语文《夹竹桃》教学实录【优质3篇】
语文《夹竹桃》教学实录 篇一
本篇文章将通过教学实录的形式，介绍如何在语文课堂上教授《夹竹桃》，为学生提供全面的文学素养培养。
教学目标：
1. 了解《夹竹桃》的作者、背景和写作风格；
2. 理解小说中的故事情节和主题；
3. 分析小说中的人物形象和心理活动；
4. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解和表达能力。
教学准备：
1. 课件：包含《夹竹桃》的作者、背景介绍，以及相关图片和视频素材；
2. 小组讨论题目：关于小说情节和主题的问题，供学生在小组内讨论；
3. 阅读材料：提前分发给学生的小说《夹竹桃》；
4. 黑板和粉笔：用于记录学生的回答和讨论结果。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：
老师通过展示一张夹竹桃的图片，引起学生的兴趣。然后简单介绍一下夹竹桃的植物特点，引出今天要学习的《夹竹桃》这篇文章。
2. 导读（10分钟）：
老师通过课件展示《夹竹桃》的作者和背景介绍，让学生了解到这是一篇描述农村生活的小说。然后提出问题，引导学生思考：农村生活中有哪些常见的情景和人物形象？
3. 阅读理解（20分钟）：
学生开始阅读《夹竹桃》，老师提醒学生关注故事情节和人物形象，并在阅读过程中标注重要内容。
4. 小组讨论（15分钟）：
学生分成小组，讨论小说中的故事情节和主题，以及人物形象的塑造。老师在黑板上记录学生的回答和讨论结果。
5. 整体讨论（15分钟）：
老师邀请学生分享小组讨论的结果，并展开整体讨论。通过提问引导学生分析小说中的人物心理活动和作者的写作技巧。
6. 总结（5分钟）：
老师总结本节课的教学内容，强调学生在阅读《夹竹桃》时需要注意的重点和技巧。
教学反思：
通过本节课的教学实录，学生对《夹竹桃》这篇小说有了更深入的了解。他们不仅了解了作者和背景，还通过阅读和讨论，分析了小说中的故事情节、人物形象和心理活动。这样的教学方式可以培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的阅读理解和表达能力。
语文《夹竹桃》教学实录 篇二
本篇文章将通过教学实录的形式，介绍如何在语文课堂上教授《夹竹桃》，为学生提供全面的文学素养培养。
教学目标：
1. 了解《夹竹桃》的作者、背景和写作风格；
2. 理解小说中的故事情节和主题；
3. 分析小说中的人物形象和心理活动；
4. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解和表达能力。
教学准备：
1. 课件：包含《夹竹桃》的作者、背景介绍，以及相关图片和视频素材；
2. 小组讨论题目：关于小说情节和主题的问题，供学生在小组内讨论；
3. 阅读材料：提前分发给学生的小说《夹竹桃》；
4. 黑板和粉笔：用于记录学生的回答和讨论结果。
教学过程：
1. 导入（5分钟）：
老师通过展示一张夹竹桃的图片，引起学生的兴趣。然后简单介绍一下夹竹桃的植物特点，引出今天要学习的《夹竹桃》这篇文章。
2. 导读（10分钟）：
老师通过课件展示《夹竹桃》的作者和背景介绍，让学生了解到这是一篇描述农村生活的小说。然后提出问题，引导学生思考：农村生活中有哪些常见的情景和人物形象？
3. 阅读理解（20分钟）：
学生开始阅读《夹竹桃》，老师提醒学生关注故事情节和人物形象，并在阅读过程中标注重要内容。
4. 小组讨论（15分钟）：
学生分成小组，讨论小说中的故事情节和主题，以及人物形象的塑造。老师在黑板上记录学生的回答和讨论结果。
5. 整体讨论（15分钟）：
老师邀请学生分享小组讨论的结果，并展开整体讨论。通过提问引导学生分析小说中的人物心理活动和作者的写作技巧。
6. 总结（5分钟）：
老师总结本节课的教学内容，强调学生在阅读《夹竹桃》时需要注意的重点和技巧。
教学反思：
通过本节课的教学实录，学生对《夹竹桃》这篇小说有了更深入的了解。他们不仅了解了作者和背景，还通过阅读和讨论，分析了小说中的故事情节、人物形象和心理活动。这样的教学方式可以培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的阅读理解和表达能力。
语文《夹竹桃》教学实录 篇三
语文《夹竹桃》教学实录
师：今天老师带大家去认识一位了不起的人物，他精通十二种语言，是北京大学的终身教授。一起读
生：读季羡林资料
师：季先生喜欢花，尤其钟爱夹竹桃。写了一篇文章，也叫夹竹桃
夹字这一横要写得短一些竹字桃字的笔顺下一笔是撇，再一笔是，大家一起读
生：齐读课题
师：我们先来学习生字，谁来读第一行
生：读
师：都读对了，谁读第二行
生：字音真准
师：请你读
生：读榆叶梅
师：字正腔圆，全班一齐读
生：齐读
师：好，老师指哪个同学们就读哪个
生：夜蛾
师：微风乍起是什么意思，请你说
生：说 《夹竹桃》公开课教学实录|《夹竹桃》课堂实录设计
师：说得真完整，乍字就是忽然。理解字义还有一种方法，有些汉字我们可以通过偏旁来揣摩，比如蛾字，我们知道是一种虫子，比如榆字我们可以联想一种植物，那么藻呢，
生：这是一种草本植物
师：是一种水生植物。这一课生字笔画都比较多，笔画多的字要写得紧凑些，请一位同学上台写一写熏字。其他同学请注意观察。
生：一位女生上台写
师：谢谢，老师发现这个同学真了不起，熏字不少人把笔顺都写错了。写好熏字要怎么写，看老师怎么写，这一横要稍长一些，第三笔要怎么写，下面这一竖千万不要写长了。四点底依次点开。同学们记住这种方法，把笔画多的生字多描红几遍。
生：描红、临写
师：掌握了生字词，咱们学课文一定没问题，请快速读课文，边读课文边思考：季先生为什么要写夹竹桃？
生：默读课文，师巡视
师：好，找到的同学请举手，为什么写
生：我认为季先生是认为夹竹桃品质可贵
季先生认为这是他最值得回忆的花
师：这是文章的开始，同学们，我们一起来读，夹竹桃不是最
生：齐读
师：读完，脑子里有没有冒出一个个问号来
生：夹竹桃为什么是他最值得回忆的花呢
师：对，我也有这么一个疑问
生：我觉得季先生对夹竹桃情有独钟
我从两个最字，我读出季先生对它的钟爱
师：这是作者巧妙设下的悬念，为了激起读者的阅读兴趣，板书：悬念，既然设下了悬念，那么答案在哪里，用文中的一句话告诉老师，谁来说，请你
生：我认为是这么一句，
师：哦，是两个原因，一是有韧性，二是可以引起幻想，板书，这是文章最后一段，对全文而言有什么作用
生：答
师：说得多好啊呼应全文
生：我想补充一下杨子雯的发言
师：就点明了中心，板书，大家看，这就是文章的整体结构了，先设置悬念，再写夹竹桃的韧性和幻想，最后点明中心。我们平时就要学习这样的
生：读第三四自然段
师：要表扬大家，每个同学都在认真地做批注，谁来说一说
生：老师，我认为这一段是用十四种植物来衬托夹竹桃的韧性可贵
师：真了不起，作者在这一段写了十四种花，唯独不写夹竹桃，作用是什么
生：衬托夹竹桃的可贵品质
师：说得多好啊，掌声送给它，板书对比。它长开不败，这就是它的韧性，谁再来说一说，请你
生：这样的描写方法更能让我们感受到它的特色，它不像牡丹那样，而是默默无闻
师：对，说得很准，谁再来
生：我看出季先生还喜欢其他花
师：同学们，我们来看这里，关于这篇文章，老师有一个有趣的发现，出示“然而”，季先生笔下的花是败了再开，黄了再长，为什么这么写呢
生：就像草原一样，它的生命力很顽强
师：说得多好了，就像打仗一样屡败屡战，我们再一起读一读
生：齐读
师：一嘟噜什么意思
生：一串 《夹竹桃》公开课教学实录|《夹竹桃》课堂实录设计
师：一哮噜花给你什么感觉
生：旺盛
师：季先生不愧为语言大师，一串花就让我们感觉到了
生：是一个排比句，写出它的生命力顽强；和底下看不出、也看不出
师：老师明白你的意思，暴雨它开，这就是可贵的韧性；同学们，这还是一句什么句？
生：我觉得是排比句
师：对，再注意观察，这还是一个什么句
生：双重否定句
师：引读无日不迎风吐艳，同学们，季先生很喜欢夹竹桃，很喜欢它的韧性，谁能用朗读表现出来
生：读
师：读得多流利呀，老师还是觉得快了点，读得慢一些，老师把它改成了一首诗，谁来读
在和煦的春风里
在盛夏的暴雨里
……
生：一男生读
师：请坐，谁再来
生：再读
师：读得多好啊，声情并茂，咱们全班一起来
生：齐读
师：多坚强的韧性啊，季先生在2006年当选为十大感动中国人物，如果要评选十大花卉的话，我认为夹竹桃一定能当选。老师为它写了一段颁奖词，读
生：齐读
师：也请同学们拿起手中的笔，为夹竹桃写一段颁奖词，聪明的孩子一定要用上“无不”
生：练写
师：提笔即练字之时，注意保持正确的写字姿势。谁来读一读，请你为夹竹桃致辞
生：每日奉献着自己的芳香
不与他人争奇斗艳，你在那无人的角落默默无闻，花开花败，你却
你不张扬，你坚韧可贵，我为之感动，只有你才是我佩服的
你从春到秋默默无闻地开着，你从迎春花，你都奉献着自己的芳香
师：这就是夹竹桃那可贵的韧性，我们了解了作者的写作方式，从文章开始作者设置悬念，然后写出韧性的特点，最后点明中心，呼应开头。作者运用了对比、排比，课后也学习作者的这种方法也写一写一种事物，比如南京的梧桐，课后同学们相互交流，也可以发到老师的QQ上，让老师学学你们幻想内容是怎么写的。
【体会】
张老师这节课整体来说还是比较成功的。特别是为夹竹桃写颁奖辞这部分内容可谓本节课最大的亮点。学生领会夹竹桃可贵品质的同时也达到了练笔的目的，做到了读写结合。
这节课的`优点毋庸我赘述，下面我想谈一谈我自己的看法。
首先，整节课内容安排似嫌多了些。整节课表面看起来环环相扣、浑然一体，但细听不难发现，这其中只要任何一个环节出现问题都会影响整节课的进程。老师密如骤雨的提问，学生无懈可击的回答，都似事先排练好的。如果不是，那我们不得不佩服该班学生素质之高了。我申明一下，我不是有意怀疑该班学生的能力，我的意思是如果换做一般的学生，这节课的内容极有可能上不完。《夹竹桃》公开课教学实录|《夹竹桃》课堂实录设计
其次，本节课的内容似与本届大赛的主题相悖。本届大赛的主旨是识字与阅读教学，应该是注重第一课时的教学，但张老师的课主要讲夹竹桃的韧性，所有的环节设置都为了突出夹竹桃的这一品质，虽然也穿插识字教学、阅读教学，但依我个人拙见仍不免有喧宾夺主之嫌。我觉得这是本节课最大的败笔。
再次，张老师暴风骤雨式的上课模式也是我不敢苟同的。虽然张老师这节课面对的是六年级的学生，但课堂节奏仍嫌太快，一个环节紧接着一个环节，快得有些让人喘不过气来。如穿花蝴蝶一般，忙忙碌碌，似乎煞是好看，但好看过后却总觉缺少了什么，也许对小学生而言，缺少的是一份耐心，一番循循善诱的功夫。
最后本人有一点小小的疑惑，就是能参加这么大型的比赛，普通话是不是太牵强了点。
综观张老师的课，值得我学习的地方还是很多的，以上不过是我不成熟的看法，也绝无恶意贬低张老师的课的想法。愚者千虑必有一得，我想我虽愚钝，但也有发表意见的权利，何况这是交给我的任务呢，呵呵！
最后我想以杨教授的话结尾：最完美的课堂恰是最不完美的课堂。什么样的课堂才完美，值得我们每个小语人深思。
