新课程标准下对《雨说》的课后反思(精简3篇)

新课程标准下对《雨说》的课后反思 篇一

《雨说》是一篇以雨为主题的散文，是一篇在新课程标准下被选为课后阅读的文章。在阅读完《雨说》后，我对这篇文章有了一些新的认识和反思。

首先，我认识到《雨说》这篇文章的文学价值。文章以雨为载体，通过对雨的描写和雨的语言，表达了作者对雨的热爱和对大自然的敬畏之情。雨是一种自然界的力量，它能滋润大地、带来生机，同时也能带来洗涤和净化。文章通过对雨的描写，传达了一种深沉的情感和思考，使人对自然界的美好和伟大有了更深的认识。

其次，我反思了自己在阅读中的感受和思考。在阅读《雨说》的过程中，我感受到了作者对雨的赞美和对自然的思考，同时也引发了我对雨的感受和思考。在平时的生活中，我们往往忽略了雨这个平凡而又伟大的存在，但是通过阅读《雨说》，我开始思考起雨的意义和价值。雨不仅能给大地带来水源，也能给人们带来快乐和想象。我们应该更加珍惜雨，欣赏雨的美丽和力量。

最后，我思考了如何在教学中更好地引导学生阅读《雨说》。根据新课程标准的要求，教学应该注重培养学生的阅读能力和思考能力。在教学中，我可以通过组织学生进行小组讨论，引导他们对雨的感受和思考进行交流和分享。同时，我也可以设计一些相关的活动和任务，让学生在阅读中主动思考和表达。通过这样的教学方式，可以更好地培养学生的阅读能力和思维能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。

综上所述，通过对《雨说》的阅读和反思，我对这篇文章有了更深的认识和理解。同时，我也思考了如何在教学中更好地引导学生阅读和思考。通过这样的阅读和教学，可以培养学生的阅读能力和思维能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。《雨说》这篇文章的选用，对于学生的成长和发展具有重要的意义。

新课程标准下对《雨说》的课后反思 篇三

新课程标准下对《雨说》的课后反思

　　新课程标准下的新课堂应该怎样组织，我一直在探索、思考，恰好这次学校请来了市中语会的专家对我们青年语文教师进行听课、评课，提出了一些中肯的意见，让我对新课程标准有了深刻的认识。下面就这节课谈谈反思之后的体会。

　　１、要很好地运用评估，注重学生的情感教育：

　　《雨说》是一首诗歌，对于这节课的教学设计是得到专家的肯定，美中不足的是有的教学环节处理的不到位。在朗读这个环节上我先安排学生自由的小声朗读，边读边思考本诗应该运用怎样的'语调来读，然后指定一名学生朗读，我有意喊了一名平时上课表现不好的男生起来读，出乎意料今天读得声音较响亮，也注意了语调，之后请同学进行点评，站起来的三位同学都指出了该男生的不足，并示范地读了一遍，点评的比较到位，朗读的也比该男生好，但这样就变成几名学生都来指出该男生的不足，这样就有点挫伤该男生的自尊心，以后谁也不愿第一个站起来朗读，虽然我也适时的表扬了该男生声音响亮、感情丰富，但经过专家的指点，我意识到这个环节处理得确实不是很好，如果改成自告奋勇地朗读，或是先揣摩每一节诗的语调，讨论明确之后再请同学起来朗读，效果就会更好一些。这里专家的点评让我明白教师不能仅限于传授知识，还要时刻注重学生的情感教育，尊重学生的人格，建立和谐的师生关系，用富有启发性、趣味性的语言教育学生，用鼓励性的语言激励学生，提高学生学习的积极性。

　　２、在教学最后一个环节我设计了“春雨对我们说了这么多，你想对春雨说些什么呢？”

　　目的是为了让学生更好地理解本诗的主旨，要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥，学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进行肯定、赞赏，而专家评课时指出在这里可适时地进行引导，让学生联系实际，结合初三的学习生活来谈就更好，这个建议让我茅塞顿开。确实新课程改革提倡自主、合作、探究的学习形式，不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，教师的引导是至关重要的，每一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的的发现问题、提出问题、探究问题，从而达到更高层面上的学习。其次培养学生的自主、合作、探究的学习习惯应该在“大语文”环境中进行。语文的外延和生活的外延相等，教师应紧紧把握语文生活化的特点，在教案的设计过程中充分地关注学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感；同时灵活地把握教材内容上的弹性度，培育学生思维由课堂向生活延伸的多种触角。

　　３、要在备课上下功夫，除了

　　也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多的把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是备课的出发点和归属点，把过去备课中只关注具体课文的肢解和知识填塞转变为关注学生语文综合素养的提高。

　　讲台是神圣的，每一个走上讲台的人都肩负着育人的重任，这是一份厚重的责任和使命，在新课程标准下，作为一名语文教师我将不断地进行反思，随时审视自己的角色定位，扬长避短，真正寻找一条“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度兼顾的教学方式。学习从反思开始，对我来说，惟有学习、学习，再学习。