《少年闰土》精彩教学素材(通用3篇)
《少年闰土》精彩教学素材 篇一
少年闰土是一部以二战为背景的青少年小说，讲述了一个普通少年闰土在战争中成长的故事。本文将为教师提供一些精彩的教学素材，帮助学生更好地理解小说的主题和人物形象。
1. 主题探讨：战争与成长
- 让学生回顾小说中闰土的成长历程，从一个懵懂无知的少年逐渐成长为有责任感和勇气的小队长。引导学生分析战争对闰土成长的影响，以及他在战争中的心理变化。
- 组织学生进行小组讨论，让他们探讨战争对一个人的成长有哪些方面的影响，以及这些影响是否有利于个人发展。
2. 人物形象剖析：闰土与其他角色
- 分析闰土与其他角色的关系，如闰土与父亲、闰土与战友等。通过角色对话和行为，了解闰土与不同人物的交流方式和情感变化。
- 引导学生思考闰土与其他人物的关系如何影响他的成长，以及这些关系对故事情节的发展有何影响。
3. 文学手法解读：意象与象征
- 引导学生观察小说中的意象和象征，如红色的风筝、黑夜和黎明、雨水等。帮助学生理解这些意象和象征所代表的含义，以及它们在小说中的作用。
- 组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对这些意象和象征的理解，并探讨作者为何选择这些形象来传达主题和情感。
4. 写作与表达：小说改编
- 鼓励学生进行小说改编的创作活动。可以要求学生选择小说中的某个情节或角色，将其改编成短剧、漫画、绘本等形式。
- 在创作过程中，引导学生思考如何通过不同的表现方式来传达故事的核心思想和情感，以及如何保持对原著的忠诚。
通过以上教学素材，学生可以更全面地理解《少年闰土》这部小说，进一步思考战争对个人成长的影响，培养对和平的珍视和对勇气的理解。同时，通过写作与表达的活动，学生可以提高自己的创作能力和表达能力，进一步加深对文学作品的理解和欣赏。
《少年闰土》精彩教学素材 篇二
《少年闰土》是一部以二战为背景的青少年小说，通过讲述少年闰土在战争中的成长故事，探讨了战争对个人的影响和战争背后的人性善恶。本文将为教师提供一些精彩的教学素材，帮助学生更好地理解小说的情节和主题。
1. 情节解读：战争背景与故事发展
- 引导学生了解二战的背景和战争对人们生活的影响。通过小说中的情节，让学生了解战争对闰土家庭和社区的影响，以及战争对闰土成长的作用。
- 组织学生进行角色扮演，让他们从不同角度去体验战争带来的困扰和挑战，从而更好地理解小说中人物的行为和情感。
2. 主题探究：人性善恶与勇气
- 引导学生思考小说中人物的善恶之间的斗争。通过分析闰土、艾瑞克等角色在战争中的行为和选择，让学生思考人性中的善与恶是如何表现出来的。
- 组织学生进行小组讨论，让他们探讨勇气的含义和表现形式，以及勇气在小说中的作用。鼓励学生从自身经历和观察中找到勇气的例子，并与小说中的情节进行对比。
3. 语言魅力欣赏：优美的描写与对白
- 分析小说中的描写和对白，帮助学生理解作者的写作技巧和语言魅力。引导学生通过描写和对白中的细节，感受小说中人物的情感和情绪变化。
- 组织学生进行口语表演或朗读活动，让他们模仿小说中的对白，通过语音语调的表达，更好地理解和传达人物的情感和个性。
4. 创作与表达：小说续写
- 引导学生通过小说续写的创作活动，进一步思考小说中的主题和情节发展。可以要求学生选择小说中的某个情节或角色，进行续写，展示他们对小说的理解和想象力。
- 在创作过程中，引导学生思考如何延续原著的风格和情感，同时加入自己的观点和创意，从而形成独特的作品。
通过以上教学素材，学生可以更深入地理解《少年闰土》这部小说，思考战争对人性的影响和勇气的意义。同时，通过创作与表达的活动，学生可以提高自己的创造力和表达能力，从而更好地理解和欣赏文学作品。
《少年闰土》精彩教学素材 篇三
《少年闰土》精彩教学素材
学生对不理解的句子质疑：老师，我不理解“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的意思。这句话是文章中一个特殊的含义深刻的句子，没有对文章的深入理解，和对文章写作背景的了解，是很难把握作者蕴含其中的深意的。我首先得让学生上下联系，认真读懂课文。
于是，我请他把句子所在的这一自然段完整地读一遍，这一读，与这句最相关联的话出来了，“啊！闰土的心中有无穷无尽的`稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”读到这里，我又让学生质疑，学生的问题很自然地冒出来：闰土心中的无穷无尽的稀奇事都是些什么事？为什么说是稀奇的事？我往常的朋友都是些什么人？为什么他们和我一样不知道？
问题一大堆，要先抓关键，关键问题解决了，其他问题也就有了解决之道。我们先得弄明白闰土到底知道些什么事？我让学生快速默读课文，找到相关文段，经过思考、整理，学生总结出闰土向我介绍了捕鸟等四件有趣的事，其中我引导学生重点学习了“捕鸟”和“看瓜刺猹”这两件事，我和学生们一块儿分角色朗读，想象闰土谈话时的神态、动作，从对话朗读中感受闰土形象；从文中多次出现的“我不知道”，“我素不知道”等语句感受作品中的“我”在听到这些事的好奇、惊讶、渴望、羡慕等心情，从而水到渠成理解了第二个问题：为什么在我眼里，闰土描述的事是稀奇事了，那是我以前从来不知道这许多的新鲜、有趣的事，现在第一次听到，当然稀奇了！
说到这儿，学生们更加迫不及待想了解，为什么这些事闰土知道，而我却茫然无知呢？此时，我适时讲解时代背景，讲述旧社会大户人家子弟的衣食无忧却受禁锢，所谓正统，实则狭小、单调、不自由的生活。接着，我再让学生一遍又一遍，充满激情地反复变序跳读文章中写我感受的一系列话语，与作者的心灵对话，触摸字里行间作者的心声，让学生真切地感受这就是“言为心声”。
由于有了前面较为深刻的理解作铺垫，在情感诵读中学生们心潮澎湃，他们越读越有味，越读越有情，读到最后，我分明感受到了他们朗读中流露出的、渴望、羡慕、无奈甚至是悲愤等情感。而我让他们在激情未了时，谈自己对最初同学提出质疑的那句话的理解时，他们谈话的准确和深度让我一阵阵惊喜：
“文中的‘我’很羡慕闰土见多识广，可以在大自然中自由自在地长大，懂得的东西多，而他和他的朋友们虽然不愁吃穿，却被家人关在家里，好像关在笼子里的小鸟，没有自由，生活很无趣，他渴望过闰土一样自由，又能长见识的生活。”
“我觉得文中‘我’的愿望只能是奢望，因为他们的父母是不可能让他们走出去过那样的生活的。”
“我体会到文中的‘我’很向往又有趣的生活，可又不能实现，所以他很无奈。”
“他也很悲哀。”
我被孩子们的话深深震撼了，他们只是一群六年级的孩子，却能对鲁迅先生的作品有这样的认识，那么，上初中时，他们再去读鲁迅先生的《狂人日记》，该对吃人的封建礼教有更深的理解和认识吧！
再接下来，我让孩子们略读了文章最后一段，两两组合自己设计台词、表情、动作、排演文中的我和闰土在哭声中话别时的一段情景，学生们一本正经，演得很入戏。
