《用冰取火》课后教学反思【实用3篇】
《用冰取火》课后教学反思 篇一
在《用冰取火》这节课的教学中，我选择了一种非常富有创意和趣味性的实验来吸引学生的注意力。通过将火焰放在冰块上，然后观察火焰熄灭的过程，我希望学生能够理解火焰需要氧气来维持燃烧的原理。然而，我在教学过程中遇到了一些挑战。
首先，我发现学生们在实验前对于火焰燃烧的原理并不了解。他们对于火焰的形成和维持缺乏基本的认识，因此很难理解冰块能够熄灭火焰的原因。为了解决这个问题，我在课前准备了一些相关的知识点，通过讲解和讨论的方式，帮助学生建立起对火焰燃烧原理的基本认识。
其次，在实验过程中，我发现学生们对于实验的操作步骤理解有困难。他们经常忘记先将火焰放在冰块上，然后再观察火焰熄灭的过程。为了解决这个问题，我在实验前给每个学生发放了一份操作步骤的手册，让他们可以随时查阅。此外，我还进行了一遍演示，让学生们清楚地了解每个步骤的操作方法。
最后，在实验结果的讨论环节，我发现学生们对于火焰熄灭的原因仍然存在一定的疑惑。有些学生认为是冰块的低温导致火焰熄灭，而另一些学生则认为是冰块吸收了火焰所需的氧气。为了解决这个问题，我进行了一次小组讨论，鼓励学生们互相交流和思考。通过这个过程，学生们逐渐理解了火焰熄灭的原因是因为冰块吸收了火焰所需的氧气。
总的来说，通过《用冰取火》这节课的教学，我意识到了在教学过程中需要更加注重学生的基础知识和操作能力的培养。在今后的教学中，我会更加注重对于基础知识的讲解和操作技能的训练，以提高学生的学习效果和兴趣。
《用冰取火》课后教学反思 篇二
在《用冰取火》这节课的教学中，我选择了一种非常有趣和富有创意的实验来引发学生们对于火焰燃烧原理的思考。通过观察火焰熄灭的过程，学生们能够深入理解火焰需要氧气来维持燃烧的原理。然而，在教学过程中我也遇到了一些挑战。
首先，学生们对于火焰燃烧的原理缺乏基本的认识。他们很难理解为什么火焰会熄灭在冰块上。为了解决这个问题，我在课前准备了一些相关的知识点，通过讲解和讨论的方式，帮助学生建立起对火焰燃烧原理的基本认识。我还利用一些图示和实例来加深学生对于火焰燃烧原理的理解。
其次，在实验过程中，学生们对于实验步骤的理解有困难。他们经常忘记先将火焰放在冰块上，然后再观察火焰熄灭的过程。为了解决这个问题，我在实验前给每个学生发放了一份操作步骤的手册，让他们可以随时查阅。此外，我还进行了一遍详细的演示，让学生们清楚地了解每个步骤的操作方法。
最后，在实验结果的讨论环节，学生们对于火焰熄灭的原因存在一些疑惑。有些学生认为是冰块的低温导致火焰熄灭，而另一些学生则认为是冰块吸收了火焰所需的氧气。为了解决这个问题，我进行了一次小组讨论，鼓励学生们互相交流和思考。通过这个过程，学生们逐渐理解了火焰熄灭的原因是因为冰块吸收了火焰所需的氧气。
通过这次《用冰取火》的教学，我认识到在教学过程中需要更加注重学生的基础知识和操作能力的培养。在今后的教学中，我会更加注重对于基础知识的讲解和操作技能的训练，以提高学生的学习效果和兴趣。同时，我也会鼓励学生们积极思考和互相交流，培养他们的创新精神和团队合作能力。
《用冰取火》课后教学反思 篇三
《用冰取火》课后教学反思
一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：一只小小的虫子，这样的执着，顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢
只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。你看，同样观察虫子，得到的启示迥然不同，但能说谁对谁错么
那对待我们的阅读教学呢，无论我们的课程怎么改，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂姓语，我们的教学就会展现一片新天地。为此，我在教学《用冰取火》这课时采用情景教学，万变不离其宗——读。
所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间，认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学，认识论，心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
一、习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计简明扼要：同学们，这一节课我们继续学习《用冰取火》，自由读课文，思考：课文写了一件什么事
在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等，和谐的学习氛围。用简短的过度语导入第二部分的教学：你获得了哪些关于南极气候的信息
去读读课文。过度语的将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二、创设情境，读中设境。
如：没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。这一段的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了三个层次：
（1）找遍了所有的地方都没有，火！火！火呢 你什么心情 带着理解读一读。
（2）播放课件：感受南极的气候。
此时，风越来越大，狂风怒吼，冷啊！饿啊！怎么工作 怎么生活 无法！你又是怎样的心情 再带着这样的心情读这段。
（3）仅仅只有冷吗
无法工作，无法生活，意味着死
带着你的理解读吧。
以上设计层层递进，加深学生的理解感悟，水到渠成。
三、引入情境，境中悟情。
如：大家一筹莫展，陷于绝望。一段的教学设计
（1）你紧张，害怕，惊惶，你不知所措，你走投无路，你无助……带着你的理解读句子。
（2）是呀，谁来帮助我们 无人。一分钟，两分钟……时间也似乎为我们放慢了脚步，你就是一名探险队员，你的心情
（3）你惶恐极了，你伤心极了，再读。
情感铺垫，循循善诱地三次朗读，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学——读推向高潮……
叫天天不应，叫地地不答。此时的太阳也失去了它仅有的一点点温暖，几乎让人感觉不到。显得惨白无力。
难道就真的束手无策，等待无情的死神到来
（1）我们的`探险队员也是这样想的，怎么能这样离去呢 怎么能这样被击垮呢
我们的队员是顽强的，我们的队员是不会轻言放弃的，发出了心底的呐喊，读句子难道就真的束手无策，等待无情的死神到来
（2）不！不能！决不！不甘心，一定要想出办法！再读。
这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，让学生走进了文本，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。在语文教学中运用情境教学，让人文性与思想性进一步整合，让学生用心理视线去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
