四年级语文《月光曲》教学实录解读(最新3篇)
四年级语文《月光曲》教学实录解读 篇一
《月光曲》是四年级语文教材中的一篇文章，它以美妙的音乐为背景，描绘了一个小女孩在月光下弹奏钢琴的情景。通过这篇文章的教学，我们可以培养学生对音乐的欣赏能力和对生活的感悟能力。下面是我在教学中的一次实录解读。
首先，我向学生介绍了《月光曲》这首音乐作品。我播放了贝多芬的《月光奏鸣曲》的片段，并告诉学生这首曲子是贝多芬为了表达自己对月光的喜爱而创作的。然后，我问学生们有没有听过这首曲子，是否喜欢它。接着，我向学生解释了曲子中的“月光”意象，告诉他们这首曲子中的音乐元素和情感表达。通过这样的引入，我让学生们对《月光曲》产生了浓厚的兴趣。
接下来，我让学生们阅读文章。我让他们读两遍，一遍带着音乐，一遍静下心来读。然后，我组织学生们进行小组讨论，分享他们的阅读感受和理解。我鼓励他们用自己的语言描述文章中的情景和氛围，提醒他们注意文章中的描写细节和修辞手法。
在学生们的讨论中，我发现他们对文章中的一些细节理解不深，比如“夜色”、“月光如水”等。于是，我向他们解释了这些词语的意思，并引导他们通过想象和感受来理解。我告诉他们，当夜晚来临，大地被月光染上时，整个世界都变得安静而神秘。月光照耀下的小女孩弹奏钢琴，她的手指像水波一样轻轻触动琴键，音符如水面上的涟漪。这样的解释让学生们更加深入地理解了文章的内涵。
最后，我组织学生们进行创作。我要求他们写一篇自己在夜晚弹奏乐器的情景。学生们积极参与，他们用生动的语言描绘了自己在月光下演奏的场景，表达了他们对音乐的热爱和对生活的感悟。在展示环节中，学生们互相欣赏和评价，他们的作品充满了想象力和情感。通过这次创作活动，学生们不仅提高了语文写作能力，还培养了对音乐的欣赏和对生活的感悟能力。
通过这次《月光曲》的教学实录，我发现学生们对音乐和生活的理解能力得到了提高。他们在阅读文章和创作中，通过想象和感受来理解音乐和情感，表达了自己的情感和思考。这样的教学实录不仅提高了学生的语文能力，还培养了他们的情感和审美能力，让他们更加热爱生活，热爱音乐。
四年级语文《月光曲》教学实录解读 篇二
《月光曲》是四年级语文教材中的一篇文章，它以美妙的音乐为背景，描绘了一个小女孩在月光下弹奏钢琴的情景。通过这篇文章的教学，我们可以培养学生对音乐的欣赏能力和对生活的感悟能力。下面是我在教学中的另一次实录解读。
首先，我向学生介绍了《月光曲》这首音乐作品。我播放了贝多芬的《月光奏鸣曲》的完整版，让学生们感受到这首曲子的美妙和深情。然后，我让学生们闭上眼睛，用心去聆听，感受音乐中的情感和意境。通过这样的感受，学生们对《月光曲》产生了浓厚的兴趣和情感共鸣。
接下来，我让学生们阅读文章。我要求他们读两遍，一遍带着音乐，一遍静下心来读。然后，我组织学生们进行集体讨论，分享他们的阅读感受和理解。我鼓励他们使用自己的语言描述文章中的情景和氛围，提醒他们注意文章中的描写细节和修辞手法。
在学生们的讨论中，我发现他们对文章中的一些词语和句子的理解还不够深入，比如“月光如水，波光粼粼”。于是，我向他们解释了这些词语的意思，并引导他们通过联想和感受来理解。我告诉他们，当月光照耀下的时候，它像水一样柔和而清澈，波光闪烁，给人一种安静和神秘的感觉。这样的解释让学生们更加深入地理解了文章的内涵。
最后，我组织学生们进行创作。我要求他们写一篇自己在月光下弹奏乐器的情景。学生们在创作中充分发挥了想象力和创造力，他们用生动的语言描绘了自己在月光下弹奏乐器的场景，表达了他们对音乐的热爱和对生活的感悟。在展示环节中，学生们互相欣赏和评价，他们的作品充满了情感和思考。通过这次创作活动，学生们不仅提高了语文写作能力，还培养了对音乐的欣赏和对生活的感悟能力。
通过这次《月光曲》的教学实录，我发现学生们对音乐和生活的理解能力得到了提高。他们在阅读文章和创作中，通过感受和表达来理解音乐和情感，表达了自己的情感和思考。这样的教学实录不仅提高了学生的语文能力，还培养了他们的情感和审美能力，让他们更加热爱生活，热爱音乐。
四年级语文《月光曲》教学实录解读 篇三
四年级语文《月光曲》教学实录解读
一、导入
师：关于描写月光的词语你知道几个？
生1：月光融融
生2：月光皎洁
生3：月光如水
生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [评：这是从学生原有的知识和经验入手，建立了文本与语言积累的联系。可谓精妙。]
师板书课题。
师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题生齐读课题。师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？
生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？
生2：是什么激发了他的创作灵感？
生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？
生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？
生5：作者是怎样描写的？
[教师与学生共同是课程的开发者，教学更注重学生的自我建构。学生是充满好奇的，教师为了满足学生的需要，让学生自己提出的问题，自己创设问题情境，符合以学定教的新理
二、整体感知，畅谈所得
师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？
生自由读。
师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？
生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。
生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。
生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。
生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。
生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？师：问得好，真会动脑筋！
生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？
[在学生整体感知的前提下，关注学生的自我感受和体验，这体现了对学生生命的尊重。生命的价值在于自我主体的发挥以及得到他人的赏识。学生对某一问题的感受与理解是多元的，多角度的，具有个性化的，教师要在情感上给予支持，精神上给予鼓舞]
生7：老师，我知道为什么？
师：请讲。
生7：这首曲子是他现想出来的，
师：这叫即兴创作。
生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。
生8：他为什么能够即兴创作？
师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。
[阅读是教师、文本、学生的对话。这种生命与生命的交流、情感与情感的沟通，知识与知识的互补，凸现了现代课程的新理念--在互动合作中学习。问题是教学的'生命，只有学生不断的生成问题，解决问题，反思问题，才构成了有生命的教学。]
三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生
师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。
生读。
师：从“幽静”一词能想像到什么？
生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。
师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？
生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。
生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？
生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？
师：体会得好，所以他就——
生：走近茅屋。
师：接下去读第三小节，继续体会他的感情。
生读。
师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？
生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。
生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。
生3：盲姑娘很善良。
[引导学生正确的理解教材，挖掘教材的内涵，教师有不可推卸的责任，关键是教师如何把问题呈现出来，教学的艺术就在于时机的把握，顺其学生的心理需求，画龙点睛式的一问，促进了学生对文本的深入探究。]
师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。
[换位思考，注重人文的情怀--生命的弘扬]
师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。
生读。
师：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？
生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。
生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。
师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，他此时的心情一定——
生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——
生：为姑娘再弹奏一曲。
师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。
