《少年闰土》课后反思【通用3篇】
《少年闰土》课后反思 篇一
《少年闰土》是一部引人深思的小说，它通过描述一个乡村少年的成长故事，探讨了人性的复杂性以及社会的不公平现象。读完这本书后，我深感震撼和思考，以下是我对此书的一些反思。
首先，本书通过闰土这个角色展现了一个乡村少年的成长历程。他从一个天真无邪的少年逐渐成长为一个对社会问题有着敏锐洞察力的男子。在这个过程中，闰土经历了各种各样的困难和挫折，但他始终保持着对美好事物的追求。这让我想起了自己的成长经历，也让我明白了成长的道路上困难和磨难是难以避免的，但只有坚持不懈地追求自己的梦想，才能最终实现自己的价值。
其次，本书通过闰土的视角揭示了社会的不公平现象。作者通过描写闰土在乡村的生活经历，展示了贫困和不平等对农村人民的影响。这使我深感社会的不公平现象依然存在，并且对弱势群体产生了严重的影响。读完这本书后，我更加关注社会问题，并且意识到自己作为一个公民，应该积极参与到社会公益事业中，为社会的公正与发展尽自己的一份力量。
最后，本书通过闰土的成长过程，表达了对人性的思考和探索。闰土在成长的过程中，经历了诱惑和背叛，但他始终保持着善良和正直的品质。这让我意识到人性是复杂而多样的，每个人都有好与坏的一面，但无论如何，保持善良和正直是我们应该坚守的底线。同时，这也提醒着我，无论遇到怎样的困境和选择，我们都应该坚守自己的原则，不被外界的诱惑和利益所蒙蔽。
《少年闰土》给予了我很多的思考和启发。通过闰土的成长故事，我意识到成长的道路上会面临各种挑战和困难，但只有坚持追求梦想，才能最终实现自己的价值。同时，我也意识到社会的不公平现象依然存在，并且应该积极参与到社会公益事业中，为社会的公正与发展尽自己的一份力量。最重要的是，我明白了人性是复杂而多样的，但无论如何，保持善良和正直是我们应该坚守的底线。通过这本书的阅读，我对自己的成长和社会的责任有了更深刻的认识。我希望能将这些思考运用到实际生活中，成为一个有责任感和正义感的人。
《少年闰土》课后反思 篇二
《少年闰土》是一本关于乡村少年成长的小说，通过闰土的故事，展现了乡村的真实面貌和人物的内心世界。读完这本书后，我有很多的感悟和反思。
首先，本书描写了乡村生活的艰辛和困难。闰土所处的乡村环境贫困落后，人们生活在极端贫困的条件下。他们缺乏基本的物质需求，生活困难。阅读这本书，我深感乡村的贫困问题依然存在，并且对乡村人民造成了巨大的影响。这使我对乡村问题产生了更深的关注，并且希望通过自己的力量，为改善农村的发展状况尽一份力量。
其次，本书通过闰土的成长经历，反映了教育的重要性。闰土在书中经历了很多挫折和困难，但通过自己的努力和坚持，最终实现了自己的梦想。这让我明白了教育对一个人的成长和发展有着重要的影响。良好的教育环境可以帮助一个人充分发展自己的潜力，实现自己的价值。同时，也让我反思了我自己的教育经历，我应该更加珍惜和重视自己所接受的教育资源，努力学习，为自己的未来做好准备。
最后，本书通过闰土的故事展示了人性的复杂性。闰土在成长的过程中，经历了各种各样的困难和诱惑，但他始终保持着善良和正直的品质。这让我明白了人性是多面的，每个人都有好与坏的一面。同时，也让我意识到无论遇到怎样的诱惑和选择，我们都应该坚持自己的原则，保持善良和正直。这是我们应该追求的目标，也是我们应该坚守的底线。
通过阅读《少年闰土》，我对乡村问题、教育和人性有了更深入的思考。我希望能将这些思考付诸实践，努力为改善农村的发展状况尽自己的一份力量。同时，我也希望通过自己的努力和坚持，实现自己的梦想，成为一个有责任感和正义感的人。这本书给予了我很多的启发和触动，我会将其中的智慧运用到自己的生活中，为自己和社会做出贡献。
《少年闰土》课后反思 篇三
关于《少年闰土》课后反思
《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先，教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的.外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
接着，我引导到闰土说的四件稀奇事，从四件事情中再次感受到闰土的形象。这时，一个“聪明能干，见多识广、生活丰富、勇敢机智”的闰土出现在我们面前。这些都是闰土独特的生活经历，正因为有了这样与“我”不同的生活经历，才会有他独特的外貌。说明人物的独特的生活经历有时是会体现在人物的外貌上的。
这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份以及生活经历想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿
我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
