《画图》信息技术课教学反思(最新3篇)

《画图》信息技术课教学反思 篇一

在信息技术课程中，画图是一项重要的技能，它能够帮助学生更好地理解和表达各种概念和思想。然而，在教学实践中，我发现学生在学习画图技巧时存在一些困难和问题。在本文中，我将对我在《画图》信息技术课教学中的反思进行分享。

首先，我发现学生在学习画图技巧时缺乏足够的实践机会。在课堂上，我通常会通过演示和示范的方式教授画图技巧，但学生往往没有机会亲自动手实践。他们只是被动地观看，而没有真正理解和掌握画图的过程。因此，我意识到需要为学生提供更多的实践机会，让他们亲自动手操作和练习，以便更好地理解和掌握画图技巧。

其次，我发现学生在学习画图技巧时缺乏系统和有针对性的训练。在过去的教学中，我通常会将画图技巧作为一个独立的主题来进行讲解，但学生往往很难将这些技巧应用到实际问题中。他们缺乏将画图技巧与实际问题相结合的能力。因此，我认识到需要将画图技巧与实际问题相结合，设计更有针对性和系统性的训练，帮助学生将所学的画图技巧应用到实际问题中去。

另外，我还发现学生在学习画图技巧时缺乏自主学习的能力。在课堂上，学生往往依赖于老师的指导和示范，缺乏主动探索和独立思考的能力。因此，我认为需要培养学生的自主学习能力，让他们能够独立思考和解决问题。

针对上述问题，我计划在以后的教学中采取以下措施：

首先，我将增加学生的实践机会。我会给学生更多的时间和机会来亲自动手操作和练习画图技巧。我会设计一些练习题和实践任务，让学生在实际操作中不断巩固和提高他们的画图能力。

其次，我将设计更有针对性和系统性的训练。我会将画图技巧与具体的实际问题相结合，设计一些综合性的训练任务，让学生能够将所学的画图技巧应用到实际问题中去。同时，我也会注重培养学生的问题解决能力和创新思维，让他们能够在解决问题的过程中不断探索和创新。

最后，我将注重培养学生的自主学习能力。我会鼓励学生独立思考和解决问题，提供一些自主学习的机会和资源，引导学生主动探索和学习。我也会提供一些学习方法和技巧，帮助学生提高自主学习的能力。

总之，在《画图》信息技术课教学中，我将通过增加实践机会、设计有针对性和系统性的训练以及培养学生的自主学习能力来提高学生的画图技巧。我相信通过这些措施，学生将能够更好地理解和掌握画图技巧，并能够将其应用到实际问题中去。

《画图》信息技术课教学反思 篇三

《画图》信息技术课教学反思

　　计算机绘画具有丰富的表现力和简易的操作性，使学生情有独钟，并成为儿童学电脑的必修技能。其中Windows中附带的“画图”以其简易清晰的界面深得师生的青睐，然而教师也往往对“画图”感到头痛，因为它对于不规则曲线的表现实在是差强人意，它的表现力实在是无法满足人们对美的需求。

　　任务驱动是目前计算机教学中较为广泛使用的一种教学方法，学生带着任务学，能在学的过程中解决一些实际问题，逐步培养发现问题、解决问题的能力。但是在讲授画图程序的时候，如果简单役计任务，学会使用画图工具。发现学生对于“画图”各种基本工具的使用都较易掌握。但如我想让学生画画生活中的物品，可是学生面露难色，觉得用这些工具不够用，难以画出真实的物品,其主要原因关键在于缺乏创造性的思维。在设计任务时，应尽量从学生的学习、生活出发，让学生切实体会计算机可以帮助其解决实际问题。这个环节的时间还可以增多一些，真正要使学生能比较熟练地操作，恐怕仅用5分钟是不够的。因此,在教案设计中，我先让学生看这样一幅范图，请同学们思考一下，谁能用几秒钟时间完成。大部分学生从常规思维出发，采用了曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月亮”还不够理想。可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相似的圆，然后移动其中的一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新月形，然后用橡皮擦去多余的部分就完成了。我认为这就是一种创造性思维，对于这类同学，我表示了欣赏的态度，并希望其他同学也能像他们一样创造性地看等问题，能发表你独特的观点。

　　通过以上的小练习，学生兴趣倍增，纷纷跃跃欲试。看到这里我便趁热打铁,出示了第二个小练习，并说：“同学们，你能在5秒内完成吗？”。在这近乎不可能的目标驱使下，学生兴趣大增，课堂气氛活跃，思维蹦出了火花。有的同学想到了这样的方法：用红色画两个差不多大小的圆，并相互交*，然后在下边画两条相交的切线，最后用填色工具填上红色就可以了。也有同学采用了复制翻转等方法，真是各有千秋。在这个练习中，学生充分体会到了创造的乐趣和成功的喜悦。

　　生活中的物品也正如以上练习一样，只要你以创造性的眼光来看待它，使“画图”工具真正为你所用，那你一定能画好它的。接下来我出示了一座房子，请同学们来画。有了以上的经验，学生很快找到了极具创造性的方法，画好了房子，有的'加上了桌子、窗户、地毯等各种家具，俨然成了一幅“我爱我家”的命题创

　　我想，教师教学的创造性首先应该体现在对教材的处理上。一般来说，教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的只是思维的结果（即结论），而看不到思维活动的过程。在平时的教学过程中，我不太主张上计算机课非得带书不可，应该让课本上的知识“活”起来。打个比方，导演对剧本的处理是一种再创造，同样，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而应能针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学、艺术的处理，形成可操作的教学思路，这也是一个再创造的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。

　　新课程要求教师必须从知识的传授者向知识的促进者转变，其角色行为主要表现为：帮助学生确定适当的学习目标，探索达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展其认知能力。

　　设计到课堂教学中，对于小学生来说无疑是件快乐的事，将操作步骤用课件有条理地向学生交待清楚，对培养学生良好、规范的操作习惯是相当有用的，同时也体现了课件应有的实用价值。

　　要想在课堂上激发学生的创新意识，首先要为学生创设一种和谐、民主和宽松的课堂氛围。如果面对着一位整天板着面孔的老师，学生们哪还能有创新的火花呢？在课堂上，应该多给学生表现的机会，允许孩子们多想、多问和多说。

　　对学生作品的评价主要应是学生之间的评价，学生在评价自己的作品时可以与以前的作品作比较，评价别人的作品时可以与自己的作品作比较，评价是一个重要的环节。