《中国近现代史纲要》教学素材(精选3篇)

《中国近现代史纲要》教学素材 篇一

近现代中国的政治制度变迁

近现代中国的政治制度变迁是中国历史上的重要篇章，对于理解中国近现代史的发展具有重要意义。本文将从清朝末年的改革运动、辛亥革命、北洋政府到中华人民共和国的建立等几个关键时期，介绍中国近现代政治制度的变迁。

清朝末年，中国社会面临着巨大的压力和挑战。西方列强的侵略、内外交困的局势以及社会不公等问题催生了一系列的改革运动。其中最有代表性的是洋务运动。洋务运动是中国近代史上的一次重要改革尝试，它旨在借鉴西方先进科学技术，加强国防实力，振兴国家。然而，由于种种原因，洋务运动并未取得预期的效果，最终以失败告终。这一时期的政治制度变迁主要表现为清政府内外交困，改革运动的兴起。

辛亥革命是中国近代史上具有里程碑意义的事件。辛亥革命推翻了清朝的统治，建立了中国历史上第一个民主共和国——中华民国。辛亥革命结束了封建君主专制制度，为中国政治制度的变革开辟了新的道路。然而，由于各种因素的影响，中华民国政权经历了多次政权更迭，政治制度也在不断的调整和变革中。这一时期的政治制度变迁主要表现为辛亥革命的胜利，民国政权的建立和政治制度的摸索。

北洋政府是辛亥革命后中国政治制度的一次重要尝试。北洋政府成立于1912年，是中国近代史上第一个由资产阶级领导的中央政府。北洋政府在政治制度上进行了一系列改革，如制定宪法、成立议会等。然而，由于各种原因，北洋政府未能有效地推动政治制度的变革，最终在1928年被中国共产党领导的军阀集团推翻。这一时期的政治制度变迁主要表现为北洋政府的建立和政治制度的改革。

中华人民共和国的建立标志着中国近现代史的新篇章的开始。1949年，中国共产党领导的人民军队取得了中国内战的胜利，建立了中华人民共和国。中华人民共和国的成立标志着中国政治制度的彻底变革。在新中国的建立初期，中国进行了一系列政治制度的改革，如土地改革、农业合作化、国有化等。这一时期的政治制度变迁主要表现为中华人民共和国的建立和社会主义政治制度的建立。

总之，中国近现代史的政治制度变迁是一个曲折而复杂的过程。从清朝末年的改革运动到中华人民共和国的建立，中国政治制度经历了多次重要的变革和调整，这对于理解中国近现代史的发展具有重要的意义。通过对这些历史事件的学习和研究，我们可以更好地认识和理解中国近现代史的演进过程，为今后的发展提供借鉴和启示。

《中国近现代史纲要》教学素材 篇三

《中国近现代史纲要》教学素材

　　论文摘要 研讨式教学作为一种先进的教学方法运用到《中国近现代史纲要》教学之中，有助于提升课程教学效果和育人实效。《中国近现代史纲要》实施研讨式教学的具体步骤包括布置研讨题目、学生课后准备、教师引导授课、课堂小组讨论、学生课堂发言、组织课堂测评、教师答疑解惑、教师总结点评等八个环节。为很好落实研讨式教学，教师需贯彻先进教学理念、精心设计教学各个环节、改进课程考核方式，还需要灵活运用多种教学方式。

　　论文关键词 研讨式教学 教学理念 教学设计

　　《中国近现代史纲要》（下称“纲要”）是高校思想政治理论课四门主干课程之一，从历史教育的角度承担着思想政治教育的功能。改善教学方法、提升育人实效，使每一位“纲要”课教师的神圣使命。研讨式教学作为一种先进的教学方法，运用到“纲要”课教学之中，对改进教学效果有较好的效果。本文对研讨式教学在“纲要”课教学中的运用进行简要探讨。

　　一、研讨式教学的含义及其价值

　　研讨式教学是一种在教师的指导下，通过采用多种教学手段和方法，以培养学生的自主能力与创新精神为目的的教学模式。该模式是湖南师范大学博士生导师郭汉民教授于20世纪90年代中期在教学改革和实践中探索出来的一种全新教学方式，深受学生欢迎。后来，该教学方法被诸多教师运用到自身的教学实践中，均取得到突出的教学效果。

　　研讨式教学不仅符合现代教育教学规律，而且符合大学生主动获取知识、注重掌握方法和提高综合能力的心理倾向，具有很强的科学性和实践性。这种价值主要表现在三个方面：一是有利于构建和谐师生关系，在研讨式教学中，充分体现了“教师主导、学生主体”的先进教学理念，改变了传统教学模式中教师“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式，学生的主观能动性被充分调动，师生关系民主和谐，课堂氛围活跃融洽；二是有利于提升学生整体素质。在研讨式教学中，学生围绕研讨问题进行准备和交流的过程中，训练了其动手能力、思维能力、交际能力、表达能力等，综合素质得到了全方位的锻炼；三是有利于提升育人效果，通过研讨式教学的实施，教师和学生真正体会到了教与学的乐趣，形成教师乐教和学生乐学的双赢格局，这对于提升课堂教学效果、提升育人实效来说大有裨益。

　　二、《中国近现代史纲要》实施研讨式教学的具体步骤

　　研讨式教学运用到“纲要”课教学之中，有利于改善小学效果，提升育人实效。当然，教师不同、教学内容不同、学生不同，在研讨式教学的实施步骤会略有不同。笔者在教学实践中，主要采取的是八个步骤：

　　1.布置研讨题目。教师在实施研讨式教学之前，针对即将开展的研讨式教学内容给学生布置好研讨题目。研讨题目的设置要具有一定的导向性、典型性和开放性，导向性是指问题的设置要符合“纲要”课属于思想政治理论课的课程定位，具有一定的政治目的；典型性是指设置的题目要具有普遍性和代表意义，属于教学内容中的核心问题或教学重点难点问题；开放性是指设置的题目要便于学生的发散思维，问题涉及面宽窄适中，难度适中，问题太专、太深不适合学生的实际情况，而国语简单、浅显的问题不能引起学生的兴趣，因此题目难度的“度”应略高于学生的认知水平。以“纲要”课上编内容为例，第一章设置“资本——帝国主义的侵略究竟给中国带来了什么？”、第二章设置“比较分析太平天国农民起义、洋务运用、维新变法失败的原因，它们的失败都说明了什么？“、第三章设置“从三民主义看辛亥革命的成功与失败”。这些问题体现了上述具有导向性、典型性和开放性的原则，在实际研讨的过程中，研讨效果突出。

　　2.学生课后准备。教师在把研讨题目布置给学生之后，要求学生课后围绕研讨题目进行准备工作。教师应给与学生一定的方向指导，如指导学生预习教材内容、查阅相关历史文献、查看哪些网络资源等。教师要求学生根据所阅览的材料围绕研讨题目写出发言稿，准备在课堂讨论中进行发言交流。对于这一环节，教师必须严格要求学生，学生准备情况的优劣直接决定着课堂讨论的结果和该堂研讨式教学的成败。因此，为了促使学生去认真准备，必须相应将其准备情况计入考核环节。

　　3.教师引导授课。这是研讨式教学在正式上课中的第一环节，即教师对本节内容进行粗线条的讲解。教师引导授课的侧重点应该是教学内容中的重大理论问题和脉络线索，其目的在于帮助学生理清思路、引出研讨问题，同时对于要研讨的题目给与一定的提示，帮助学生能够对整节课的内容有清晰的逻辑认识。如对第一章“资本——帝国主义对中国的侵略”这一部分内容，学生通过中学阶段的历史学习已经对历史史实有了基本的认知，又通过课堂的预习进一步有所了解，因此，教师只需对这一部分的内容进行提纲式的简要梳理，即对资本——帝国主义对中国的侵略的军事侵略、政治控制、经济掠夺、文化渗透四种侵略手段的内在联系，各自多起到的作用及影响简要进行陈述。重点放在通过研讨加深学生对“资本——帝国主义的侵略究竟给中国带来了什么？”这一问题的认知。

　　4.课堂小组讨论。教师在对教学内容进行引导引导讲解后，按照预先班级分组，在个小组中围绕研讨题目进行讨论。由教师指定的各小组组长负责主持本小组讨论。这一环节要求每个学生都要参与讨论发言，针对研讨问题表述自己的观点和困惑。组长要将组员发言的.基本情况进行记录。在这一环节中，教师要参与到个别小组讨论之中，适当的对学生发言进行一定的点评和引导。 "

　　5.学生课堂发言。在小组讨论的基础之上，进入课堂发言交流环节。交流环节应包括指定发言和自由发言两个阶段。指定发言是由个小组推举代表上台发言，针对研讨题目代表本小组做课堂交流，指定发言环节要求在整门课的教学过程中，每个组员至少有一次上台发言的机会。自由发言环节是学生可真对研讨题目自主进行发言。当然，教师也可指定一个同学进行发言。通过学生课堂发言，教师基本掌握学生对研讨问题的认知水平。在这一环节中教师一方面对学生不

　　6.进行课堂测评。这一环节是根据学生发言的表现给与一定的考核，这是促使学生积极进行研讨和发言的保障措施。测评即可是由教师自己完成，也可以由学教师和学生代表完成。考核成绩将作为学生平时成绩的重要考核依据。

　　7.教师答疑解惑。这一环节是指在讨论环节结束之后，教师根据学生发言过程中所透漏出来的错误认知和自由发言阶段学生提出的疑问进行答疑。教师要通过其讲述对学生的错误言论进行纠正，对学生的疑问一一进行解答。同样，教师在答疑解惑的过程中始终要保持平等的态度，不是强硬的灌输观点，而在于做到以理服人。

　　8.教师点评总结。这一环节是研讨式教学画龙点睛的环节，教师要对整个研讨式教学的流程进行点评，学生准备是否充分、思维是否开阔、方法是否得当、结论是否正确，这些教师都应相对给出定性的评价，好的方面要给与肯定，不足的方面要加以剖析，为下一次进行研讨提供借鉴。

　　以上八个环节，必须要做到紧密衔接、环环相扣，形成一个教师与学生不断互动的过程，在良性循环中，师生共同营造一个轻松、愉快、充满乐趣的学习氛围。这种学习氛围，会进一步激发学生的参与热情，促进学生更充分地交流和分享各自的观点，更深入客观地认识问题，更有效的解决问题。

　　三、《中国近现代史纲要》实施研讨式教学中需注意的环节

　　为了很好的在“纲要”课中实施研讨式教学，教师应注意这样几个环节：一是是否适用的问题。并不是所有的教学内容和教学对象都适合研讨式教学，教师应根据教学内容、教学对象等的不同来选择不同的教学方法，做到因材施教、量体裁衣，实现传统式教学、案例式教学、研讨式教学都的优化组合；二是做好教学环节设计，做好课程设计既要在授课前对教学的全过程有事先的计划和安排，使教学的每个环节都在教师的把握之中，这样才能使整个研讨过程做到环环相扣。同时教师还要对研讨教学中的突发问题进行预判，如研讨过程气氛不够活跃，或者研讨过于激烈引起了强烈的争论，又或者学生提出了教师不能立即解答的问题，这些都要求教师有事先的预判，根据事实情况进行应对；三是改进课程考核方法。为了督促学生很好的进行研讨的准备和积极讨论发言，必须将学生的表现何其课程考核有机结合起来，一方面要将研讨教学中学生的表现计入该生平时成绩，另一方面也要在课程考试的题目中涉及部分研讨题目，起到最终检验的效果。四是进行研讨式教学必须和专题教学进行结合。研讨式教学要顺利开展，就必须对现有教材体系进行一定的调整，围绕课程教学目标设置专题教学体系，只有进行专题式教学，才能突出课程教学重点难点，顺利设置研讨题目。否则的话，教材内容过多、过散，很难进行研讨式教学。五是教师应加强科研工作。只有教师科研工作开展的好，在学术研究方面颇有建树，才能在研讨题目的设置上独具匠心、在研讨过程的引导上视野独特、答疑解惑上得心应手，真正事先以理服人。不然，只是空洞的进行结论性的讲解，就达不到让学生信服的效果。

　　总之，研讨式教学作为一种先进的教学方法，对改善“纲要”课教学效果来说具有明显的作用。教师需要在教学实践工作中，继续摸索、改革、创新，在现有基础上对它的实施步骤进行进一步的充实和完善，使之更加科学，更具操作性，能够更好的促进教学效果的提升。