运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结【精简3篇】

闭眼听风分享2013-01-01 05:31:27 次阅读

篇一：运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结

随着信息技术的发展和普及，越来越多的教育机构和教师开始尝试将信息技术应用于数学教学中，以突破数学教学的重难点。本文将总结运用信息技术突破数学教学的重难点的教学方法和效果。

首先，运用信息技术可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。数学中的一些概念和公式往往比较抽象，对学生来说难以理解。而通过使用信息技术，可以通过图像、动画、模拟等方式将抽象的概念具象化，使学生更加直观地理解。比如，在教授平面几何中的相似三角形时，可以使用数学软件绘制相似三角形的图像，让学生通过观察图像来理解相似三角形的性质和判定方法。

其次，运用信息技术可以提供更多样化的教学资源。传统的教学资源有限，往往只能通过教科书和教师的口头解释来进行教学。而信息技术可以为教师和学生提供丰富多样的教学资源，如网络课件、教学视频、在线交互等。学生可以通过网络课件进行自主学习，通过教学视频观看教师的讲解和演示，通过在线交互与教师和同学进行讨论和互动。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以使学生在不同的学习环境中进行自主学习和思考。

再次，运用信息技术可以提供实时的个性化反馈。传统的数学教学中，学生完成作业后往往需要等待教师的批改和反馈，这样的反馈过程比较缓慢，学生无法及时了解自己的错误和不足。而信息技术可以通过在线作业和自动批改的方式，实现对学生作业的即时批改和反馈。学生可以在完成作业后立即得知自己的成绩和错误，并根据反馈进行及时的调整和改进。这样可以提高学生的学习效果和学习动力。

最后，运用信息技术可以提供更加灵活和互动的学习方式。传统的数学教学往往是教师主导的，学生被动接受知识。而信息技术可以通过互动教学软件和平台，实现学生在探究和发现中主动学习，提高学生的学习积极性和主动性。比如，在教授解方程的过程中，可以使用互动教学软件让学生自己尝试解方程，通过不断调整参数和观察结果来发现解方程的规律和方法。

总之，运用信息技术突破数学教学的重难点可以提供更好的学习方式和学习效果。通过信息技术的应用，可以帮助学生更好地理解数学概念，提供丰富多样的教学资源，提供实时的个性化反馈，以及提供更加灵活和互动的学习方式。相信随着信息技术的不断发展和应用，数学教学将会越来越多地借助信息技术突破重难点，提高教学质量和学生的学习效果。

篇二：运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结

随着信息技术的不断发展和普及，越来越多的教育机构和教师开始尝试将信息技术应用于数学教学中，以突破数学教学的重难点。本文将总结运用信息技术突破数学教学的重难点的教学方法和效果。

首先，运用信息技术可以提供更加直观和生动的教学方式。数学中的一些重难点概念和问题往往比较抽象和难以理解，特别是对于一些概念性的知识，传统的教学方式往往难以让学生理解和掌握。而通过运用信息技术，可以使用图像、动画、模拟等方式将抽象的概念具象化，使学生更加直观地理解和掌握。比如，在教授函数的概念和性质时，可以通过数学软件绘制函数的图像和变化过程，让学生通过观察图像来理解函数的概念和性质。

其次，运用信息技术可以提供更加多样化和个性化的学习资源。传统的数学教学往往只能通过教科书和教师的口头解释来进行教学，学生的学习资源有限。而信息技术可以为教师和学生提供丰富多样的学习资源，如网络课件、教学视频、在线交互等。学生可以通过网络课件进行自主学习，通过教学视频观看教师的讲解和演示，通过在线交互与教师和同学进行讨论和互动。这样可以满足不同学生的学习需求，提高学习效果和学习动力。

综上所述，运用信息技术突破数学教学的重难点可以提供更好的学习方式和学习效果。通过信息技术的应用，可以提供直观和生动的教学方式，提供多样化和个性化的学习资源，提供实时的个性化反馈，以及提供灵活和互动的学习方式。相信随着信息技术的不断发展和应用，数学教学将会越来越多地借助信息技术突破重难点，提高教学质量和学生的学习效果。

运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结篇三

运用信息技术突破数学教学的重难点教学总结范文

　　小学数学课堂教学中每一堂课中都有自己的重难点需要去突破，去解决，其中有不少地方用常规的教学手段就能很好的完成，但也有不少地方用常规的教学手段难以有效地完成，这就需要用现代信息技术来辅助教学。

　　现行的小学数学新课标实验教材中有一个重要的内容就是：空间与图形。这一部分内容对学生的抽象思维能力，空间概念等都有较高的要求，一些学生对这部分内容理解起来非常困难。此时，借助信息技术的优势就能很好地解决此类问题。例如，五年级上册《观察物体》一课，我们从不同的角度看到的是物体不同的形状，一般情况下，我们一次最多能看到一个物体的三个面，那么，从正面、上面、左面、右面，我们分别看到的是“小药箱”是什么形状的图形呢？这时可用多媒体演示，从看到“小药箱”的两面、三面到最后只看到“小药箱”的一面，为什么只看到了“小药箱”的一面呢？通过学生的推理、分析得出，当我们正对某一面，并且视线与这一面保持在互相垂直的.状态下，我们就只

看到了“小药箱”的一面。总结出这个以后，我们再去实际观察物体，才能正确对待地得出从正面、上面、左面、右面看到的各是什么形状。

　　在学习《直线、射线、线段》时，怎样理解，直线没有端点，可以向两端直接无限延伸，射线有一个端点，可以向一端无限延伸呢？在教学时借助信息技术向学生渗透极限思想，先展示射线向一端无限延伸，直线向两端无限延伸，怎么看也看不到尽头的动画。然后让学生闭眼想象它穿过教室，越过田野，就这样无限地延伸下去的情景，初步感受到无限是怎么回事。

　　《圆的面积》一课，可谓是用信息技术突破教学重难点，渗透极限思想的又一经典课例了，为了让学生理解、掌握圆的面积的计算公式或推导过程，用动画形象动的展示把圆分割成相等的两部分，共16分，然后把两部分交错拼好，拼成一个近似的长方形，让学生从视觉上直观地看到把圆转化成一个近似的长方形的过程，再通过动画把圆平均分成32份、64份，照上述方法平均分割成两大部分进行了拼组，看看它们是否更接近一个长方形呢？再想一想，如果这样平均分成128份、256份……呢？再割成相等的两部分进行拼组呢？让学生想像，理解到可以把一个圆转化成一个长方形，从而正确理解圆面积的计算方式及推导过程。