《毛细现象》课文教学实录(优质3篇)
《毛细现象》课文教学实录 篇一
在《毛细现象》这节课的教学实录中，老师充分利用了多媒体教学手段，使学生更加深入地理解了毛细现象的原理和应用。
教学开始，老师首先向学生介绍了毛细现象的定义和基本原理。通过图片和动画，学生们能够清晰地看到毛细管内液体的上升现象，进而了解到毛细现象的发生是由于液体分子间的引力作用所导致的。然后，老师通过实验展示了毛细现象在日常生活中的应用，如鸟嘴的吸水原理、毛细管的液位计和吸水纸巾等。学生们对这些应用都表现出了浓厚的兴趣和好奇心。
接着，老师组织了一个小组讨论环节，让学生们分组探讨毛细现象在其他现象中的应用。学生们积极参与讨论，提出了许多有趣的观点和应用案例，如植物的根吸水、染料在纸上的扩散和墨水在毛笔中的上升等。通过这个讨论环节，学生们不仅巩固了对毛细现象的理解，还培养了他们的分析和解决问题的能力。
在课堂的最后，老师组织了一个实践活动，让学生们亲自进行毛细现象的实验。每个小组都拿到了一根细毛细管和一瓶染料，他们需要观察并记录染料在毛细管中的上升高度。通过实践操作，学生们更加直观地感受到了毛细现象的发生，并深入理解了液体分子间的引力作用。实验结束后，学生们还进行了结果的讨论和总结，分享了各自的观察和发现。
通过这节课的教学实录，学生们不仅对毛细现象有了全面的了解，还培养了他们的实验操作能力、观察能力和合作精神。同时，老师还巧妙地结合了多媒体教学和实践活动，使学生们在主动参与中获得了更多的知识和经验。这样的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还促进了他们的学习效果。
《毛细现象》课文教学实录 篇二
在《毛细现象》这节课的教学实录中，老师采用了启发式教学方法，通过激发学生的思考，引导他们自主发现毛细现象的原理和应用。
教学开始，老师并没有直接给出毛细现象的定义和原理，而是通过提出问题的方式激发学生的思考。他问学生：“为什么毛巾在湿润后可以吸水？”学生们思考片刻后，纷纷提出了自己的理解和观点。老师鼓励他们互相交流，形成小组讨论。在讨论过程中，学生们逐渐意识到液体分子间的引力作用是导致毛细现象发生的原因。通过这个启发式的引导，学生们主动参与了知识的探索过程，培养了他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来，老师组织了一个小组合作实验。每个小组都拿到了一根细毛细管和一瓶染料，他们需要观察并记录染料在毛细管中的上升高度。这个实验不仅让学生们亲自操作，还需要他们进行观察和记录。通过实践操作，学生们更加直观地感受到了毛细现象的发生，并加深了对液体分子间引力作用的理解。实验结束后，学生们还进行了结果的讨论和总结，分享了各自的观察和发现。
在课堂的最后，老师引导学生进行应用探究。他提出了一个问题：“毛细现象在日常生活中还有哪些应用？”学生们积极思考，并提出了许多有趣的应用案例，如涂料在墙壁上的扩散、植物的根吸水和鸟嘴的吸水原理等。通过这个探究环节，学生们不仅巩固了对毛细现象的理解，还培养了他们的观察能力和创新意识。
通过这节课的教学实录，学生们不仅对毛细现象有了深入的了解，还培养了他们的思维能力、实验操作能力和合作精神。同时，老师采用启发式教学方法，激发学生的思考和主动参与，使他们在自主探索中发现知识的乐趣。这样的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，还促进了他们的学习效果。
《毛细现象》课文教学实录 篇三
《毛细现象》课文教学实录
观察现象引出问题
师：我们以前曾经多次研究过水，谁能说说水有哪些性质？
生：水是一种液体。
生：水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体。
生：水有力量。
师：另外我们还知道水能溶解别的物体、水能由高处往低处流等等。今天，我们提高实验来研究水的一个新的有趣的现象。在同学们的桌子上有一个装了红水的托盘，在水中加上红色是为了让实验更明显。旁边的架子上夹了一张餐巾纸，等一会儿我说“开始”，每个小组的1号同学就用手把餐巾纸往托盘里轻轻一拨，让纸的下端浸在水里，大家一起仔细观察，看知有什么变化。当我说“停”的时候，1号同学就把纸拨出来，开始。
（学生实验，教师巡回指导。预期通过这个实验使学生观察到“水能沿着像餐巾纸这样的物体自动上升”。）
（评：这段活动的内容是实验观察，开始的那段话似无必要，即使要讲也可在认识了毛细现象之后视情况而定，毕竟只有40分钟。“看纸有什么变化”这句话这样说的结果，可从学生的发言看出，学生都把注意力集中到纸的变化上，所以不如说“有什么现象发生”。）
师：谁能把刚才看到的现象给同学们讲一下？
生：餐巾纸变红了。
生：餐巾纸挨到水后变红了，也变薄了。
生：餐巾纸拉长了。
师：刚才同学们发现了很多现象，餐巾纸变红是因为水上升了，我们今天专门研究一下红水上升的现象。谁能把餐巾纸慢慢变红的过程给同学们讲一下？
（评：学生没有说到水沿着餐巾纸上升，老师有点着急，代替学生认识的情况在一急之下发生了。毕竟有教学经验，很快找到了好的指导办法：让学生说变化过程。）
生：水一接触餐巾纸的底部，水就被餐巾纸吸上来了。
生：水慢慢渗上去了。
生：水顺着餐巾纸上的毛一层搭一层地渗上去了。
师：我把一个小组的餐巾纸拿上来，贴在黑板上，大家都看一看。
（教师取一个小组的餐巾纸贴在黑板上）
作出假设性解释
师：我们都知道水是往下流的`，可现在水却自己往上爬了，你们想知道这是怎么回事呢？（学生思考）是不是与纸的特点有关系呢？
生：纸有吸水的特点。
生：纸上有细毛。
生：可能与纸上有孔有关系。
生：与纸上的细丝有关系。
（教师一一板书）
（评：发现教师这一次发言：第一句话说得很生动，把“往下流”和“往上爬”对比地说，也很有必要。由这一句画龙点睛的话，引出的第一问恰到好处。但学生稍一沉默，老师又性急了，由此引出的第二问，多少又犯了代替学生认识的毛病，于是学生就顺着这一问发言，四个学生都说纸。传统的教学习惯中，教师有一种心理：希望一问就答，并且一答就对。于是常常把提问设计得很细，细到学生不用动脑筋，随口就能答。这种心理对发展学生思维非常不利。倘若老师不提后一问，让学生在这项活动中经历从说不清楚到说清楚的过程，会更有意义。）
师：我们下面就来研究一下是不是与这些特点有关系。你们想想看，除了餐巾纸外，还有什么物体也能让水自动地往上爬？
生：抽水机、水泵、宣纸、皱纹纸、海绵、手帕、毛巾、棉花、注射器、衣服、吸管、滴管、洗耳球等等。
（评：出现这种情况：学生说到水泵、注射器，你怎么办？显然老师当时来不及想出合适的办法。这种情况教学中经常出现，对当时的学习没有直接影响又难于弄清楚的问题，可以让它过去。这个学生所说的问题不难解决：可以把“球”踢给学生，让这个学生或别的学生想一想，“是自动上升吗”，或把注射器的吸水同水自动沿餐巾纸上爬作比较，相同吗？）
师：我们再想想看，在日常生活中还有哪些物体是不能够让水自动往上爬的？
生：牛皮纸、铁、硬纸板、玻璃瓶子、一般的白纸、蜡纸、雨衣、塑料等。
（教师一一板书）
（评：学生说到牛皮纸、硬纸板、白纸，出现了指导学生推理认识的极好机会。传统的教学中让学生发言，只是一种姿态。现在要求教师切实注意学生的反馈，根据学生认识的实际指导学生认识。）
师：你们为什么认为这些材料都能让水往上爬？（手指着黑板上水能上爬的材料）它们有没有什么共同的地方？
生：它们都能吸水。
生：都有细毛。
生：不是，都是管状物。
生：它们都有孔。
（老师一一板书在那些物体下面）
师：这些不能让让水往上爬的材料（手指黑板上的板书）有什么共同特点没有？
生：它们都不能吸水。
生：它们不怕水。
生：表面很光滑。
生：没孔。
生：没有细毛。
（评：这段做出假设的活动很精彩，让学生列举同类物体，教师一一记录，又让学生分别说明两类物体的相同点。做出假设是本课发展学生思维的关键环节，由餐巾纸类推及其它，展开思维是很有必的要。）
实验验证得出结论
师：刚才同学们说的都是猜测，到底是不是这样。（学生插语：用实验来证明。）
师：老师这里有一个架子，上面挂着一些材料，（教师一一介绍）和我们刚才列举的材料很多是相符的，我们现在就用它们来研究水的上爬现象。请2号同学从桌子下面拿出这些材料，将架子夹住托盘两边，材料下端浸入水里，然后仔细观察，看看能发现什么？
（学生实验，
师：请同学们把材料按能让水上爬的和不能让水上爬的分别放在两边。
师：停。同学们汇报哪些材料让水上爬了？
生：有彩色笔芯、木头、布、装土的试管、玻璃片夹着塑料片、玻璃片夹着铁片、还有两块玻璃片夹在一起。
（教师板书记录）
师：再看看哪些是不能让水上爬的。
生：有实心的玻璃管（学生插言：就是玻璃棒）、铁片、塑料片、还有一块玻璃片。
（教师板书记录）
师：现在我们来分析一下，这些材料让水在它们的什么地方上爬？
生：中间。
师：外面爬了没有？
生：没有。
师：这些材料的结构有什么共同的地方？
生：都有孔。
生：都有空隙。
师：你们把有孔和有缝合起来叫做“空隙”。这个说法很好，就用这个说法。
师：这些不能让水上爬的材料，结构有什么共同特点呢？
生：都是实心的。
师：也就是说————
生：没有空隙。
师：为什么一片玻璃不能让水上爬，两片玻璃合起来就能让水上爬了？
生：因为一片玻璃中间没有空隙，两片玻璃夹起来中间有缝隙。
师：想一想，餐巾纸、木头能让水上爬，那它们也应该有……
生：有空隙。
师：那我们实验前预测的水能上爬的条件中哪些是不对的？
生：管状物不对。
生：让水往上爬的都是有空隙的，不一定都是管状物。
师：开始预测不能上爬的原因时说这些材料都“硬”，对不对？
生：不对，玻璃管很硬，它也能让水往上爬。
师：通过刚才的实验，我们知道能让水往上爬的材料中一定有什么？
生：有空隙。
师：谁能用一句话把刚才实验的结果说出来？
生：水能沿着有空隙的物体上升。
