新课改中生物教师对教学的反思【优选3篇】

新课改中生物教师对教学的反思 篇一

随着新课改的推进，作为一名生物教师，我对自己的教学进行了深刻的反思。在新课改的背景下，教师的角色不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。因此，在教学中，我要注重培养学生的探究精神和自主学习能力。

首先，我在教学中注重激发学生的兴趣。生物学作为一门实践性很强的学科，学生对生物的学习兴趣往往与教师的教学方法和内容密切相关。因此，我在课堂上注重通过多种形式的活动和案例引导学生主动参与学习。例如，我会组织学生进行实验、观察和讨论，让他们亲身体验生物学的奥妙。同时，我还会引导学生进行科学探究，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。

其次，我注重培养学生的合作学习能力。新课改中，合作学习被视为一种重要的学习方式。在我的教学中，我会组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流、共同探讨问题，并互相促进。通过合作学习，学生不仅可以学到知识，还可以培养团队合作和沟通能力。同时，我也会通过互动教学的方式，让学生在课堂上 actively participate in ，提高他们的学习效果。

最后，我注重培养学生的自主学习能力。在新课改中，学生的学习主动性被提高到了前所未有的高度。作为一名生物教师，我要引导学生形成良好的学习习惯和自主学习的方法。例如，我会教导学生如何制定学习计划、如何高效地阅读教材、如何进行思维导图等。同时，我还会鼓励学生积极参加各类学科竞赛和科普活动，拓宽他们的学术视野和科学素养。

总之，新课改对于生物教师来说，是一次教学理念的革新和转变。作为一名生物教师，我要不断反思自己的教学方法和教学效果，不断地进行教学改革和创新，以更好地适应新课改的要求，培养学生的探究精神和自主学习能力。

新课改中生物教师对教学的反思 篇二

随着新课改的不断推进，作为一名生物教师，我对自己的教学进行了反思和总结。在新课改的背景下，生物教学要注重培养学生的创新思维和实践能力，这对于教师来说是一个新的挑战。

首先，我在教学中注重培养学生的创新思维。生物学作为一门科学学科，注重培养学生的科学思维和创新能力。在我的教学中，我会通过引导学生进行科学探究、提出问题和解决问题的方式，培养他们的创新思维。例如，我会组织学生进行实验和观察，让他们亲身体验科学的奥秘，从而培养他们的观察、思考和解决问题的能力。同时，我还会引导学生进行课外科技创新活动，让他们能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的创新能力。

其次，我注重培养学生的实践能力。新课改中，实践教学被视为一种重要的教学手段。在我的教学中，我会组织学生进行实验和观察，在实践中让他们亲身体验生物学的知识。同时，我还会引导学生进行课外实践活动，例如参观生物实验室、采集生物标本等，让他们能够将所学知识与实际生活相结合。通过实践教学，学生不仅可以加深对生物学的理解，还可以培养实际操作和解决问题的能力。

最后，我注重培养学生的合作能力。新课改中，合作学习被视为一种重要的学习方式。在我的教学中，我会组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流、共同探讨问题，并互相促进。通过合作学习，学生不仅可以学到知识，还可以培养团队合作和沟通能力。同时，我还会通过互动教学的方式，让学生在课堂上积极参与，提高他们的学习效果。

总之，新课改对于生物教师来说，是一次教学理念的转变和提升。作为一名生物教师，我要不断反思自己的教学方法和教学效果，不断进行教学改革和创新，以更好地适应新课改的要求，培养学生的创新思维和实践能力。

新课改中生物教师对教学的反思 篇三

新课改中生物教师对教学的反思范文

　　跳出应试教育的窠臼，走出传统的僵化的教学模式，探求一条科学、迅速、操作性强的教学课程体系，真正达到培养具有现代及未来社会竞争能力“新人类”的目的朝着这个课改方向，这必然促使我们生物教师对教学进行反思。面对高中生物新教材和最近颁布的《全日制普通高级中学生物课程标准》，中学生物教师应积极构建新型的教育理念，积极调整以往的教学策略，深化生物教学改革，适应新课程标准。下面结合自己教学改革的实践，在新一轮课改中进行了教学反思，我认为高中生物教学中应着力解决好的四个转变。

　　（一）改“整齐划一”向“关注学生的个性特性”的转变

　　课程由整齐划一向关注学生的个性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。在旧的课程体制中，从课题设置，实施评价都是整齐划一的，因而有人形象地把这种教育比喻为：将不同个性、不同特长的学生放在一个标准的课程模子里去锻造，放在同一条生产线上去加工。其结果就是将不同个性和特长的学生棱角磨平，变成一个个毫无生气的标准件。显然，这样的教育是与现代社会发展不相适应的。

　　美国心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们，人的智力至少由7种基本成分构成，每一个人这7种基本成分的比重和组合不是一样的，因此，表现出不同的智力特色，呈现出不同的个人特长。学科教学应当在保证共同基础的前提下，为发展学生的个性特长创造条件。一是在课堂教学中要因才施教。因不同学习水平和智力因素的学生设置习题和考试题。课堂提问尽量是开放性问题，答案并非唯一。这样给学生一定的可自由发挥的空间，可以充发调动每个学生的思维，使他们的个性得到充分的张扬，使学生的发展更有个性；也有利于培养学生的`创造性。如学习“光合作用”一节新课内容后，我设计了这一样一个开放性问题——假若你家里有一个蔬菜塑料大棚，运用你所学知识，请你提出增加蔬菜产量的具体措施来。二是重视开展丰富多彩的生物学实践活动，如调查、参观、知识讲座、研究性学习，利用网络资源开展查询、收集与整理的文献研究等，为学生提供更加广阔的自主学习和实践的时空，这样可以让所有学生的特长能在形式多样、内容丰富的实践活动中得以施展，所有学生的个性能在活动中得以充分的体现和尽情的发挥。同时，在参与这些活动，也能使同学们理解到生物科学技术对社会发展的促进作用，使他们受到热爱大自然、珍爱生命，热爱祖国美好情感的熏陶，使他们真切体会到人与自然和谐发展的意义

　　（二）改“以教师讲授为主”向“教师引导下的学生自主学习”的转变

　　把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探索尝试解决→合作交流形成共识→总结建构延伸拓展”的尝试。