四年级数学课后教学反思【推荐3篇】

醉歌离人分享2015-06-03 06:47:39 次阅读

四年级数学课后教学反思篇一

在四年级的数学教学中，我发现学生对于数学概念的理解能力有待提高。为了帮助他们更好地掌握数学知识，我在课后进行了一些反思，并采取了一些措施来改进教学效果。

首先，我发现学生对于数学概念的理解有时候比较模糊。他们只是记住了一些公式和规则，而没有真正理解其中的原理和意义。为了解决这个问题，我决定在课后开展一些小组讨论活动。每个小组由三到四个学生组成，他们可以一起讨论数学题目，分享自己的思考和答案。通过这样的活动，学生们可以从彼此的思考中获得新的启发，加深对数学概念的理解。

其次，我发现有些学生在解决数学问题时缺乏一定的逻辑思维能力。他们往往只是按照一种固定的思路去解题，而没有尝试其他的方法。为了培养学生的逻辑思维能力，我在课后组织了一些解题比赛。比赛中，我给出一些有趣的数学问题，学生们需要在规定的时间内尽可能多地解答出来。这样的比赛既能激发学生的兴趣，又能培养他们的逻辑思维能力。

此外，我还发现有些学生在数学运算中存在较多的错误。他们经常将加法和减法搞混，或者在计算过程中出现漏算或错算的情况。为了纠正这些错误，我在课后进行了一些针对性的练习。通过反复练习，学生们可以加深对数学运算的理解，减少错误的发生。

通过以上的改进措施，我发现学生的数学成绩有了明显的提高。他们对于数学概念的理解更加深入，解题能力和逻辑思维能力也得到了明显的提高。同时，他们在数学运算中的错误也减少了很多。

然而，我也意识到还有许多需要改进的地方。例如，我发现一些学生在小组讨论活动中过于依赖他人的答案，而没有独立思考。为了解决这个问题，我计划在下学期进行更多的个人练习，鼓励学生独立思考和解决问题。另外，我还计划在课堂上增加一些实际生活中的数学问题，让学生将数学知识应用到实际中去。这样可以增加学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

总之，通过对四年级数学教学的反思，我发现学生对于数学概念的理解能力有待提高。通过开展小组讨论活动、解题比赛和针对性练习等措施，学生的数学成绩有了明显的提高。然而，还有许多需要改进的地方，我将在下学期继续努力，提高教学质量。

四年级数学课后教学反思篇二

在四年级的数学教学中，我发现学生对于数学应用的能力相对较弱。为了提高他们的数学应用能力，我在课后进行了一些反思，并采取了一些措施来改进教学效果。

首先，我发现学生对于数学知识的应用场景缺乏了解。他们只是记住了一些公式和规则，而没有真正理解数学在现实生活中的应用。为了解决这个问题，我决定在课后进行一些实地考察活动。我带领学生们去超市、公园等地方，让他们观察和记录身边的数学应用。通过这样的活动，学生们可以将数学知识与实际生活相结合，加深对数学应用的理解。

其次，我发现学生在解决实际问题时缺乏解决思路。他们往往不知道如何将所学的数学知识应用到实际问题中去。为了培养学生的解决问题的能力，我在课后组织了一些拓展活动。在这些活动中，我给学生们一些实际生活中的问题，要求他们用数学的方法来解决。通过这样的活动，学生们可以锻炼自己的解决问题的能力，提高数学应用的能力。

此外，我还发现学生在数学应用中存在一些基础知识的薄弱环节。他们对于一些基本概念和原理的理解不够深入，导致无法正确应用到实际问题中去。为了强化基础知识的学习，我在课后进行了一些基础知识的复习和巩固。通过反复练习和讲解，学生们可以加深对基础知识的理解，为数学应用奠定坚实的基础。

通过以上的改进措施，我发现学生的数学应用能力有了明显的提高。他们能够将所学的数学知识应用到实际问题中去，解决问题的思路也更加清晰。同时，他们对于数学的理解也更加深入。

然而，我也意识到还有许多需要改进的地方。例如，我发现一些学生在实地考察活动中存在观察和记录不准确的情况。为了解决这个问题，我计划在下学期进行更多的实地考察活动，培养学生的观察和记录能力。另外，我还计划在课堂上增加一些实际应用的数学题目，让学生将数学知识应用到实际中去。这样可以增加学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。

总之，通过对四年级数学教学的反思，我发现学生对于数学应用的能力相对较弱。通过进行实地考察活动、拓展活动和基础知识的复习和巩固等措施，学生的数学应用能力有了明显的提高。然而，还有许多需要改进的地方，我将在下学期继续努力，提高教学质量。

四年级数学课后教学反思篇三

四年级数学课后教学反思

　　商中间或末尾有0的除法计算有两种情况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；所以本段内容我分为两课时进行教学。这部分内容是第二单元的教学难点，学生在计算时极易出错，而且在教师不厌其烦地纠正后学生还会出错。如：408除以4，当被除数百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。522除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也忘写，直接用22除以4而出错。学生在计算过程中对于商出现了漏写0的情况常常是浑然不知。针对这一现象，我在教学中采取了以下措施：

　　1、重视估算意识的培养。

　　学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培养学生对计算结果或问题答案进行估计。如：星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？这道题学生可以把832看作800，得出平均每批大约有200人，逐步培养学生的估算意识和能力。

　　2、由学生之间的互动突出重点，突破难点

　　在学生试算832÷4的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的情况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是28；还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是280。多数学生在计算中得出商是208。对这三种结果，我没有急于发表意见，而把这个问题抛给了学生： “你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分学生认为计算结果为“208”，分辨的.理由有三种解释：（1）有的学生通过验算的方法得出208是正确的。（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不可能是两位数，所以208是正确的。（3）还有的学生结合做题前的估算结果，判断208是正确的。这样，学生凭借已有的知识经验，很快判断出了孰是孰非。这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到准确的结果。有了自己的探索并且得出了正确的结论，学生心情很愉快。

　　3、在比较中加深理解。

　　在学习了832÷4＝208后，比较832÷4 与 804÷4这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“832÷4和804÷4这两道题都是商中间有0的除法，为什么832除以4被除数十位上的数要落下来，而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢？学生在仔细观察了两个竖式的写法，并且在小组里讨论后，形成了共识：804除以4被除数十位上的数是0，落