语文一上《天地人》教学设计【推荐3篇】

语文一上《天地人》教学设计 篇一

《天地人》是小学一年级上册的语文课程教材。本教学设计旨在通过多种教学手段，激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文能力，提升学生的综合素养。

教学目标：

1. 学生能够正确朗读课文，并理解课文的基本内容。

2. 学生能够领会《天地人》的抒情意境，培养学生的审美情趣。

3. 学生能够通过学习课文，感受到人与自然的和谐相处。

教学准备：

1. 课文《天地人》的教材及相关课外读物。

2. 图片、音频或视频资料，以便学生更直观地理解课文内容。

3. 小组活动所需的材料。

教学过程：

第一步：导入

通过播放一段与自然相关的音频或视频，引起学生对自然的关注和兴趣，并与学生共同探讨自然的美。

第二步：朗读课文

教师朗读课文《天地人》，并指导学生跟读。然后，教师解释课文中不同的表达方式，让学生理解课文的含义。

第三步：图文展示

教师准备相关图片、图表或视频，展示与课文内容相关的事物或景象，让学生更加直观地了解课文中所描述的场景。

第四步：情感体验

教师组织学生进行小组活动，在小组内讨论自然对人类的重要性，并设计一些情感体验活动，如观察花草、描绘自然景物等，让学生通过亲身体验感受自然之美。

第五步：综合运用

教师布置相关作业，要求学生根据课文内容写一篇小短文，表达自己对自然的感受和理解。在课堂上，学生可以相互交流、修改并展示自己的作品。

第六步：课堂总结

教师总结本节课的学习内容，并与学生共同回顾学习过程。同时，鼓励学生保持对自然的热爱，并号召他们积极参与环境保护活动。

第七步：课后拓展

鼓励学生在课后进一步阅读与自然相关的书籍，拓展他们的知识面。同时，可以组织学生到校园或社区的自然环境中进行一次实地考察，进一步加深他们对自然的认识。

通过以上教学设计，学生将能够更好地理解和欣赏《天地人》这篇课文，感受到自然之美，培养对自然的热爱，并通过亲身体验和创作，提高自己的语文能力和综合素养。

语文一上《天地人》教学设计 篇二

《天地人》是小学一年级上册的语文课程教材，本教学设计旨在通过多种教学手段，培养学生的语文能力，提升学生的综合素养。

教学目标：

1. 学生能够准确朗读课文，并理解课文的基本内容。

2. 学生能够通过课文理解人与自然的关系，培养学生的环保意识。

3. 学生能够通过学习课文，感受到自然的伟大和神奇。

教学准备：

1. 课文《天地人》的教材及相关课外读物。

2. 图片、音频或视频资料，以便学生更直观地理解课文内容。

3. 小组活动所需的材料。

教学过程：

第一步：导入

通过播放一段与自然保护相关的视频或音频，引起学生对环保的关注和兴趣，并与学生共同探讨环境保护的重要性。

第二步：朗读课文

教师朗读课文《天地人》，并指导学生跟读。然后，教师解释课文中不同的表达方式，让学生理解课文的含义。

第三步：图文展示

教师准备相关图片或视频，展示与课文内容相关的事物或景象，让学生更加直观地了解课文中所描述的场景。

第四步：情感体验

教师组织学生进行小组活动，让学生讨论如何保护环境，并设计一些情感体验活动，如制作环保手工、观察自然景物等，让学生通过亲身体验感受环保的重要性。

第五步：综合运用

教师布置相关作业，要求学生根据课文内容写一篇小短文，表达自己对环保的看法和建议。在课堂上，学生可以相互交流、修改并展示自己的作品。

第六步：课堂总结

教师总结本节课的学习内容，并与学生共同回顾学习过程。同时，鼓励学生积极参与环保活动，为保护地球共同努力。

第七步：课后拓展

鼓励学生在课后进一步学习与环保相关的知识，拓展他们的环保意识。同时，可以组织学生到校园或社区参与一次环保活动，进一步加深他们对环保的认识。

通过以上教学设计，学生将能够更好地理解和欣赏《天地人》这篇课文，培养环保意识，提高自己的语文能力和综合素养。

语文一上《天地人》教学设计 篇三

语文一上《天地人》教学设计

　　设计理念

　　一、基于课程标准的目标与内容和教学理念和策略进行教学设计。

　　二、贯彻教学目标制定的标准性原则，以课程标准为标准，以教科书为依据，制定本课教学目标。

　　三、贯彻目标导向的教学理念，根据教学目标设计教学流程、教学环节，选择教学组织形式、教学方式方法手段、媒体等等，实现以学定教和教学最优化。

　　四、采用反馈纠正策略，及时反馈学生学习结果和思维过程，以此为依据调整教与学，实现顺学而导。

　　五、教师是教的主体，通过依据目标设计并组织学生展开学习活动实现教师的教；学生是学的主体，通过依据目标设计并组织学生的学习活动来确立其主体地位。从而达到培养学生自主学习的品质和团队合作的精神，以及探究学习的精神和掌握探究学习的方式。

　　教科书分析

　　一、这是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

　　二、这是这个单元的第一篇识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。

　　三、这是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，学生没有汉语拼音为拐棍正音，所以，充分利用学生生活基础，以及教师反馈正音和示范，就成为了识字和朗读教学目标达成的策略。

　　学情分析

　　一、课文的6个单音节词，是生活中常用的字词，学生通过各种媒介对它们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考虑的一个因素。

　　二、由于学生首次接触课文，他们对课文构成的各部分及其功用是不了解的，这对组织教学会产生不利，要引起足够的重视。

　　三、学生的学习方式从幼儿园游戏活动转换成现在的课堂学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所了解和学习，但仍需要在课堂学习过程中逐步养成，而这篇课文的课堂教学是实践养成的起步，从落实三维目标的角度思考，从育人的目的思考，这应该成为这篇课文特别重要的教学目标（注：由于这一维教学目标是所有语文课堂教学都有的教学目标，所以在制定一篇课文的教学目标时，不需要叙写。）。落实这一个教学目标的抓手是加强课堂管理。

　　加强课堂管理的策略，可以在每环节、步骤转换时，根据具体实际，通过顺口溜、口诀等形式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提醒落实。如唤起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！”“小眼睛，看黑板！”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好！”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回家！”这些顺口溜、口诀在教学设计中不需要撰写，但在课堂教学中一定要操作。

　　由于一上学生的心理特点，他们要保持长时间的注意及学习是困难的，因此有必要将教学过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”（完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励）“闯关”“登高峰”（完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰）寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。（注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。）

　　教学目标

　　一、能正确认读“天”等6个生字新词。

　　二、能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。

　　教学重点

　　能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。

　　教学难点

　　能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。

　　教学准备

　　教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石国画的`小画。

　　学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标

　　（一）1.分别呈示“我爱学语文”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学语文有些什么内容（读书、写字），说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学语文还有什么内容。

　　（二）小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习语文的内容，学习语文还有其他的内容，我们以后会逐步接触，但所有的这些语文学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”（板书：识字），我们认识了字，才能顺利去做其他的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

　　（三）板书课题，要求学生留心观看。（板书：① 天 地人）

　　（四）学习读课题。

　　1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们看看这三个字宝宝，有哪个字宝宝你会读，轻声读一读。

　　个体尝试读。

　　2.反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：天地 人）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.齐读课题：① 天 地人

　　（五）小结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下来，我们就要通过学习读课文继续学习生字宝宝了。

　　二、集中识字，学习朗读

　　（一）尝试读文，学习生字

　　1.出示任务：翻开课本第6页，自己读读课文（提示课题下面的就是课文。）除了刚才已经会读的三个字宝宝外，自己还会读哪个字宝宝，就在哪个字宝宝下面点上小圆点（在“识字”上范写点上小圆点）。

　　个体尝试读。

　　2. 反馈指导：

　　（1）指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有学生不认识的，教师直接范读带读。（相机出示字卡：你我 他）

　　（2）个体读，指名读，齐读这三个生字。

　　3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇课文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把它们再读一遍吧。

　　4.看黑板字卡，齐读。

　　（二）音难字教学，读准课文

　　1.出示任务：刚才我们已经读准了课文的6个生字宝宝，下面请你将课文读给同桌听，要把字的读音读准；同桌要留心听，如果有哪个字宝宝读不准，你就在哪个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

　　同桌互读互纠。

　　2. 反馈指导：

　　指名汇报帮助同学读准的字。

　　预设：音难字：人、你、我。

　　相机进行音难字教学。

　　3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

　　三、阅读感悟，朗读课文

　　（一）感悟“天、地、人”，朗读课文第一行

　　1.（示傅抱石国画后）出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图意思的3个生字宝宝。

　　个体活动后同桌商量。

　　2.反馈指导：

　　预设：选出：天、地、人。

　　反馈订正后，读这三个生字。

　　3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的哪个地方，摆一摆。

　　同桌操作。

　　4.反馈指导：

　　指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

　　5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的体验了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在中间。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

　　6.通过范读，指导朗读“天 地人”，提示注意每个词之间的停顿。

　　7.“天、地、人”口头组词，进一步了解意思，朗读课文第一行。

　　（1）出示任务：（以“识字”这个词语为例，讲清组词方法要求后），请同学们想一想，“天、地、人”在你们的生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

　　同桌互说。

　　（2）反馈指导：

　　①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

　　②如果学生组的词语是日常常用词语，可相机让学生口头用词语说一句话。（注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。）

　　③将学生组的词语带读一、两遍。

　　8.小结，同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。有信心把课文第一行读好吗？注意读好每个词之间的停顿。

　　9.指导学生朗读。

　　（二）感悟“你、我、他”，朗读课文第二行

　　1.出示任务：（刚才在组词语的过程中，同学们很会说话。）请同学们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说什么话呢？想清楚了，就拿起字卡，与同桌一个字卡说一句话。

　　个体说后，同桌互说。

　　2.反馈指导：

　　①俩俩同桌一起反馈，引导在说话过程中，“你、我、他”用动作指示。

　　②注意引导说话完整，音量适中。

　　3.小结：通过说话，我们知道“你、我、他”分别指的是不同的人。同学们真棒！

　　4.指导朗读课文第二行。

　　（1）出示任务：同学们刚才学习了朗读课文的第一行了，现在请仿照着这样的读法朗读第二行，行吗？

　　个体自由读。

　　（2）反馈指导：提示注意每个词之间的停顿。

　　（三）朗读整篇课文

　　自由练读——指名反馈——自由练读——齐读。

　　四、认字评价

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正

　　（二）游戏认字

　　1.我说号码，你读字。（将生字编上序号，老师说序号，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　2.我举字卡，你读字。（老师举起呈示字卡，会读的学生站起来读。通过是否站起来或站起的快慢观察学生掌握的情况，对没有站起的或站起慢的，指名再认读。）

　　注意：把“人”与“天”，“地”与“他”连续读序号或举字卡，以帮助记认。

　　五、总结

　　今天我们学习了第一篇的识字课文，结合生活实际，认识了6个生字宝宝，学习了朗读课文，了解了课文各部分的名称作用，为以后的语文学习打下了基础。（注意总结学生学习的课堂常规、守纪、读书握笔等情况）

　　作业设计：

　　（一）向家长汇报朗读课文。

　　（二）请家长用字卡考考自己对6个生字宝宝的认读。

　　板书设计