深他们对于故事内容和人物性格的理解。
接着，我进行了情景再现。我给学生们准备了一些图片和道具，让他们根据故事情节进行情景再现。学生们通过观察图片和使用道具，能够更加直观地理解故事内容，同时培养他们的观察力和想象力。
最后，我进行了写作训练。我提供了一些与《一只贝》相关的写作题目，让学生们根据自己的理解和想法进行写作。通过写作训练，学生们能够提高自己的写作能力，同时加深对于故事的理解和思考。
通过以上的教学实录，学生们不仅对于《一只贝》的故事内容有了更深入的理解，还能够在实际操作中培养自己的阅读和写作能力。这种多元化的教学方法既能够激发学生们的学习兴趣，又能够提高他们的综合能力。相信通过这样的教学实录，学生们会对于阅读产生更大的兴趣，并且能够从中获得更多的启示和收获。
《一只贝》教学实录素材 篇二
在《一只贝》这本绘本故事的教学实录中，我采用了一系列的教学方法，帮助学生们更好地理解故事内容，并培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
首先，我进行了故事导读。我向学生们简要介绍了《一只贝》的故事情节和主要人物，激发了他们的学习兴趣。然后，我让学生们分别就故事中的主题、情节和人物进行讨论，鼓励他们从不同的角度思考和表达自己的观点。通过这种方式，学生们能够更深入地理解故事，同时培养他们的批判性思维能力。
接下来，我进行了角色扮演。我将学生们分成小组，每个小组扮演一个故事中的角色，并根据故事情节进行表演。在表演过程中，我鼓励学生们发挥自己的创造力，尝试不同的表演方式和角度。通过角色扮演，学生们不仅能够更好地理解故事中的人物性格和情感变化，还能够培养他们的表达能力和创造力。
然后，我进行了绘画活动。我让学生们根据自己对于故事的理解和想象，绘制与《一只贝》相关的画作。学生们可以选择绘制故事中的场景、人物或者自己对于故事的理解，通过绘画活动，学生们能够更好地表达自己的观点和想法，同时培养他们的观察力和创造力。
最后，我进行了写作训练。我提供了一些与《一只贝》相关的写作题目，让学生们根据自己的理解和想法进行写作。我鼓励学生们发挥自己的想象力和创造力，尝试不同的写作风格和表达方式。通过写作训练，学生们能够提高自己的写作能力，同时加深对于故事的理解和思考。
通过以上的教学实录，学生们不仅对于《一只贝》的故事内容有了更深入的理解，还能够在实际操作中培养自己的批判性思维和创造性表达能力。这种多元化的教学方法既能够激发学生们的学习兴趣，又能够提高他们的综合能力。相信通过这样的教学实录，学生们会对于阅读产生更大的兴趣，并且能够从中获得更多的启示和收获。
《一只贝》教学实录素材 篇三
《一只贝》教学实录素材
教学目标：
1、学习“折”“磨”两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
教学重点、难点：
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。
教学实录：
课前交流
师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？
生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮
生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理
师：老师去大连带来了一只贝壳，想看看吗？（出示两片贝壳，）这就是一只贝的两扇壳，摸一摸，你摸到了什么？
生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条
生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。
师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？
生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的
生：非常细腻
上课
师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。
生：生读课题
师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？
老师指三名学生分别读两个自然段。
师：站起来读的同学要注意读准字音，句子读通顺。其他同学要认真倾听，一会儿老师要你们谈一谈，文中的这只贝给你留下了什么印象
三名学生分段读课文，其他学生听
师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕
师：指“旋涡”这个旋还读第几声？
生：第四声
师：注意这里是读第二声。
师：瓦砾是什么意思
生：就是砖头、瓦片之类的小石子
师：指“稀罕”，它在这读轻声，一起读
生：读
师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？
生：这是一只坚强的贝
生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝
生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝
师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。
这篇课文虽然不长，但是耐人寻味，老师在课前读了很多遍课文呢，老师每次读都被文中的这只贝深深地感动，请同学们再默读，课文，把你感受最深的句子划出来，再体会体会。老师建议你们不要一句一句的划，可以用括号表示起点和终点
生：拿出笔默读课文
师：谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下
生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的“壳”贝越来越没有颜
师：用心的体会了课文，还有吗？
生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制
师：你关注了石子，也关注了珍珠
师：如果没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样?
生：它应该在海里，快乐的旅游着
师：那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。
生：读第一自然段
师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）
再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？（出示海边音乐）
生默读课文
师：在你的眼前出现了怎样的形象？
生：这只贝壳的.花纹很好看，样子也好看，如果孩子们去玩耍肯定会把它捡起来
师：好，同学们，边读文字边想象画面这种方法很好，谁能通过自己的朗读把对这只贝的喜爱表现出来？
生：一个学生站起来读这段话
师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后相信会读的更好
师：老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。
投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）
生：齐读
师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，谁读这段话
出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他默默的说不出来）41：38
生：生读
师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？
生：我觉得这是一只令人同情的贝，
生：我觉得这只贝非常可怜
生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。
师：无论是同情也好，怜悯也好，是这段文字中的哪个词一下子就打动了你？再读读，体会一下
生：“默默”，我觉得这个贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。
生：“折磨”这个词打动了我，
师：板书“折磨”，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空
师：折一个提手旁，右边一个“斤”字，磨比较大，上边要写紧凑点
师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。
（大屏幕出示“折”字的文字演练过程，）我们的祖先就是这样创造了“折”
师：折的本意是是什么？
生：折断
师：看“磨”右边这个石字什么有关？
生：石头
师：折是把东西折断，磨是拿利器摩擦，折磨折磨，通过这两个字你能不能猜猜折磨是什么意思？
生：就是受皮肉之苦
师：身体上遭受痛苦，仅仅是身体上遭受痛苦吗？
生：不，还有精神上的？
师：身体上遭受痛苦，精神上遭受折磨。弄懂了折磨得意思，回头我们再读读课文，看看透过折磨这个词你还能读出什么感受，想想石子在身贝的身体里是种什么样的感受？
生：读课文
师：谁来说说
生：非常难受，因为有砂砾在他身体
生：非常难受，就像平时眼睛进了沙子一样
师：谁来读这句话
生：生读“那是个十分硬。说不出来”
师：他在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在贝的肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛
师：这就是一个词语给我们的启示，就像刚才那位同学提到的，我们生活中也有这种感受，那位同学，你的眼睛进了沙子是什么感觉？
生：我眼睛里很难受，
师：你得身体里仅仅是进了沙粒，还称不上折磨，而我们文中的这只贝，让我们走进文中的这只贝痛苦的经历
老师引读（那是个十分硬的石子///说不出来）
生：
师：一-年，两年他的壳上------读，但他---------
师：我们体验到了语言文字的味道，我们光读出了可怜，再读课文，再体会体会，在可怜的背后你又读出了什么
生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来
生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念
师：把掌声送给他，老师从发言中听出了”磨制”
板书”磨制”，平时看过磨制什么
生：我看过用磨来磨米
师：磨制东西都用硬的东西来磨，用硬的东西来磨软得东西，而我们的贝是拿软软的，嫩嫩的身体去磨石头，在磨制的过程中可能会怎样呢？
生：可能会出很多的血
生：可能每分每秒都在留着血。
生：他被鲜血染红
师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）
生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊
师：可敬，仅仅是磨出一颗珍珠吗？
生：他很坚强，
生：他面对困难挫折也不轻易低头
师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来）
生：
师：小结：老师指黑板上的字总结，一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠
（大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？
生：不经历风雨，哪能见到彩虹？
师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地承受？
生：我要像一只贝一样学会坚强
生：面对困难要自己挺住，不能退缩
生：面对挫折不轻易低头
师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。
板书：
一只贝
折磨 磨制
石子 珍珠
可怜 可敬
