《蒹葭》教学实录素材【推荐3篇】

《蒹葭》教学实录素材 篇一

蒹葭是中国古代诗歌中的一首名篇，其深刻的意境和细腻的描写技巧广受赞誉。在教学实录中，我们可以通过一系列的教学活动和素材，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌的美。

首先，教师可以通过播放相关的音频或视频素材，给学生展示蒹葭的原始音乐和演唱形式。这样可以帮助学生更好地感受到古代音乐的独特魅力，激发他们对这首诗歌的兴趣。

接下来，教师可以引导学生分析诗歌中的意象和修辞手法。通过提取关键词汇和修辞手法，如“蒹葭”、“斜阳”、“青青”、“愁思”等，教师可以向学生解释这些词语的意义和象征意义，让学生更深入地理解诗歌中的意境和情感表达。

然后，教师可以组织学生进行诗歌朗读和表演。学生可以分组朗读不同的段落或角色，通过朗读和表演的形式，让学生更深入地理解诗歌的情感和意境，并培养他们的语言表达和表演能力。

此外，教师还可以引导学生进行诗歌创作。通过了解蒹葭的意境和情感，学生可以尝试创作自己的诗歌，表达自己的情感和思考。在这个过程中，教师可以提供一些写作指导和启发，帮助学生培养创造力和表达能力。

最后，教师可以组织学生进行诗歌赏析和讨论。通过学生的讨论和分享，可以促进学生对蒹葭的深入理解和对诗歌的欣赏。同时，学生也可以从彼此的观点和理解中获得启示，拓宽自己的视野和思考角度。

通过以上一系列的教学活动和素材，学生可以更全面地了解和欣赏《蒹葭》这首诗歌的美。同时，这些活动也可以培养学生的语言表达和创造能力，提高他们对诗歌的欣赏和理解能力。

《蒹葭》教学实录素材 篇二

蒹葭是中国古代文学中的一首名篇，它以其细腻的描写和深刻的意境，给人留下了深刻的印象。在教学实录中，我们可以通过一系列的教学素材和活动，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌的美。

首先，教师可以通过展示相关的图片素材，引导学生观察和分析诗歌中的意象。学生可以根据图片中的元素，如蒹葭、斜阳、青青等，来感受和揣摩诗歌中的意境和情感。通过观察和分析，学生可以更深入地理解诗歌的美和情感表达。

接下来，教师可以通过播放相关的音乐素材，给学生带来更加丰富的感受。通过音乐的旋律和节奏，学生可以更好地感受到诗歌中的意境和情感，让他们更加投入地欣赏这首诗歌。

然后，教师可以引导学生进行绘画创作。学生可以根据诗歌中的意象和情感，用自己的绘画来表达和展示。通过绘画的形式，学生可以加深对诗歌的理解和欣赏，并培养自己的创造力和表达能力。

此外，教师还可以组织学生进行诗歌解读和翻译。学生可以根据自己的理解和分析，尝试解读和翻译诗歌中的词句和句子。通过解读和翻译的过程，学生可以更深入地理解诗歌的意义和美，培养自己的语言理解和表达能力。

最后，教师可以组织学生进行诗歌朗诵和分享。学生可以选择自己喜欢的段落或角色，进行朗诵和分享。通过朗诵和分享的形式，学生可以更深入地理解和表达诗歌的情感和意境，并培养自己的语言表达和表演能力。

通过以上一系列的教学活动和素材，学生可以更全面地了解和欣赏《蒹葭》这首诗歌的美。同时，这些活动也可以培养学生的观察力、创造力和表达能力，提高他们对诗歌的欣赏和理解能力。

《蒹葭》教学实录素材 篇三

《蒹葭》教学实录素材

　　师：老师喜欢诗，喜欢读诗，昨天晚上读到了这样一首：河边织女星，河畔牵牛郞，未得渡清浅，相对遥相望。知道这是谁的诗吗？

　　生：是孟郊的《古别离》。

　　师：厉害，你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？

　　生１：（语塞）

　　生２：可望而不可即。

　　师：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟，这节课我们来学习《诗经》中的另一首诗蒹葭（板题）。

　　师：《蒹葭》属于秦风，是三百篇中抒情的名篇，想读吗？

　　生：想。

　　师：想读就读吧。

　　（生自由读文，边读边圏画生词。）

　　师：板书，蒹葭、溯洄、未唏、湄、跻、坻、俟、址、后、正音释义。

　　师：谁来范读这首诗，请大家认真听，然后就他的朗读做一下点评。

　　生：范读。

　　师：请大家评述一下这位同学的朗读。

　　生１：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好，但感情不到位。

　　生２：杨洋同学把这首诗读的比较流畅，虽说不上如盘上滚珠，行云流水但也能达到文从字。

　　顺这一点是值得赞赏的。但我认为读诗应该讲究朝起朝落，有抑扬有顿挫、有得意、有诗意，不应像一滩死水，拨澜不惊，因此她应在感情处理上多下功夫。

　　师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？

　　生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。

　　师：请你给同学们示范读一下可以吗？

　　生：感情朗读。

　　师：诗写的美，你读的更美，现在请同学互读、注意要读出感情。

　　生：同桌互读。

　　师：老师认真听了，大家读的都很投入，不过这次我想给大家增加点难度，口译朗读。

　　生：面露难色。

　　师：有困难，这样你们先来疏通诗意，这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节，请你们任选一节组内合作学习。

　　生：小组合作。

　　师：请同学们汇报交流。

　　第一组：

　　生１：我们组选的是第一节诗，我先来朗读。

　　生２：我组圈画出了以下几个词：蒹葭、苍苍、伊人、溯洄、从阻、溯游、宛。

　　生３：经过合作我组对以上几个词的理解是，蒹葭、芦苇；苍苍、茂盛的样子；伊人，那人、指所爱的人；从，跟随素洄，逆流而上；阻，艰险；溯游，顺流而下；宛，仿佛、好像。

　　生４：我将第一节诗做口译朗读，芦苇茂盛、清早露水变成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长，顺流而下去追寻她，好像就站在水中沙洲上。（其它三组均以上述方法汇报出诗的二三节）。

　　师：同学们合作的很好，对诗意的理解也很透彻，现在谁来口译读文，注意其它同学认真思考，诗中出现了那些意象？

　　生：口译朗读。

　　师：请回答诗中所出现的意象。

　　生：蒹葭、白露、伊人、道。

　　师：（随生答板书）那么这些意象象征什么？它包含着作者的`什么情感呢？这就需要我们进一步研读。通过反复涌读不难发现，这首诗文字很简单，简单到前后三章，只更换了个别的字，请同学们快速浏览找出这些字。

　　生１：蒹葭：苍苍、萋萋、采采。

　　生２：白露：为霜、未唏、未已。

　　生３：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。

　　生４：道：阻长、阻跻、阻右。

　　师：（随生板书）同学们看这就是作品重章反复中所更换的文字，区区几十个字，但简单的文

　　生（姜雪娇）：

　　金秋之季，拂晓之时，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带着露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去，诗人伫立在河岸边，时而徘徊，时而翘首眺望，时而蹙眉沉思，敢问诗人为何如此？噢！原来是对面水中的沙洲上站着一位娇巧玲珑笑餍如花，婀娜多姿的少女，诗人大概就是为此而烦乱的吧！诗人的心中想着：“窈窕淑女，乃君子好逑也！如此娇美的佳人怎能忘怀呢？于是伊人时隐时现，恍惚迷离。若是近在咫尺，若是可望不可及。

　　生２（毕雪丹）：

　　《蒹葭》赏析：蒹葭苍苍，白露为霜。

　　这句话开头就写秋天水边，芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具有“起情”的作用， 这句话不仅有这些作用，当我读到第一句话，眼前展现一幅萧瑟、冷落的秋思，给全文笼罩了一层凄情落寞的情调，借情表明离别绪。

　　我仿佛进入了这样的一幅画面：晨轻轻柔柔的将黑夜的帘子掀起，托拽着太阳纺织的万丈长裙，悄悄的敲开了黎明的大门。让晨雾笼罩着万物。雾不愧是晨的孪生妹妹，她扭动着妩媚的身姿，飘荡在河上宛如一个穿着洁白婚纱的新娘，婀娜多姿的她将头上的一粒粒珍珠撒落在了芦苇上，英俊的风将这个美丽的新娘接走了，他送芦苇一层晶莹洁白的霜花。

　　学生３（隋阳）：

　　当我读到所谓伊人，在水一方时。

　　仿佛看到了这样一幅美丽的画面：在大地演奏的苇荡交响曲中，梦幻的帷幕被缓缓拉开，皎洁的月光和闪着明眸的星星点亮了水中沙洲上的舞台，柔软如纱般的薄雾中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋风轻轻的撩动着她的秀发，吹拂着她的纱衣，她有如山间的野菊花淡雅而妩媚。她轻盈空灵的舞步，婀娜优雅的身姿在沙洲之上摇曳生姿。

　　生４（张寿凯）：

　　我对《蒹葭》一文中“所谓伊人，在水之湄，溯洄从之，道阻且跻”这一句诗做了以下拓展：

　　那个让我为伊消得人憔悴，魂牵梦绕，剪不断，挥不走，拉不开的心上人啊！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，妩媚的倩影，缓缓拨弄着我的情思，我欲乘风破浪，至彼岸，诉真情。可又恐欲渡无舟辑，且浩浩情河冰塞川。嗨！此时此刻，渡河，寻梦，相交，婵娟，难难，难于上青天，但我深信有情人终成眷属，两情若是长久时，又岂在乎朝朝暮暮。

　　生５（杨世华）：

　　我赏析的句子是“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”蒹葭苍苍白露为霜，交代了节气，时间展现了一幅萧瑟冷落的秋景，给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调，晚秋的清晨火红的太阳还在山后打着哈欠，幽暗的芦苇丛也仍睡意朦胧，空气的泪珠却在芦苇的叶子上打转，似乎留恋这柔美的床，但寒流的巨手无情将它变成了霜。风婆婆冻地直哆嗦，打了个长长的喷嚏，那片片芦苇便也涌动起青苍的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在芦苇丛中向河的对岸张望，张望他魂牵梦绕的心上人，真是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”这静谧的景物太容易使人产生幻觉，他仿佛看到自己的恋人正在河的对岸向他招手。只是可望不可及，这宽宽的河阻隔了二人的脚步，可谓“秋风恶，芦苇薄，几年离索，错，错，错！苇花落，闲池隔，山盟虽在，相聚难多，莫，莫，莫，怎一个愁字了得。”

　　生６（曹阳）：

　　天苍苍，夜未央，芦苇荡中雾茫茫，蜿蜒小河东流去，相思之人心悲凉，彼岸伊人可知否，片片落红皆感伤，伤心欲断肠。在这片朦胧的大地上流淌着一条伤心的河，这一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美丽的面庞，这一岸，他追求着，等待着，因为，他心中有一份对爱的执着，这份执着将是他永恒的力量，彼岸，依旧是恋人美丽的面庞，这边，相思人用泪水抒写着“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”

　　师：“一切景语皆情语”正向同学们所赏析的那样，这首诗用“芦苇”“白露”起兴，茂盛的芦苇，未干的晨露，烘托出一种凄凉，萧飒的氛围，而秋天早晨凄迷的景色与诗人寻访未果，失望忧愁的心情又是那么的吻合，创造了深婉优美的意境，这就是本诗的意境美。（板书 意境美）

　　而诗中表面极经济的文字建构了一个十分广阔的想象空间，我们从追求者路途的险阻及他左右求索，寻找恋人的行动上感受到了他“悠哉悠哉，辗转反侧”的情致，全诗虽无一字言诗人的相思之情，追求之切，但却让人从中感到一种“剪不断理还乱”的含蓄之美，这是本诗的含蓄美。（板书 含蓄美）

　　另外，诗人用“道”创造了空间距离和心理距离，《蒹葭》全诗写得扑塑迷离尤其是“伊人”的飘渺不定，若即若离，更给人以雾里看花的朦胧之美，这是本诗的朦胧美（板书 朦胧美）

　　总之，这首诗就好似一杯清茶一般，细品之下方觉唇齿留香。

　　师：同学们能谈谈诗里三个部分的重复诗句有什么作用吗？

　　生：《诗经》中不少的诗歌都采用了重章叠句，反复咏叹的手法，这种手法的运用不仅充实了诗歌的内容，开拓了诗歌的意境，突出了主题，而且加强了诗歌的音乐性和感染力。

　　师：你真是作者的知音啊。现在请同学们探讨一下诗的主题吧。

　　生１：我认为诗表达了主人公对恋人的强烈爱悦之情及对爱的执着。

　　生２：老师“伊人”到底是什么样的人？

　　生３：老师我认为“伊人”是女子。

　　生４：我觉得“伊人”是男是女很难判断。

　　生５：我觉得可以把“伊人”看作是作者的知己，或是所敬仰热爱的人。

　　师：是的，这首怀人之作，历来解说不一。有人认为作者在思念恋人，诗的主旨是写爱情；有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士，致使贤士隐居，不肯出来做官；也有人说作者就是隐士，此诗乃明志之作。我们细味诗意，其实诗中作者是以形象的手法写生活中常见的“伊人宛在，觅之无踪”这样一种心态，表达一种“可望而不可即”的人生哲理。人生有许多东西是可望不可即的，爱情领域中有，仕途生活中有，理想憧憬活动中更经常遇到。那么面对这些困惑时，我们应该怎样做呢？

　　生：向诗中的作者一样执着追求。

　　生：要百折不挠，持之以恒，相信最终总会将可望变成可即。

　　师：对，心中有梦就去追，努力会让你梦想成真的，请同学们看板书，能结合板书提示，背诵这首诗吗？

　　生：熟练背诵。

　　师：结束全课。

　　【板书】

　　蒹葭

　　蒹葭： 苍苍－萋萋－采采

　　意境美

　　白露： 为霜－未唏－未已

　　水一方－水之湄－水之诶

　　伊人 朦胧美

　　水中央－水中坻－水中址

　　道 阻长－阻跻－阻右 含蓄美