浅谈多媒体技术在数学课堂教学的作用(精彩3篇)

浅谈多媒体技术在数学课堂教学的作用 篇一

随着科技的发展，多媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。尤其是在数学课堂教学中，多媒体技术可以为学生提供更直观、生动的学习体验，促进他们对数学知识的理解和掌握。本文将就多媒体技术在数学课堂教学中的作用进行浅谈。

首先，多媒体技术可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。数学是一门抽象的学科，很多概念对学生来说很难理解和想象。而多媒体技术可以通过图像、动画等形式将抽象的数学概念转化为具体的形象，使学生能够更加直观地理解和感受数学知识。例如，在讲解平面几何中的图形变换时，通过多媒体技术可以展示图形的旋转、平移、翻转等操作，帮助学生更好地理解和掌握这些概念。

其次，多媒体技术可以提供丰富的学习资源。传统的教学方式往往只能依靠教科书和教师的口头讲解，而多媒体技术可以为学生提供更多样化、丰富的学习资源。通过多媒体技术，学生可以观看相关的视频、演示和实例，参与互动式的学习活动，丰富自己的学习内容。例如，在学习解方程时，多媒体技术可以提供解方程的实例演示，让学生通过观看实例的解题过程，更好地理解解方程的方法和步骤。

此外，多媒体技术还可以激发学生的学习兴趣和积极性。传统的教学方式往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。而多媒体技术可以通过丰富的视听效果，激发学生的好奇心和兴趣，主动地参与到学习中来。例如，在教学三角函数时，通过多媒体技术可以展示相关的图像和实例，让学生在视觉上感受到三角函数的周期性和变化规律，从而激发他们对数学的兴趣和热情。

综上所述，多媒体技术在数学课堂教学中发挥着重要的作用。它可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。因此，在今后的数学教学中，教师应积极利用多媒体技术，提升教学效果，提高学生的学习成绩和兴趣。

浅谈多媒体技术在数学课堂教学的作用 篇二

随着科技的不断进步，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。在数学课堂教学中，多媒体技术的应用可以为学生提供更丰富、更直观的学习体验，促进他们的学习兴趣和主动性。本文将从激发学生学习兴趣、拓展学习内容和提高学习效果三个方面，浅谈多媒体技术在数学课堂教学中的作用。

首先，多媒体技术可以激发学生的学习兴趣。传统的数学教学往往以教师为中心，学生只是被动地接受知识。而多媒体技术可以通过丰富的视听效果和互动性，激发学生的好奇心和兴趣，主动地参与到学习中来。例如，通过多媒体技术展示数学中的有趣问题和应用场景，让学生在视觉上感受到数学的魅力，从而激发他们对数学的兴趣和热情。

其次，多媒体技术可以拓展学习内容。传统的教学方式往往只能依靠教科书和教师的口头讲解，学生的学习内容相对有限。而多媒体技术可以为学生提供更多样化、丰富的学习资源。通过多媒体技术，学生可以观看相关的视频、演示和实例，参与互动式的学习活动，拓展自己的学习内容。例如，在学习立体几何时，通过多媒体技术可以展示各种立体图形的旋转、展开和体积计算等操作，让学生更全面地了解和掌握立体几何的知识。

最后，多媒体技术可以提高学习效果。多媒体技术通过图像、动画等形式将抽象的数学概念转化为具体的形象，让学生更直观地理解和感受数学知识。同时，多媒体技术可以提供实例演示和互动练习，让学生在实践中巩固和运用所学知识。例如，在学习函数的图像和性质时，通过多媒体技术可以展示函数的图像、变化规律和应用场景，让学生更深入地理解和掌握函数的概念和性质。

综上所述，多媒体技术在数学课堂教学中发挥着重要的作用。它可以激发学生的学习兴趣，拓展学习内容，提高学习效果。因此，教师应积极利用多媒体技术，结合教学实际，提升教学效果，激发学生的学习热情和主动性。

浅谈多媒体技术在数学课堂教学的作用 篇三

浅谈多媒体技术在数学课堂教学的作用

　　我们的课堂教学如果不加以精心研究准备,就很容易涂成一幅无血肉,不饱满的平面画,而卓有成效的数学教学上应该是“立体化”的。所谓数学教学的“立体化”就是既要有容量又有节奏还要有层次。

　　一、关于课的容量

　　一堂课，时间是有限的。为什么同样的一堂课，有些老师上得内容充实、饱满，而有些老师则显得空虚、干瘪？在这里，课的容量是一个不可忽视的因素。容量不是一种简单的内容的堆积或压缩，也不是故意地提高难度、加快进度。所谓的容量，应当是指单位时间内学生是否能获得最多的东西（知识的和能力的）；如能，课就有容量，如不能，则谈不上容量。

　　所谓大容量，也就是以下几个方面：

　　（1）是指增加信息量。学生学习数学，获取知识，老师总不能照本宣科，也不能老生常谈，老师讲上句学生猜得出下句。虽然课堂气氛热烈但实际效果较差。这时引进新的信息（包括启发学生去引进）至关重要。新的信息应有时代性，或是热点，学生关注而新鲜。这样做，课堂与课外就自然地联系在一起，课便变得“立体”起来。

　　（2）是强化思维量。上数学课，训练思维是非常重要的。有些老师似乎认识到这一点，于是便组织了许多问题去问学生，以为这就在重视思维了。其实这并不能达到训练思维的目的。思维有其类型品质，只有将课堂提问与训练思维的品质、掌握思维的类型结合起来，课才能收到一举数得的效果。

　　（3）是重视学生思维的实践性。课堂应是师生共同活动的“群言堂”，而不是教师的“一言堂”。教师不应作佛坛讲经的智者，也不是展览会的讲解员。教师的思维，应当与40多名学生紧密沟通交流。教师与学生、学生与学生、程度高中低的学生之间应当像电脑一样“联网”这样，课堂便会交织成无形的思想的网络。

　　学习的过程，其实就是学与习的过程。学为习开路，习为学巩固。越来越多的人意识到，获取知识，培养能力，不仅要重视“学得”，更应重视“习得”。学骑自行车道理懂得再多也没有用，还得靠“骑”，练习“骑”，就是一种“习得”。在课堂教学中如果把“习得”的'训练放到足够的位置，让每一个学生的思想器官都发动起来，学生的主体作用就可以较好地体现，“以学生为本”才不致成为一句空话。课堂里每一个人都在进行积极的“脑力劳动”。课，又焉能不是“立体的呢？

　　二、关于课的节奏

　　如果说“容量”强调的是“空间”，那么“节奏”就是指的“时间”的推移。“立体”，总应该是时间与空间的统一。只讲“容量”，仓库里东西堆得满满的，容量可谓大矣，但不是“仓库”。课的每一分钟如何推进，可以作为容量的内容如何在时间的传送带上和谐地存放并输送到学生的头脑，这就是课的节奏所要解决的问题。

　　所谓节奏，本指音乐中出现的有规律的强弱、长短的现象，现常用来比喻均匀的规律的工作进程。课，应当做到“快节奏‘，慢条斯理、老牛拉货车的节奏，已不适应时代的需要，现代人的生活，节奏也比过去要快得多。对于有些慢节奏的戏剧、电影。已不再受到人们的青睐。课同样如此。快节奏，首先要注意时效。每一项活动，要有时间上的要求或约定。要引导学生走小步，走快步，让学生在获得知识、能力培养的道路上螺旋形上升。要改进传统的提问方式，用学生逐个连续回答、由指定一个同学回答另一个同学补充或作出评价，以及分小小组讨论然后推派代表回答等方式来代替原有的师生一对一问答的方式。要注意课的疏密、起伏，要有高潮。这样学生就能在既紧张又和谐的节奏中运行自己的思维、开启大脑的智慧，挖掘潜在的能量，并获得情绪上的满足。

　　快节奏，是提升课堂教学效益，使课堂增加立体感的重要举措之一。

　　三、关于课的层次

　　在研究课堂教学的立体化时，课的层次也是一定要重视的。否则，立体化就不可能完全实

　　1首先要注意的是课堂教学的目的和要求的层次性。即如何突出重点、分散难点，认知要求、情感要求与技能技巧要求如何搭配有致。

　　2要注意教学内容的层次性。有些需要学生掌握，有些需要学生理解，还有些稍稍了解一下即可。教学时教师要吃透新课程标准，做到心中有数，才不至于轻重不分、本末倒置。

　　3课堂提问也要注意层次性。让不同的学生都有显示自己存在价值的机会，不要把提问看作是教师与少数尖子生之间的交流，而把一部分基础较差的同学放在“被遗忘的角落”。

　　4布置作业也应有层次性。要改变过去“计划经济”的模式，而用“市场经济”来替代，如一部分尖子生可以免做，作业量设置上限和下限，而让一部分同学只做作业中规定的一部分（而不是全部）便达到了要求（这就要求教师能精选习题）。

　　5课外辅导，也得讲究层次性。课外辅导看似已超出了课堂教学，但它对于下一次课堂教学有保证作用。课外辅导，千万不要让不同层次的学生混于一室。内容上不能眉毛胡子一把抓，不要“炒冷饭”，要有针对性，对症下药，重点突出，抓住关键。

　　在群体教学中，一个班级几十个学生的差异性是无法改变的。从某种意义上说，我们非但不应去“抹平”或改变学生之间的差异性，让他们“齐步走”，来个“一刀切”，而是应当通过合适的办法，使的这种差异性扩大，从而使每一个学生的个性特长突现出来。另一方面，我们又要让各类学生的差异性在群体生活中有效地发挥出来，引导他们取长补短，互帮互学，你追我赶，以便使群体形成生动活泼的局面。课堂教学的层次性，目的就在于此。有了这一条，学生的发展也就会“立体化”而不是清一色、简单化、类型化了。